優(yōu)化教學方式，讓高中歷史“活”起來

王海東

摘 要：新課程改革以來，教師們在教學上，積極探索，謀求創(chuàng)新改變。在現行的高考模式下，部分師生不夠重視歷史課。因此，高中歷史教師要在新課標的要求下，進一步優(yōu)化教學方式，轉變教學觀念，建立平等的師生關系，通過指導學生學習，創(chuàng)設情境，從而讓高中歷史課“活”起來。

關鍵詞：教學方式；高中歷史；課堂氣氛

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）19-044-1

新課改下，教育理念在轉型。高中歷史教師也在轉變教學觀念，變革教學手段、方式，并進行了一些有益的嘗試。在實際的教學過程中，科學的優(yōu)化教學方式，可以營造出活躍的課堂氣氛，幫助學生更加有效、快速地掌握歷史知識。因此，高中歷史教師要進一步研究教學方式，進一步提高學生的學習主動性。下面，筆者將結合教學實踐，談幾點認識。

一、優(yōu)化教學方式，轉變教學觀念，建立平等師生關系

新課改前，高中歷史側重于歷史知識點的講解與分析，不顧學生的感受，大搞“題海戰(zhàn)術”，結果學生越學越累，成為了“復讀機”。而現在，在新課標的要求下，教師必須從“以學生為主體，教師為主導”角度出發(fā)，尋找一種更科學，更有效的教學方式，構建平等的師生關系，共同參與到學習活動之中，從而實現教學目標。

以講解《解放戰(zhàn)爭》這一課為例，當時的情況是，我剛臨時接手了新班，對這個班級的情況一無所知。為了上好這一課，我根據教學目標，確定了以“談論式”的教學方式進行授課。為此，我印制了一張導學案，將本節(jié)課的問題歸納出來，讓學生們課前自由地利用課本資料，去尋找答案。課上，留出三分之二的時間，師生一起討論，最終，結論交學生代表回答，教師點評。整堂課目標明確，談論式的教學方式給予學生相當大的表現空間，順利完成教學目標。另外，談論式教學方式也適用于課后對學生的教育。比如，每節(jié)課提前五分鐘到教室，針對不同性格、成績的學生進行有目的的交流。通過談論，了解學生對知識掌握的程度，并且可以細細講解。特別要強調的一點是：這種課后談論性的交流，是隨意的，是以鼓勵為主的，不論是課堂上，還是課下，教師要經常用眼神、語言、手勢表達對他們的肯定。有了這么好的一個情感基礎，我在講授一個知識點的時候，不論是使用談論式，還是講授式，學生都樂意接受，并參與。因此，教師要意識到師生平等關系的重要性，不論采用何種教學方式，都要主動地放下姿態(tài)，走近學生，幫助學生，鼓勵學生，幫助學生掌握教材中的重難點。

二、優(yōu)化教學方式，進行方法指導，培養(yǎng)學生自學能力

在高中歷史課上，教師應該對學生進行學習方法的指導，并給予他們足夠的時間，在輕松自由的學習氛圍中學習。但是，教師并不是放任學生，不去管理，而是通過適當的教學方式，有意識無意識地對學生進行學習方法的指導，幫助學生能夠有效的歸納所學的知識點，從而在頭腦中形成一個系統(tǒng)的知識網。比如，以時間為軸，教師幫助學生將歷史事情串起來，形成一個記憶線索，從而記住。

以《開創(chuàng)外交新局面》這一課為例。這一節(jié)課的內容不復雜，但是國與國之間的關系以及變化，學生不容易掌握。因此，我采用了重難點講授法。主要針對20世紀70年代中美關系正?；?，設計了一系列問題。比如，（1）在冷戰(zhàn)時期，作為兩個陣營里的大國中國與美國的關系是如何改善的呢？（2）中美關系的改善，對中國、美國以及世界形勢產生了怎么樣的影響呢？這是兩個難易程度不同的問題，需要一定的解題思路，才可以完成。因此，教師應該選用一個角度，指導學生如何入手，并且將理由等寫出來，形成自己的觀點，最后進行評價。整個過程，學生們的熱情被充分調動起來。因此，在教學過程中，教師教學方式的使用，要注意到學與教是有效結合在一起的，通過指導他們學習方法，培養(yǎng)學生學習能力，從而全面鍛煉學生的思維能力

三、優(yōu)化教學方式，進行情境創(chuàng)設，提高學生學習興趣

高中歷史知識離學生的生活背景相去甚遠。在學習的時候，大部分高中生不感興趣，甚至一些學生認為學了沒用，還不如多做幾道高等數學題目。因此，在教學過程中，教師除了告訴學生學生歷史的重要性外，還需要進一步優(yōu)化教學方式，想方設法地去刺激學生學習歷史的興奮點，提高學習的興趣。實踐證明，教師根據教學內容選擇適當的教學方式，并且利用多媒體教學，創(chuàng)設一個直觀的教學情境，能讓學生對歷史知識產生興趣，并且主動對歷史教材中的知識進行分析，高效地掌握歷史知識。

以教學《抗日戰(zhàn)爭》這一節(jié)內容的“九一八事變”事件為例，這個歷史事件，學生從電影、小說、電視劇中都有了解，但是要從這事件中體會到國破家亡的悲慘，以及對這個歷史事件有一個新高度的認識，還是存在著一定的困難。因此，我利用多媒體設備將“九一八”事件，用聲光電像的方式，播放給學生看，并且請學生談談自己的看法。隨后，再將一些中外名人對“九一八”事情的認識，播放給學生看。在這種談論式的教學環(huán)境下，各種觀點形成一個強烈的對比，從而使學生心靈深處產生強烈的震撼。因此，教師在進行講解的時候，不論使用何種教學方式，都要注意將歷史事件直觀化呈現給學生。這樣才能夠讓學生有一個更加深刻的體會，才能夠幫助學生養(yǎng)成一個認真思考、大膽探究的好習慣。另外，教師要根據學生的學習水平，適當調整問題難度，滿足不同層次學生的需要，進而逐步提升學生分析、探究歷史問題的能力。

總之，在高中歷史教學中，教師把學生放到學習的主體地位，積極營造平等和諧的師生關系，以培養(yǎng)學生的學習能力與提高學生綜合素質作為教學的目標，通過科學的情境創(chuàng)設，幫助學生在分析與思考問題的過程中，加深對知識的理解。與此同時，教師更要轉變觀念，加強對學生學習方法的指導，在有效引導學生主動參與和大膽探究過程中，讓整個課堂教學“活”起來，從而順利完成了教學任務。

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