高等職業(yè)教育共享資源信息化發(fā)展模式分析

萱瀛　蘇云珊

摘要：在新興產(chǎn)業(yè)培育成為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的時(shí)代背景之下，互聯(lián)網(wǎng)+教育成為突破地域局限，促進(jìn)教育與各行各業(yè)結(jié)合的推行重點(diǎn)，而其中職業(yè)教育信息化建設(shè)與資源共享的發(fā)展研究成為我們需要探索的課題。筆者以黑龍江職業(yè)學(xué)院信息化平臺(tái)——龍知網(wǎng)建設(shè)為例，對(duì)高等職業(yè)院校信息資源共建共享機(jī)制建設(shè)給出策略建議：建立適合自身特點(diǎn)的管理協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)；確定教育資源開(kāi)發(fā)和共享模式標(biāo)準(zhǔn)；制定完善的保障和激勵(lì)機(jī)制等。

關(guān)鍵詞：信息化建設(shè)；資源共享；職業(yè)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-913X（2016）09-0146-02

近年來(lái)運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)區(qū)域間教育信息的優(yōu)化配置，實(shí)現(xiàn)教育信息資源共建共享已經(jīng)成為教育信息化的發(fā)展趨勢(shì)。MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、手機(jī)課堂……一張網(wǎng)、一個(gè)移動(dòng)終端，幾百萬(wàn)學(xué)生，老師隨意選、學(xué)校任意挑，這就是信息化時(shí)代帶來(lái)的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。這些隨著信息時(shí)代教育信息資源的數(shù)字存儲(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)奶匦詭?lái)的是讓教育信息資源將不再具有獨(dú)占性與地域性的特點(diǎn)。而隨著教育建設(shè)項(xiàng)目工程的不斷深入發(fā)展，我國(guó)高等院校信息化校園建設(shè)發(fā)展迅速，各級(jí)各類(lèi)高校幾乎都已建立了不同層次和規(guī)模的信息化平臺(tái)。我們用黑龍江職業(yè)學(xué)院信息化平臺(tái)——龍知網(wǎng)為例，對(duì)高等職業(yè)教育互動(dòng)共享資源信息化發(fā)展模式進(jìn)行分析和研究，以利找出職業(yè)教育信息化建設(shè)戰(zhàn)略中學(xué)習(xí)、教師、校企關(guān)系的設(shè)計(jì)與實(shí)踐操作的平衡點(diǎn)。

一、龍知網(wǎng)信息平臺(tái)建設(shè)基本情況

龍知網(wǎng)是以中國(guó)頂尖MOOC平臺(tái)“好大學(xué)在線”為基礎(chǔ)，根據(jù)黑龍江省職業(yè)教育的網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展要求定制開(kāi)發(fā)的綜合性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。2014年職業(yè)教育發(fā)展遇到大數(shù)據(jù)時(shí)代、教育結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型而產(chǎn)生的問(wèn)題與阻力，在巨大的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)壓力和多重困難面前，黑龍江職業(yè)學(xué)院正式成立網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)中心，根據(jù)市場(chǎng)需要開(kāi)發(fā)職業(yè)教育為主的網(wǎng)絡(luò)課程及相關(guān)產(chǎn)品。通過(guò)兩年的建設(shè)和運(yùn)營(yíng)，龍知網(wǎng)現(xiàn)已向成員單位內(nèi)部和社會(huì)提供大量的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)、第二專業(yè)系列課程教學(xué)、職業(yè)培訓(xùn)系列課程以及相關(guān)在線教育產(chǎn)品的服務(wù)。這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，既可有效輔助傳統(tǒng)教學(xué)，又可以通過(guò)數(shù)字化教學(xué)、數(shù)字化管理，突破阻礙繼續(xù)教育發(fā)展的諸多因素，通過(guò)讓學(xué)生自己選擇感興趣的課程，報(bào)名課程，做到隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，輕松快樂(lè)求知。隨著課程建設(shè)的日趨完善，包括教學(xué)大綱、教材選擇、教學(xué)參考等在內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容資源已經(jīng)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息化，拓展了課堂教學(xué)的形式與內(nèi)涵。原來(lái)只能通過(guò)教師和學(xué)生面對(duì)面的單一形式才能實(shí)現(xiàn)的教學(xué)服務(wù)與教學(xué)管理功能，例如答疑、測(cè)驗(yàn)、考試、教學(xué)日歷、教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋、模擬實(shí)驗(yàn)等都可以更加便捷和更加有效的方式實(shí)現(xiàn)。而龍知網(wǎng)的開(kāi)發(fā)運(yùn)用全部都基于一個(gè)基礎(chǔ)——資源的共享互動(dòng)。

二、教育資源在互動(dòng)和共享過(guò)程中存在的問(wèn)題

從龍知網(wǎng)兩年來(lái)的建設(shè)和運(yùn)營(yíng)情況來(lái)看，在信息教育資源的互動(dòng)共享的開(kāi)發(fā)、利用和管理上還存在一些問(wèn)題，嚴(yán)重影響資源利用的效益。

（一）教育資源數(shù)量與質(zhì)量不均衡

目前我們面臨著教育領(lǐng)域的主要矛盾發(fā)生轉(zhuǎn)化這一問(wèn)題，龍知網(wǎng)在運(yùn)營(yíng)的過(guò)程中同樣有著一方面社會(huì)公眾和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)于高質(zhì)量教育需求迫切，如線上職業(yè)專業(yè)類(lèi)的高端培訓(xùn)市場(chǎng)巨大；而另一方面優(yōu)質(zhì)教育資源嚴(yán)重短缺，精品課程供不應(yīng)求，更新速度不能完全滿足市場(chǎng)要求等問(wèn)題。究其原因是因?yàn)楫?dāng)前教育資源配置過(guò)度強(qiáng)調(diào)行政本位，主要依靠計(jì)劃手段，過(guò)度偏重外延發(fā)展。在初始階段偏重硬件和規(guī)模有一定合理性，但隨著認(rèn)知度、資源存儲(chǔ)量等問(wèn)題的明顯改善，職業(yè)教育互動(dòng)共享資源信息化矛盾發(fā)生根本性變化，優(yōu)質(zhì)教育資源不足已成為主要矛盾。但是由于精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)中技術(shù)應(yīng)用的難度很大，很容易導(dǎo)致制作者與授課者的角色分工分家，使得很多課程功能不是從滿足教育要求和被教育者需要出發(fā)的，而是從技術(shù)層面能否實(shí)現(xiàn)的角度開(kāi)發(fā)，難以把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和網(wǎng)上教學(xué)優(yōu)勢(shì)結(jié)合。

（二）存在管理和利用率較低問(wèn)題

在龍知網(wǎng)的建設(shè)和運(yùn)營(yíng)過(guò)程中，還發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源短缺與利用率低之間的矛盾。如何提高高等職業(yè)教育辦學(xué)的社會(huì)效益與教育資源如何充分利用這一問(wèn)題也急待解決。網(wǎng)站課程教學(xué)的信息量非常繁雜，平臺(tái)中課程資源內(nèi)容以多媒體、流媒體等形式居多，現(xiàn)使用的發(fā)布系統(tǒng)難以將種類(lèi)更多的信息發(fā)布，所以發(fā)布特殊內(nèi)容時(shí)就需要編寫(xiě)新程序。分享到其他基站也需要重新制作網(wǎng)頁(yè)錄入信息，這樣就使得教學(xué)系統(tǒng)難以形成獨(dú)立模塊，嚴(yán)重影響系統(tǒng)的擴(kuò)展能力，在集成其他應(yīng)用時(shí)更是降低了系統(tǒng)靈活性，基站很難對(duì)信息進(jìn)行統(tǒng)一的管理。

（三）缺乏優(yōu)質(zhì)和新穎的課程建設(shè)規(guī)劃

高職院校在信息化建設(shè)過(guò)程中都會(huì)面對(duì)一個(gè)統(tǒng)一問(wèn)題：資金和人力資源有限，缺乏專業(yè)有力的技術(shù)支持和技術(shù)指導(dǎo)，共享教學(xué)平臺(tái)一般要依托大型基站，課程內(nèi)容建設(shè)上缺少新穎的課程規(guī)劃。龍知網(wǎng)在建設(shè)過(guò)程就遇見(jiàn)很多課程只是為申報(bào)而建，一次性建設(shè)驗(yàn)收結(jié)束即告完畢，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的創(chuàng)新維護(hù)和更新使用目標(biāo)；課程的負(fù)責(zé)教師多沒(méi)有統(tǒng)一的制度平臺(tái)管理，一般都是按照申報(bào)條件要求，將有關(guān)教學(xué)大綱、授課教案、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)影像放在一個(gè)網(wǎng)頁(yè)上，或者是用PowerPoint直接發(fā)布，大部分內(nèi)容往往只是數(shù)字化的文本，能夠花費(fèi)數(shù)月時(shí)間制作日程教學(xué)精品課程的高校教師少之又少；各平臺(tái)之間互動(dòng)和分享課程的質(zhì)量難以保證等問(wèn)題。

（四）資源共享與知識(shí)產(chǎn)權(quán)存在矛盾

資源共享的前提基礎(chǔ)是知識(shí)產(chǎn)權(quán)的歸屬和約束性。只有解決資源建設(shè)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題，才能提高知識(shí)所有者和資源擁有者的地位，以提高作者課程資源開(kāi)發(fā)的積極性。但是目前我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育資源運(yùn)營(yíng)還沒(méi)有形成一個(gè)良好的機(jī)制，知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)缺失。在現(xiàn)實(shí)運(yùn)營(yíng)中就面臨著如何客觀地協(xié)調(diào)和平衡知識(shí)產(chǎn)權(quán)的專有性和課程資源共享的開(kāi)放性之間這一“無(wú)保護(hù)”和“過(guò)度保護(hù)”沒(méi)有界定標(biāo)準(zhǔn)的情況。知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)缺失極大損害了作者創(chuàng)作和網(wǎng)絡(luò)資源共享的勞動(dòng)成果，導(dǎo)致一些優(yōu)秀人才不愿意將自己的教育教學(xué)信息資源共享，影響了資源的互動(dòng)共享。

三、建立高職院校信息資源共建共享機(jī)制

高職院校信息化互動(dòng)共享的實(shí)現(xiàn)需要根據(jù)自身特點(diǎn)從建立網(wǎng)絡(luò)教育資源管理部門(mén)和協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)、資源建設(shè)開(kāi)發(fā)與利用的規(guī)范管理，完善激勵(lì)與保障機(jī)制等方面進(jìn)行調(diào)整建設(shè)。

（一）建立適合自身特點(diǎn)的管理協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)

首先建立由教育主管部門(mén)、高職院校、專業(yè)二級(jí)學(xué)院組成的多級(jí)管理機(jī)構(gòu)。資源的建設(shè)由運(yùn)營(yíng)中心一類(lèi)的具有專業(yè)建設(shè)、維護(hù)、運(yùn)營(yíng)的單位統(tǒng)一規(guī)劃，并制定網(wǎng)絡(luò)教育有關(guān)的教育資源和人力資源共享政策，與教育集團(tuán)，如職教集團(tuán)一類(lèi)的團(tuán)體進(jìn)行合作與交流共同完成以共享為目的的網(wǎng)絡(luò)教育資源合作開(kāi)發(fā)。其次要建立由課程規(guī)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、資源開(kāi)發(fā)和管理的教職人員組成的網(wǎng)絡(luò)教育資源共建專業(yè)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)院校與院校之間的資源共享。最后應(yīng)由學(xué)校的信息化建設(shè)職能部門(mén)帶頭協(xié)調(diào)相關(guān)院系的網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的合作與共享。樹(shù)立名校強(qiáng)校的發(fā)展意識(shí)，根據(jù)學(xué)科優(yōu)勢(shì)、專業(yè)優(yōu)勢(shì)和課程特長(zhǎng)，積極引進(jìn)和自主開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育資源。

（二）確定教育資源開(kāi)發(fā)和共享模式標(biāo)準(zhǔn)

高職院校具有優(yōu)勢(shì)學(xué)科不同，課程都是極具院校特色的特點(diǎn)，所以網(wǎng)絡(luò)教育資源的開(kāi)發(fā)可以根據(jù)自身的具體情況，采用自主研發(fā)、合作開(kāi)發(fā)、引進(jìn)精品等多種方法，形成互補(bǔ)互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)教育資源共建共享組織體系。從政府、社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生等層面制定完善職業(yè)教育信息化資源公共服務(wù)的管理的標(biāo)準(zhǔn)，有完整的制度保障。由教育資源建設(shè)單位根據(jù)職業(yè)類(lèi)教育的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，采取有效的激勵(lì)機(jī)制，明確知識(shí)產(chǎn)權(quán)所有者，進(jìn)行資源有償征集的詳細(xì)內(nèi)容及辦法和資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范及資源數(shù)量和質(zhì)量要求。進(jìn)行合理規(guī)劃，確定需開(kāi)發(fā)的資源名稱、類(lèi)型、時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，做好資源開(kāi)發(fā)立項(xiàng)指導(dǎo)以及資源的檢查和信息化建設(shè)完成后的評(píng)審驗(yàn)收。對(duì)精品教育資源進(jìn)行分類(lèi)計(jì)入管理，鼓勵(lì)更新和循環(huán)利用。同時(shí)提供平臺(tái)技術(shù)支持的基站和公司及職教集團(tuán)、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)精品課程的合作開(kāi)發(fā)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)推廣面向市場(chǎng)的商業(yè)化開(kāi)發(fā)和運(yùn)作形式，提高網(wǎng)絡(luò)教育資源的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，增強(qiáng)建設(shè)單位和課程本身的活力與可持續(xù)發(fā)展能力。

（三）制定完善的保障和激勵(lì)機(jī)制

第一，制定網(wǎng)絡(luò)資源共享的具體條件和相關(guān)決策指導(dǎo)手冊(cè)，便于調(diào)控的信息資源共享網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃與發(fā)展，促進(jìn)推動(dòng)重大項(xiàng)目的開(kāi)展與推廣；第二，通過(guò)完善的法律保障制度來(lái)保證教育資源的信息安全和保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)。可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)受眾進(jìn)行公益性的教育、宣傳，健全相關(guān)法制和采用繁復(fù)不易破解的專業(yè)技術(shù)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)作者知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)；第三，互動(dòng)和共享應(yīng)遵循價(jià)值規(guī)律，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，建立標(biāo)準(zhǔn)的成本分擔(dān)和利益分配體制，在標(biāo)準(zhǔn)體制下實(shí)行有償共享。還可通過(guò)學(xué)科精品課程交換使用的方式進(jìn)行有償共享，切實(shí)保障平臺(tái)建設(shè)者的合法權(quán)益，促進(jìn)參與者的積極性。第四，建立完整的應(yīng)用與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。用可操作性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)資源評(píng)價(jià)反饋管理系統(tǒng)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，加大設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)者與使用用戶的互動(dòng)，對(duì)優(yōu)秀資源給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)不達(dá)標(biāo)資源給予者給予警示、實(shí)行優(yōu)勝劣汰，促進(jìn)資源建設(shè)的良性循環(huán)。

建設(shè)經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明高等職業(yè)教育信息化成果的互動(dòng)和共享不能一蹴而就，想徹底消除信息孤島更不是僅憑職業(yè)院校一己之力便可完成的重任，高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)教育資源多方共建、自由流通和共享是信息化發(fā)展關(guān)鍵的一步，需要多方協(xié)作、合力推動(dòng)，形成跨界共享合作體。

[責(zé)任編輯：馬欣]