思維導(dǎo)圖下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

鄧皎皎

【摘 要】本文嘗試借助“思維導(dǎo)圖”這一教學(xué)法，提出導(dǎo)圖熱身、導(dǎo)圖任務(wù)、導(dǎo)圖留白三大主張，試圖以導(dǎo)圖引路的方式，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、愛(ài)上閱讀。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 思維導(dǎo)圖 英語(yǔ)閱讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）09B-0128-02

好的語(yǔ)言是“讀”出來(lái)的。自古以來(lái)就有“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”、“開(kāi)卷有益”、“書(shū)中自有黃金屋”等箴言，可見(jiàn)，閱讀不僅是我們獲取信息的通衢大道，更是開(kāi)拓思維、自省修身的通幽小徑。視線回到我們的語(yǔ)言教學(xué)，閱讀更是一道矚目的光，它與“聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)”一道構(gòu)成了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言思維水平的“萬(wàn)花筒”。故閱讀是我們語(yǔ)言教學(xué)的重中之重，不僅承擔(dān)著語(yǔ)言輸入的重任，還肩負(fù)著促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言輸出、發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)思維的使命。那么，在高中，這個(gè)學(xué)生思維更加獨(dú)立、自主、開(kāi)放的教學(xué)階段，我們?nèi)绾胃佑行У亻_(kāi)展閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)思維能力，讓他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著“質(zhì)”的飛躍呢？本文正是基于這一命題，嘗試借助“思維導(dǎo)圖”這一教學(xué)法，通過(guò)導(dǎo)圖熱身、導(dǎo)圖任務(wù)、導(dǎo)圖留白這三條小道，借“導(dǎo)圖”之力，讓學(xué)生思維進(jìn)階，在英語(yǔ)閱讀的道路上越走越順暢。

一、導(dǎo)圖熱身，引發(fā)學(xué)生的思維風(fēng)暴

思維導(dǎo)圖是發(fā)散性思維的有效表達(dá)方式，它能夠以四面八方的輻射方式，掀起大腦中的思維風(fēng)暴，讓我們的視野更加開(kāi)闊，這對(duì)于信息量大、篇幅較長(zhǎng)的語(yǔ)篇教學(xué)有著立竿見(jiàn)影的熱身作用，能夠有效地讓學(xué)生的大腦“動(dòng)”起來(lái)，幫助他們以良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入到閱讀教學(xué)中，是“reading”的良好開(kāi)端。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，筆者嘗試將思維導(dǎo)圖嵌入導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)導(dǎo)圖設(shè)計(jì)一些以閱讀話(huà)題、閱讀內(nèi)容及閱讀形式相關(guān)聯(lián)的前置性活動(dòng)，通過(guò)導(dǎo)圖刺激學(xué)生的大腦神經(jīng)，調(diào)動(dòng)他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將舊知識(shí)與新知識(shí)巧妙地關(guān)聯(lián)在一起，引導(dǎo)學(xué)生尋找大腦中、生活中與閱讀話(huà)題相關(guān)的信息卡片，并通過(guò)“free talk”、知識(shí)搶答、小組交流等形式，把他們呈現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)閱讀之前的輸入準(zhǔn)備。在設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入活動(dòng)時(shí)，我們可以通過(guò)簡(jiǎn)明扼要的思維導(dǎo)圖，如樹(shù)形圖、卡通圖、放射圖等，將原本散而大的話(huà)題內(nèi)容集中在一起，讓學(xué)生對(duì)閱讀信息有一個(gè)宏觀的了解，隨后，適當(dāng)導(dǎo)入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓學(xué)生在“爭(zhēng)分奪秒”的思維競(jìng)賽中，快速地進(jìn)入到本課的閱讀教學(xué)中，做好“reading”之前的預(yù)熱工作。

例如在人教版高中英語(yǔ)必修一“Unit1 Friendship”這單元的教學(xué)中，筆者嘗試以思維導(dǎo)圖開(kāi)展“熱身秀”，讓學(xué)生的大腦先于課堂，動(dòng)起來(lái)！在這個(gè)導(dǎo)入活動(dòng)中，筆者借助繪本故事“My good friend”，繪出導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生沿著友誼的藤條，向外輻射，就各個(gè)分支展開(kāi)熱烈討論。如，在這個(gè)導(dǎo)圖中，筆者繪制了一條小分支，引導(dǎo)學(xué)生就“good friend（the qualities of a good friend）”展開(kāi)討論，以頭腦風(fēng)暴的填充方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上節(jié)課所學(xué)的詞匯及其相關(guān)詞匯展開(kāi)大探索，如humorous，kind，honest，loyal，helpful，patient，friendly，responsible。在這樣的風(fēng)暴活動(dòng)中，繼續(xù)向內(nèi)探索，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這個(gè)圖形導(dǎo)圖，do a survey： Are you a good friend？通過(guò)這樣的熱身活動(dòng)，課堂一下子就熱鬧了起來(lái)，學(xué)生也很快地進(jìn)入主題，為我們的reading做足了語(yǔ)料準(zhǔn)備。

二、導(dǎo)圖任務(wù)，誘發(fā)閱讀中的探究活動(dòng)

高中生已經(jīng)具備較為成熟的抽象思維能力及較為穩(wěn)定的實(shí)踐活動(dòng)能力，他們有主見(jiàn)、有膽識(shí)、執(zhí)行力強(qiáng)，較之傳統(tǒng)的“教—授”路線，“做中學(xué)”的教學(xué)模式顯然更對(duì)他們的“胃口”?？梢?jiàn)，在構(gòu)建課堂的過(guò)程中，我們應(yīng)大膽地打破原來(lái)以“教”為主的思維定勢(shì)，設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的閱讀活動(dòng)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，讓他們?cè)凇白觥钡倪^(guò)程中，經(jīng)歷到閱讀這個(gè)完整的過(guò)程中，成為“讀”的主人，而非“教”的附庸。就這點(diǎn)而言，筆者認(rèn)為，思維導(dǎo)圖為我們的任務(wù)設(shè)計(jì)，帶來(lái)了極大的教學(xué)便利。在實(shí)際課堂中，筆者常以思維導(dǎo)圖為主線，嵌入語(yǔ)篇，為其量身定做，根據(jù)導(dǎo)圖設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生以導(dǎo)圖為線索，以問(wèn)題為方向，開(kāi)展更加有意義的探究活動(dòng)，讓閱讀從“跟我讀”變成“合作讀、發(fā)現(xiàn)讀”，充分提高學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

在教學(xué)人教版必修二“Unit 4 Wildlife protection”這單元的“reading”部分時(shí)，筆者在精讀之前，設(shè)計(jì)了“略讀總動(dòng)員”，通過(guò)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從大方向上幫助學(xué)生把握整個(gè)語(yǔ)篇，獲得“general ideas”。在這個(gè)任務(wù)中，筆者圍繞“What animals did she visit？”向外輻射，從“place，animal，part”引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考，完善圖表，如Tibet，an antelope，para.1。在導(dǎo)圖呈現(xiàn)前，筆者還設(shè)計(jì)了“Who is the character of the story？（Daisy） How did she travel？（By a flying carpet） Which places did she travel to？”通過(guò)這幾個(gè)簡(jiǎn)單的小問(wèn)題，牽出我們的思維導(dǎo)圖，由此幫助學(xué)生統(tǒng)籌全局，從大方向上把握語(yǔ)篇，提高他們對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇就有了籠統(tǒng)的理解，抓住了語(yǔ)篇的核心，緊接著，筆者繼續(xù)豐富導(dǎo)圖，從“animal—— where—— what did she find？—— how？”這條主線，繼續(xù)向內(nèi)延伸，如Tibet，Kill antelope for fur/They were dying out，sad。通過(guò)這樣導(dǎo)圖指路的方式，幫助學(xué)生理清語(yǔ)篇內(nèi)容，從而提高他們小組探究活動(dòng)的指向性與有效性。

三、導(dǎo)圖留白，打造個(gè)性化的閱讀作業(yè)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力不僅是素質(zhì)教育下教學(xué)改革的新方向，同時(shí)也是社會(huì)發(fā)展的熱切呼聲，它向我們表明了一個(gè)態(tài)度：我們的學(xué)生不僅要學(xué)得好，還要用得好，用得妙，爭(zhēng)做創(chuàng)客。作為高中階段的英語(yǔ)教師，我們應(yīng)盡可能地釋放學(xué)生的個(gè)性，挖掘他們?cè)谡Z(yǔ)言創(chuàng)造及創(chuàng)造性應(yīng)用上的潛能，促進(jìn)他們語(yǔ)言的個(gè)性化發(fā)展。就這點(diǎn)而言，筆者認(rèn)為，課堂的留白設(shè)計(jì)顯得尤為重要，在課堂中，筆者會(huì)嘗試以思維導(dǎo)圖進(jìn)行留白設(shè)計(jì)，如導(dǎo)圖挖空、導(dǎo)圖拼圖、給線索、繪導(dǎo)圖等活動(dòng)，開(kāi)展閱讀總結(jié)或者延伸任務(wù)，讓學(xué)生在“教”的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)“學(xué)”的成果，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，達(dá)到教與學(xué)的完美契合。同時(shí)，筆者還會(huì)通過(guò)導(dǎo)圖留白的形式，設(shè)計(jì)課外作業(yè)，通過(guò)導(dǎo)圖與拓展性閱讀材料相結(jié)合的方式，要求學(xué)生根據(jù)導(dǎo)圖，結(jié)合閱讀任務(wù)，開(kāi)展以小組為單位的課外探究活動(dòng)，并以組為單位呈現(xiàn)探究成果，打破傳統(tǒng)的“做作業(yè)”，讓課外閱讀趣味無(wú)窮，充滿(mǎn)互動(dòng)。

在教學(xué)人教版“Nelson Mandela—— modern hero”這單元的“reading”部分后，筆者嘗試以知識(shí)遷移的方式，為學(xué)生準(zhǔn)備了與語(yǔ)篇內(nèi)容相似的閱讀材料—— Mohandas Gandhi（1869-1948），India。在呈現(xiàn)閱讀材料的同時(shí)，筆者還為學(xué)生提供了該語(yǔ)篇的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維主線，結(jié)合我們“reading”所學(xué)的分析方式，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，共同完成閱讀任務(wù)。另外，要求學(xué)生在這兩個(gè)語(yǔ)篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步區(qū)分：famous people&great people，并完成相應(yīng)表格。這項(xiàng)作業(yè)扣緊課堂所學(xué)內(nèi)容，有效地提高了我們課堂教學(xué)的張力，同時(shí)，以導(dǎo)圖的方式，為學(xué)生指明了“做”的方向，有效地提高了小組合作的凝聚力，為學(xué)生們的英語(yǔ)作業(yè)帶來(lái)了別樣的體驗(yàn)。

總之，思維導(dǎo)圖是一種表現(xiàn)、培養(yǎng)、挖掘發(fā)散性思維的有效圖形工具，將它與我們生澀的閱讀教學(xué)聯(lián)系在一起，想必能夠有效促進(jìn)教與學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。作為教學(xué)的“擺渡人”，在實(shí)際“教”的過(guò)程中，我們不僅要吃透教材，吃透語(yǔ)篇，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性與發(fā)展需求，在教的方式上講策略、做創(chuàng)新，讓英語(yǔ)閱讀綻放異彩，芬芳撲鼻。

【參考文獻(xiàn)】

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（責(zé)編 羅汝君）