例談思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，但是教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)成效都不容樂觀，學(xué)生缺乏閱讀策略和閱讀技巧是重要原因之一，這也進(jìn)一步導(dǎo)致了學(xué)生閱讀興趣的缺乏。思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用，能夠促使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣也能夠得到有效培養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀能力的提高。同時(shí)也能夠通過改變教學(xué)策略，提高教師的教學(xué)水平。思維導(dǎo)圖非常有實(shí)用價(jià)值，操作也相對(duì)簡(jiǎn)便易掌握。

【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】嚴(yán)偉萍，江蘇省蘇州市吳中區(qū)石湖中學(xué)。

20世紀(jì)60年代，東尼·博贊（英國(guó)著名心理學(xué)家）提出了思維導(dǎo)圖（Mind Maps），這是一種輔助性思考工具。博贊認(rèn)為，人的大腦將信息輸入記憶庫(kù)的方式是放射性的，因此可以用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)展示，思維導(dǎo)圖形象而直觀，能夠讓記憶的內(nèi)容更加快速和有效。簡(jiǎn)而言之，這是一種將思維過程視覺化的方法。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，篩除雜亂信息，保留關(guān)鍵內(nèi)容，幫助學(xué)生把新知識(shí)納入或同化到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，加速知識(shí)獲得的過程? ? （裴光剛2007）。同時(shí)，思維導(dǎo)圖還允許學(xué)習(xí)者產(chǎn)生無(wú)限制的聯(lián)想，這使得思維過程更具有創(chuàng)造性。思維導(dǎo)圖用文字、符號(hào)、圖像來(lái)形象地組織和表征知識(shí)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解和記憶、比較與鑒別，進(jìn)一步掌握所學(xué)知識(shí)（王新陽(yáng)2010）。在初中英語(yǔ)教學(xué)中有效地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能促使教師改變教學(xué)方式，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖這一高效的思維方式。學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)的再加工，可以有效地提升學(xué)習(xí)效率。

一、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的意義

目前的初中英語(yǔ)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教師的教學(xué)方法相對(duì)來(lái)說(shuō)比較單一，主要是教師講授，然后用不同的方式，包括各種形式的朗讀、各種題型的習(xí)題來(lái)重復(fù)各種知識(shí)點(diǎn)。但是，不論是各種形式的朗讀還是各種題型的練習(xí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是被動(dòng)的輸入過程，缺乏主動(dòng)思考，更談不上閱讀能力的培養(yǎng)和提高。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如果能夠有效融入思維導(dǎo)圖，將使傳統(tǒng)的單一輸入型課堂產(chǎn)生根本性改變。同時(shí)，這也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散性思維能力。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

本文以江蘇譯林版《牛津初中英語(yǔ)》教材 7B Unit 2 “Neighbours”的教學(xué)為例，對(duì)思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用作具體介紹。

本課教學(xué)內(nèi)容是該單元的reading部分——“Good neighbours”，這篇課文以對(duì)話的形式描述了一個(gè)鄰里之間各展所能、互幫互助的友善社區(qū)。教材內(nèi)容源于生活又高于生活，學(xué)生對(duì)這一話題并不陌生，但同時(shí)大部分學(xué)生缺乏真實(shí)體驗(yàn)。

1. 課前導(dǎo)入，培養(yǎng)發(fā)散性思維。課堂導(dǎo)入部分利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，把學(xué)生的注意力收攏到課堂中。筆者在設(shè)計(jì)本課時(shí)，利用了電影《領(lǐng)家特工》中的人物關(guān)系，結(jié)合PPT和黑板現(xiàn)繪人物關(guān)系思維導(dǎo)圖。

（1）播放一段成龍主演的《領(lǐng)家特工》的片花。

（2）展示《領(lǐng)家特工》的部分海報(bào)和人物照片，讓學(xué)生來(lái)猜測(cè)主要人物之間的故事是怎樣展開的。教師簡(jiǎn)單講述單身媽媽請(qǐng)求Jackie幫忙照顧三個(gè)孩子進(jìn)而引發(fā)一系列故事。這一過程中，帶出相關(guān)生詞和短語(yǔ)：skill、college、 check、fix、broken、volunteer和 “There is something wrong with…”。

通過播放電影片花，利用明星和電影的雙重吸引力，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的興趣。對(duì)海報(bào)和人物照片的猜測(cè)環(huán)節(jié)，能夠很好地鍛煉學(xué)生的觀察能力和口頭表達(dá)能力，為進(jìn)一步理解課文做好鋪墊，掃除閱讀障礙。

2.課中分析內(nèi)容，梳理結(jié)構(gòu)。閱讀課開始之初，為了幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)、掌握重點(diǎn)內(nèi)容，可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)展開。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)，教師可以給出主要框架，讓學(xué)生按框架進(jìn)行閱讀，然后在框架的基礎(chǔ)上去完善思維導(dǎo)圖。這一過程可以很好地幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，理解文章的內(nèi)容。

（1）泛讀文本。

活動(dòng)1. 教師講解文章體裁知識(shí)。

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章排版形式得知本文是一篇對(duì)話形式的記敘文。這類文章一般以一個(gè)人物提出問題，另一個(gè)人物圍繞問題主旨進(jìn)行描述。通常一個(gè)問題帶出一個(gè)小主題，結(jié)尾處會(huì)有總結(jié)性描述語(yǔ)。以此使學(xué)生對(duì)對(duì)話類文章的結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰的了解，積累體裁知識(shí)，提高閱讀技能。

活動(dòng)2. 快速閱讀文章，完成相應(yīng)練習(xí)。

①回答問題。

What are Amy and Simon talking about？

②完成下面的思維導(dǎo)圖。

帶著任務(wù)快速閱讀課文，讓學(xué)生對(duì)good neighbours和課文有初步的了解，幫助學(xué)生提高快速獲取目標(biāo)信息的能力。

（2）精讀課文。

①整體閱讀，按照課文中的問題，把文章分成六個(gè)部分并概括大意。

②分段落閱讀，回答問題并進(jìn)一步完善擴(kuò)充思維導(dǎo)圖。

What are your neighbours like？

When do they meet？

Are they going to have a meeting this weekend？

Can you find anyone to help you with your homework？

Do the volunteers help the old people too？

What does Amy think of the neighbourhood？

細(xì)分問題可以有效地幫助學(xué)生更好地理解文章，同時(shí)根據(jù)問題完善思維導(dǎo)圖，降低了理解難度。

③重點(diǎn)段落，用填表格的方式增進(jìn)理解加強(qiáng)記憶。

這一部分是文章的主干部分，內(nèi)容多且雜，在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，利用表格的形式幫助學(xué)生進(jìn)一步理清思路，理解文章。之后在此基礎(chǔ)上再進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖。

3.課中鞏固，提升表達(dá)和思維能力。本課時(shí)的鞏固環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了復(fù)述和討論。復(fù)述部分要求根據(jù)學(xué)生自制思維導(dǎo)圖進(jìn)行，進(jìn)而提升表達(dá)能力。在討論環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)開放性問題，進(jìn)行了主題升華。

（1）復(fù)述討論。

①運(yùn)用閱讀中繪制的思維導(dǎo)圖復(fù)述課文（先小組內(nèi)復(fù)述，再全班復(fù)述）。復(fù)述課文是對(duì)文章進(jìn)行再一次整體性回顧，既可以加深對(duì)課文的記憶，又能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時(shí)文中的重點(diǎn)短語(yǔ)、句型也在使用中得到進(jìn)一步鞏固。先小組后全班，是盡量為每一位學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的開口機(jī)會(huì)。

②小組討論以下問題。

What can we learn from this passage？

What can I do for others？

③重點(diǎn)段落，用填表格的方式增進(jìn)理解加強(qiáng)記憶。通過問題的討論，可以在激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)思維的同時(shí)深化學(xué)生對(duì)課文主題的理解，引導(dǎo)學(xué)生具有積極正能量的人生態(tài)度。另外，開放式問題讓學(xué)生在思考和表達(dá)的過程中少受約束，能夠更自由地運(yùn)用課內(nèi)外知識(shí)。

三、結(jié)論

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂基本已經(jīng)模式固化，這從某方面使得教師和學(xué)生的思維也呈現(xiàn)了固定模式。在閱讀教學(xué)中有效地利用思維導(dǎo)圖，既可以節(jié)約時(shí)間，又因?yàn)樗季S導(dǎo)圖的生成性特點(diǎn)，促使學(xué)生動(dòng)腦進(jìn)而動(dòng)手再動(dòng)腦。在思維導(dǎo)圖的制作過程中，學(xué)生是積極的創(chuàng)造者，而不是被動(dòng)的接受者。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以很好地改變“滿堂灌”的教學(xué)固化模式，課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)以及師生與文本的互動(dòng)都能有效地進(jìn)行，在真正意義上實(shí)踐以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。

通過一個(gè)階段的初中英語(yǔ)閱讀課思維導(dǎo)圖式教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖在課堂中使用，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣普遍得到提高，英語(yǔ)閱讀能力也有相應(yīng)的提升。學(xué)生由參與制作思維導(dǎo)圖，自然而然地積極主動(dòng)地參與到整個(gè)英語(yǔ)課堂，同時(shí)學(xué)生們的聯(lián)想力、分析歸納能力等也得到了鍛煉和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄒英楠.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].遼寧教育，2020（4）.