淺談?dòng)變簣@的課程游戲化策略

朱琳

摘 要：從教育的角度來(lái)講，提高學(xué)習(xí)效率是課程游戲化的本質(zhì)，因此教育者應(yīng)學(xué)會(huì)觸類(lèi)旁通、把握重點(diǎn)，通過(guò)對(duì)游戲的應(yīng)用來(lái)掌握知識(shí)并創(chuàng)造進(jìn)行游戲化課程的環(huán)境，以此啟發(fā)幼兒，通過(guò)完成游戲讓孩子們得到學(xué)習(xí)等方面的提高。

關(guān)鍵詞：幼兒園課程 游戲化 課堂教學(xué)活動(dòng) 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）08-0279-01

1 幼兒園課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用主題游戲

教師在進(jìn)行幼兒園課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用課程游戲化策略具有積極的意義，對(duì)教學(xué)效果的影響取決于選擇適合的主題游戲，一旦選擇不當(dāng)，非但教學(xué)效率不能提升，使課堂教學(xué)環(huán)境與孩子們相結(jié)合，相反的還會(huì)使孩子們只關(guān)注于游戲。因此，怎樣能更好地將主題游戲融入到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，是現(xiàn)如今幼兒教師們最為棘手的問(wèn)題，同時(shí)也提高了對(duì)幼兒教師的要求?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》從幼兒在五大領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的特點(diǎn)入手，通過(guò)對(duì)3-4歲、4-5歲、5-6歲三個(gè)年齡段末期幼兒大致可以達(dá)到何種發(fā)展水平的描述，潛在性地向作為重要教育者的幼兒教師提出了促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的內(nèi)在要求。針對(duì)幼兒園幼兒學(xué)齡段的特點(diǎn)，為了更好地幫助孩子們?nèi)谌氲秸n堂的教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師們都會(huì)以游戲的形式，結(jié)合所要講述的課程將知識(shí)潛移默化傳遞給幼兒，這種教學(xué)方式取得了不錯(cuò)的效果并且被幼兒教師們所接受。因此唯有全面了解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)并結(jié)合科學(xué)的規(guī)律，幼兒教師們才能為幼兒提供合適的知識(shí)內(nèi)容，運(yùn)用游戲化課程的教育手段和教育方式，從而促進(jìn)幼兒在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上獲得更有意義的學(xué)習(xí)。例如，開(kāi)展一次主題活動(dòng)：我愛(ài)我的幼兒園。（1）生活區(qū)：喂小動(dòng)物。選取萬(wàn)通板、膠帶和布設(shè)計(jì)成小兔、小猴、小象、小狗、小貓等動(dòng)物。并提供相應(yīng)小動(dòng)物愛(ài)吃的食物以及盤(pán)子和勺子供幼兒進(jìn)行喂食，練習(xí)“舀”的動(dòng)作，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。（2）益智區(qū)：毛毛蟲(chóng)。選取布、棉花和刺毛搭扣設(shè)計(jì)制作成毛毛蟲(chóng)的頭和一截截彩色的身體。幼兒根據(jù)搭扣的雌雄面進(jìn)行黏貼，比較長(zhǎng)短，還可以數(shù)一數(shù)毛毛蟲(chóng)身體有幾節(jié)。發(fā)展了幼兒粘搭扣和數(shù)數(shù)的能力。具體操作要根據(jù)幼兒園生活的實(shí)際情況來(lái)操作，以全方位發(fā)展幼兒。

2 幼兒園課程游戲化教學(xué)的開(kāi)展

著名教育學(xué)家朱家在《俗話幼兒園課程》中提到“如果將幼兒園的課程比作是一種飯菜，那么編制這種課程就相當(dāng)于是制作一種食譜，開(kāi)展這種課程就相當(dāng)于是參照食譜來(lái)進(jìn)行事物的烹飪?！庇纱丝梢?jiàn)，以幼兒為主體對(duì)幼兒園課程的開(kāi)設(shè)是必要的，結(jié)合幼兒的實(shí)際發(fā)展情況來(lái)制定幼兒園的課程計(jì)劃。對(duì)于正處于思想懵懂階段的幼兒來(lái)說(shuō)，有著較差的自制力和較淺的知識(shí)的辨識(shí)度，因此，課堂教學(xué)的開(kāi)展只是僅僅依靠教師叮囑來(lái)進(jìn)行往往得不到很好的效果。這時(shí)結(jié)合幼兒充滿好奇又活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，將游戲引入課堂教學(xué)中，因此把握幼兒的好奇心，將知識(shí)點(diǎn)潛移默化的掌握于心。與此同時(shí)幼兒教師應(yīng)結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以為幼兒的后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，遵循幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律和年齡特點(diǎn)，善于觀察幼兒自身的發(fā)展特點(diǎn)因材施教，引導(dǎo)孩子們正確的發(fā)展方向。例如，在向小班的學(xué)生教授一些常識(shí)性的內(nèi)容和道德規(guī)范時(shí)，教師開(kāi)展這樣一個(gè)角色游戲：大娘水餃。教師在班級(jí)表演區(qū)模擬一家水餃店，幼兒到“店里”去吃水餃。在幼兒園附近有一家水餃店，家長(zhǎng)也常常帶著幼兒去，這就使得去水餃店吃水餃已經(jīng)成為幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。在游戲開(kāi)展的前幾天，教師觀察幼兒表演區(qū)的活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)“水餃店”的布置有著自己的想法，有的孩子覺(jué)得在飯桌上擺放一些花瓶會(huì)更漂亮，這一表現(xiàn)說(shuō)明這一游戲培養(yǎng)了幼兒觀察生活的意識(shí)，提高了幼兒的審美觀念。幼兒自身形成想法有利于孩子們未來(lái)的發(fā)展。

3 課程游戲化的開(kāi)設(shè)對(duì)于幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的積極意義

開(kāi)展游戲化課程給幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平提出了更高的要求，不僅要求教師在教學(xué)業(yè)務(wù)上熟練并能夠維持課堂的秩序，也要求對(duì)于幼兒的想法教師能夠理解和傾聽(tīng)，對(duì)教師自身綜合素質(zhì)的要求在研究幼兒的行為規(guī)律的同時(shí)也在無(wú)形中得到了提高。各行各業(yè)現(xiàn)如今都需要全能型創(chuàng)新人才，游戲化課程教學(xué)的開(kāi)設(shè)在一定程度上也使得教師的競(jìng)爭(zhēng)力極大的增強(qiáng)。但與此同時(shí)，教師的多項(xiàng)技能也得到了發(fā)展，極大地提升了教師的綜合素質(zhì)，這對(duì)于幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有積極的意義。對(duì)現(xiàn)代幼兒園課程的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐就是開(kāi)設(shè)課程游戲化。保證幼兒在游戲中的主體地位，尊重幼兒的權(quán)利。幼兒園課程游戲化不是要求開(kāi)展幼兒園課程都要以游戲的方式，而是強(qiáng)調(diào)在課程中體現(xiàn)的游戲精神?？傊?，動(dòng)態(tài)的課程結(jié)構(gòu)過(guò)程就是幼兒園課程游戲化，我們尋求有效地整合策略需要在教育的不斷實(shí)踐中，將課程和游戲有機(jī)的結(jié)合在一起，讓幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)具有游戲性，促使幼兒園課程游戲化的不斷完善。而《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的制定，恰恰為廣大追求專(zhuān)業(yè)發(fā)展的幼兒教師提供了發(fā)展的支架和方向。在發(fā)展“越來(lái)越被看成是一個(gè)喚醒的過(guò)程，一個(gè)激發(fā)社會(huì)大多數(shù)成員創(chuàng)造性力量的過(guò)程，一個(gè)釋放社會(huì)大多數(shù)成員個(gè)體作用的過(guò)程，而不是被看成是一個(gè)由計(jì)劃者和學(xué)者從外部來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程”的今天，幼兒教師應(yīng)該借助《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的實(shí)施，對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展逐步樹(shù)立可持續(xù)的意識(shí)，對(duì)于主要責(zé)任應(yīng)自覺(jué)承擔(dān)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的發(fā)展轉(zhuǎn)向更高級(jí)。

綜合而言，幼兒園課程游戲化策略的發(fā)展首先需要教育者立足其教育方向的本質(zhì)——幼兒的學(xué)習(xí)效率提高， 以此為發(fā)展課程游戲化教學(xué)方案的核心；然后，教育者可以通過(guò)觸類(lèi)旁通的方法把握和完善課程游戲化，通過(guò)游戲來(lái)啟發(fā)幼兒掌握知識(shí)和技能；最后，教育者要確保創(chuàng)建的游戲化環(huán)境能夠得到幼兒的喜愛(ài)，只有得到孩子們的認(rèn)可，課程游戲化的發(fā)展才能在教育方面立足。

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