淺議如何提高聽障兒童認(rèn)知能力

楊陽

摘 要：和健聽兒童相比，聽障礙兒童的認(rèn)知發(fā)展水平要低。學(xué)前聽障兒童認(rèn)知水平的提高首先應(yīng)從家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面來樹立系統(tǒng)教育的觀念。其次應(yīng)該結(jié)合聽障兒童認(rèn)知特點(diǎn)，重視聽障兒童情景教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，提高學(xué)前聽障兒童認(rèn)知水平與教師的素養(yǎng)有重要的關(guān)系，應(yīng)不斷提高聽障兒童康復(fù)教師綜合素養(yǎng)能力。本文在分析學(xué)前聽障兒童認(rèn)識(shí)能力特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出學(xué)前聽障兒童認(rèn)知能力水平提高的建議，以期能促進(jìn)學(xué)前聽障兒童的身心發(fā)展。

關(guān)鍵詞：聽障 認(rèn)知 情景教學(xué)

聽障兒童是指因聽覺系統(tǒng)某一部位發(fā)生病變或損傷，以致聽覺功能減退造成聽不清或聽不到聲音，并不能通過自然聲音符號(hào)進(jìn)行交流和溝通的兒童。聽力障礙兒童聽力語言的缺失會(huì)影響他們的認(rèn)知功能發(fā)育。但這種認(rèn)知發(fā)展的差距可隨教育與訓(xùn)練縮小。因此，在教學(xué)過程中認(rèn)知能力的發(fā)展是聽障兒童全面發(fā)展的重要組成部分。對(duì)待學(xué)前聽障兒童既要遵循兒童認(rèn)知發(fā)展總的規(guī)律，又要重視自身的特殊性，體現(xiàn)不同聽障兒童不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)的個(gè)性化教育原則和方法。本文在分析學(xué)前聽障兒童認(rèn)識(shí)能力特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出學(xué)前聽障兒童認(rèn)知能力水平提高的策略，以期能促進(jìn)學(xué)前聽障兒童的身心發(fā)展。[1]

一、學(xué)前聽障兒童認(rèn)知特點(diǎn)

認(rèn)知能力是個(gè)體智力的核心，是個(gè)體了解與認(rèn)識(shí)世界的一系列心智活動(dòng)，包括感知覺、注意、記憶、思維和表象等。認(rèn)知能力是個(gè)體學(xué)習(xí)、思維和適應(yīng)環(huán)境的基礎(chǔ)。認(rèn)知的基礎(chǔ)是感覺和知覺，核心是抽象思維。3-6歲的學(xué)齡前期兒童認(rèn)知能力均處于發(fā)展的重要時(shí)期，也是個(gè)體可塑性最強(qiáng)、智力發(fā)展最快的時(shí)期。但對(duì)于聽障兒童而言，由于聽覺刺激的缺失，在語言、認(rèn)知、情緒和個(gè)性發(fā)展等方面往往都表現(xiàn)出不同于健聽兒童的特點(diǎn)，進(jìn)而導(dǎo)致其認(rèn)知能力發(fā)展相對(duì)滯后。對(duì)于學(xué)齡前聽障兒童來說，他們的有意注意的穩(wěn)定性較差；另一方面，由于語言發(fā)展遲緩，聽障兒童在思維發(fā)展的直覺行動(dòng)思維和具體形象思維階段并不比正常兒童落后，只是在思維發(fā)展的第三個(gè)階段即抽象思維階段顯出落后，記憶力和抽象思維能力較弱，思維發(fā)展表現(xiàn)更多的是具體形象性，能夠掌握具體事物的概念。因此，聽障兒童對(duì)事物的認(rèn)知更依賴于視覺、觸覺和動(dòng)覺獲得。因此，了解學(xué)前聽障兒童認(rèn)知能力的發(fā)展特點(diǎn)，將認(rèn)知和思維訓(xùn)練滲透到聽障兒童教學(xué)的方方面面，將為對(duì)其進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)及有針對(duì)性地認(rèn)知康復(fù)訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。同時(shí)針對(duì)這一時(shí)期認(rèn)知特點(diǎn)及早開展認(rèn)知能力訓(xùn)練將對(duì)于其腦功能開發(fā)具有事半功倍的效果。[2]

二、學(xué)前聽障兒童認(rèn)知能力水平提高的策略

首先，樹立家庭、學(xué)校、社會(huì)多方面系統(tǒng)認(rèn)知教育觀。從家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面來樹立系統(tǒng)教育的觀念促進(jìn)聽障兒童的社會(huì)認(rèn)知教育。家庭是聽障兒童成長最自然的場所，應(yīng)重視家庭在聽障兒童社會(huì)認(rèn)知教育中的重要作用。研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)父親積極參與聽障兒童家庭早期教育時(shí)，則學(xué)業(yè)、社交情感以及語言學(xué)習(xí)上的成就就相對(duì)就會(huì)高于沒有父親參與的聽障孩子。因此，入學(xué)之前聽障兒童是在家庭成員的幫助下與外界社會(huì)進(jìn)行交往，不斷提高社會(huì)適應(yīng)能力的。另一方面，應(yīng)重視聽障兒童接受個(gè)別輔導(dǎo)和特殊教育，也可以實(shí)施特殊教育機(jī)構(gòu)與家庭相結(jié)合的家長教育方案，以短期培訓(xùn)、定期輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)教育等形式來讓家庭成員在與聽障學(xué)生進(jìn)行的各種形式的交流過程中，發(fā)揮家庭和家長在他們社會(huì)認(rèn)知發(fā)展過程中的重要作用。康復(fù)機(jī)構(gòu)還開展專項(xiàng)認(rèn)知訓(xùn)練，以一對(duì)一的方式進(jìn)行個(gè)別化的認(rèn)知康復(fù)服務(wù)同時(shí)，特殊教育學(xué)校也需要積極與社區(qū)、普通學(xué)校合作，將聽障兒童在學(xué)校學(xué)習(xí)到的知識(shí)與技能遷移到各種不同的情境中。

其次，重視學(xué)前聽障兒童情景教學(xué)設(shè)計(jì)。獲得大量的感性知識(shí)是提高認(rèn)知速度的重要手段。學(xué)前聽障兒童的認(rèn)知發(fā)展是要靠視覺、皮膚覺和運(yùn)動(dòng)覺的參與，因此，直觀的事物可促使學(xué)前聽障兒童認(rèn)得快，保持得好，也容易再現(xiàn)出來。情景教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施對(duì)聽障兒童的認(rèn)知特點(diǎn)具有很強(qiáng)的針對(duì)性。教學(xué)實(shí)施過程中教師應(yīng)為學(xué)前聽障兒童提供大量的觀摩與操作機(jī)會(huì)。在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，采取靈活多樣的教學(xué)方法，讓聽覺、視覺、觸覺等多感官參與，孩子所獲得的認(rèn)知就更形象立體。教學(xué)內(nèi)容的安排和組織呈現(xiàn)要結(jié)合學(xué)前聽障兒童身心發(fā)展的規(guī)律。另一方面，教師要注意觀察孩子情緒反應(yīng)的變化，從學(xué)前聽障兒童生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)對(duì)教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，注重發(fā)展學(xué)前聽障兒童的語言表達(dá)和溝通交往能力。比如，在以廚房為主題的教學(xué)活動(dòng)中，教師在認(rèn)知環(huán)節(jié)應(yīng)把孩子們帶到提前布置好的“廚房”中去認(rèn)識(shí)廚房中的事物，一系列基于廚房這一情景的活動(dòng)參與下來會(huì)刺激孩子的感官，幫助孩子對(duì)廚房中的事物有一個(gè)更形象的認(rèn)識(shí)，并開始建立語言上的聯(lián)系。

第三，提高聽障兒童康復(fù)教師綜合素養(yǎng)能力。聽障兒童作為教育對(duì)象具有特殊性，同樣也決定了聽障兒童康復(fù)教師專業(yè)同具特殊性。學(xué)前聽障兒童教師必然需要隨學(xué)前特殊教育也不斷發(fā)生新的變化。提高學(xué)前聽障兒童認(rèn)知水平與教師的素養(yǎng)有重要的關(guān)系。當(dāng)前對(duì)處于學(xué)前聽障兒童教育最前沿的廣大教師而言，應(yīng)樹立以幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展為主的教學(xué)理念，有針對(duì)性的構(gòu)建符合每個(gè)兒童的教育計(jì)劃。另一方面，學(xué)前聽障兒童教師應(yīng)具備學(xué)前特殊教育通識(shí)性知識(shí)之外，還應(yīng)接受相關(guān)康復(fù)學(xué)的科普知識(shí)，具備各種類型的專業(yè)技能（康復(fù)學(xué)的相關(guān)技能、感統(tǒng)治療與言語治療技能等），同時(shí)還需要聽障兒童康復(fù)教師具備給予愛的能力、細(xì)致的觀察能力、敏銳的應(yīng)對(duì)能力與有效的溝通能力等。從而不斷創(chuàng)建能夠兼具特殊教育與康復(fù)醫(yī)學(xué)技能的綜合性的特殊教育教師隊(duì)伍。[3]

結(jié)語

認(rèn)知訓(xùn)練不但能提高聽障礙兒童現(xiàn)有的認(rèn)知水平，而且有效地豐富兒童的早期認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。學(xué)前聽障兒童認(rèn)知水平的提高首先應(yīng)從家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面來樹立系統(tǒng)教育的觀念。其次了解其認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)是教育者進(jìn)行認(rèn)知干預(yù)的基礎(chǔ)，應(yīng)該結(jié)合聽障兒童認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行，遵循循序漸進(jìn)、由易到難的原則，重視聽障兒童情景教學(xué)設(shè)計(jì)，從初級(jí)認(rèn)知水平能力的訓(xùn)練開始對(duì)聽障兒童進(jìn)行日常生活中常見情景方面對(duì)記憶力、觀察力等訓(xùn)練。同時(shí)，提高學(xué)前聽障兒童認(rèn)知水平與教師的素養(yǎng)有重要的關(guān)系，應(yīng)不斷提高聽障兒童康復(fù)教師綜合素養(yǎng)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]楊軍輝：《中國手語和漢語教育初探》，《中國特殊教育》，2002年第1期

[2]易海燕，杜曉新，黃昭鳴，等.學(xué)前聾兒認(rèn)知能力的評(píng)估及訓(xùn)練[J].中國聽力語言康復(fù)科學(xué)雜志，2007（2）：41.

[3]杜曉新，孫喜斌，黃昭鳴.學(xué)前聽障與健聽兒童五項(xiàng)認(rèn)知能力比較研究[J].中國聽力語言康復(fù)科學(xué)雜志，2010（6）：22.