淺析小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂沉悶的原因

狄永紅+鞠斌

一、情景描述

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂氣氛沉悶的現(xiàn)象，屢有發(fā)生，我百思未得深解。學(xué)校學(xué)期初安排聽(tīng)常態(tài)課，兩位老師分別執(zhí)教《漁歌子》時(shí)的課堂現(xiàn)象，再次引發(fā)了我的思考，現(xiàn)將課堂實(shí)錄片段與我邀部分學(xué)生深入訪(fǎng)談的結(jié)果，描述如下。

教師1課堂再現(xiàn)：

片段一：

師：今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一首詞：《漁歌子》，這是詞牌名，“子”讀第三聲“zǐ”，一起讀課題。這首詞是張志和寫(xiě)的，張志和是個(gè)怎樣的人，誰(shuí)來(lái)介紹一下。

生：（沉默）

【學(xué)生心理活動(dòng)描述：

A：我預(yù)習(xí)的時(shí)候沒(méi)查到張志和的資料。老師要我們回答“是個(gè)怎樣的人”，是個(gè)愛(ài)釣魚(yú)的人嗎？老師肯定不是要這樣的答案。那他是個(gè)怎樣的人呢？聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)怎么說(shuō)吧。

B：我知道一些張志和的資料，他原來(lái)不叫這個(gè)名字，后來(lái)皇帝賜給他“志和”這個(gè)名字。難道老師要這個(gè)答案嗎？再等等吧，沒(méi)把握的話(huà)還是不急著說(shuō)。老師喊到我就起來(lái)這么說(shuō)。

C：不會(huì)，就選擇沉默吧。老師肯定會(huì)自己公布答案的，她以前經(jīng)常這樣自圓其說(shuō)的?！?/p>

師：不知道啊，都沒(méi)有預(yù)習(xí)嗎？那么看屏幕上老師收集的資料。

生：（默看資料）

【學(xué)生心理活動(dòng)描述：

D：哎呀，怎么看不大清楚呢？最好有人讀一下，讓我了解得清楚些。哎，別不識(shí)相，挨一頓批。讓我把眼鏡架往上推一推，瞇縫著眼，努力看吧。

E：哦，原來(lái)老師就是要我們隨便介紹一下張志和呀，這個(gè)我在預(yù)習(xí)的時(shí)候也查到的，她為什么不說(shuō)清楚呢？】

片段二：

師：這首詞中寫(xiě)了很多景物，可謂“詞中有畫(huà)，畫(huà)中有詞?！闭?qǐng)大家說(shuō)說(shuō)分別寫(xiě)了哪些景物？

生1：西塞山前白鷺飛。

師：應(yīng)該是西塞山和白鷺。繼續(xù)交流。

生2：桃花、流水、鱖魚(yú)。

師：還有呢？能不能把它們找全了？

生3：青箬笠、綠蓑衣、斜風(fēng)、細(xì)雨。

師：你們覺(jué)得這些景物美嗎？用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了怎樣的美景？

生：（沉默）

【學(xué)生心理活動(dòng)描述：

F：怎樣的美景？我可得好好組織組織，變成一段通順的話(huà)。讓我想想。

G：想想也煩，懶得動(dòng)這個(gè)腦筋，反正等一會(huì)兒總有人舉手的。

H：我仿佛看到的是桃紅柳綠，和風(fēng)細(xì)雨的美景。我想舉手的時(shí)候老師就開(kāi)口了?！?/p>

師：（焦急地）沒(méi)關(guān)系，你可以說(shuō)一樣景物，比如怎樣的風(fēng)？怎樣的雨？

生4：暖風(fēng)。

生5：楊柳風(fēng)。

【學(xué)生心理活動(dòng)描述：

I：看老師笑瞇瞇的，其實(shí)她心里很急了，快點(diǎn)隨便說(shuō)一個(gè)答案吧，至少下課時(shí)統(tǒng)計(jì)發(fā)言次數(shù)時(shí)，我發(fā)過(guò)言了，可以交差了。

J：老師肯定要感謝我了。大家都不說(shuō)，老師會(huì)多尷尬，幸虧我救了老師的場(chǎng)。畢竟教室后面還有一位老師在聽(tīng)課呢?！?/p>

師：（要發(fā)瘋了）你們不會(huì)用一兩句話(huà)來(lái)連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)你的眼前仿佛聽(tīng)到、看到、聞到的嗎？×××，你來(lái)說(shuō)。

生6：雨細(xì)細(xì)的，如牛毛，如花針，密密地斜織著；風(fēng)輕輕的，柔柔的，如母親溫柔的大手撫摸臉頰。風(fēng)里帶著桃花的香味兒，青草的香味兒，還有泥土的香味兒。

師：不是說(shuō)得挺好嗎？為什么不舉手呢？

生：（沉默）

【學(xué)生心理活動(dòng)描述：

K：我想盡量說(shuō)得完整一些，把青山、白鷺等景都說(shuō)進(jìn)去，還在想呢。老師叫到我名字，我嚇了一跳，把開(kāi)頭給忘了，直接說(shuō)了后面的內(nèi)容?！?/p>

片段三：

師：這首詞表現(xiàn)了詞人淡泊的心境與熱愛(ài)大自然的景物的感情。像這樣的關(guān)于垂釣的詩(shī)你還記得嗎？

生7：《題秋江獨(dú)釣圖》

師：會(huì)背嗎？

生7：（只囁嚅了三個(gè)字）……一扁舟

師：還有一首記得嗎？

生8：“獨(dú)釣寒江雪?！?/p>

師：四、五年級(jí)學(xué)的內(nèi)容都還給老師了。請(qǐng)看屏幕，我們一起把這兩首詩(shī)讀一遍。

生齊讀《江雪》和《題秋江獨(dú)釣圖》。

師：下面打開(kāi)《三訓(xùn)》把作業(yè)做一下。

【學(xué)生心里活動(dòng)描述：

L：我正在努力地想呢？老師就打斷了我。

M：想它干嘛呢？老師其實(shí)只是問(wèn)問(wèn)而已，做給聽(tīng)課老師看的。我看見(jiàn)老師的手都點(diǎn)好鼠標(biāo)了，屏幕上馬上出來(lái)這兩首詩(shī)的內(nèi)容，只要跟著讀讀就行了?！?/p>

教師2課堂再現(xiàn)：

片段一：

師：今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一首詞：《漁歌子》，這是詞牌名，“子”讀第三聲“zǐ”，一起讀課題。這首詞是張志和寫(xiě)的。張志和原來(lái)不叫張志和，叫張龜齡。你猜他父親為什么給他取這個(gè)名字？

生1：大概希望他能像烏龜那樣長(zhǎng)壽吧。

師：恭喜你，猜對(duì)了！他有個(gè)哥哥，你們猜叫什么呢？

生2：張樹(shù)齡。

師：什么樹(shù)呢？

生2：松樹(shù)，哦，張松齡。

師：對(duì)了！你們看，名字中寄托了長(zhǎng)輩的美好祝愿。那張龜齡后來(lái)為什么叫張志和了呢？通過(guò)預(yù)習(xí)，知道的請(qǐng)舉手。（一名學(xué)生舉手）

生3：是皇帝賜給他的名字，希望他心志平和。

師：你真了不起，知道得真多！獎(jiǎng)勵(lì)你把屏幕上的這段資料讀給大家聽(tīng)。大家邊聽(tīng)邊思考，從中了解張志和是個(gè)怎樣的人？

【評(píng)析：因?yàn)槭遣?，錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，學(xué)生的心理壓力要小得多，而且，老師的問(wèn)題指向很明確，話(huà)語(yǔ)中又飽含著鼓勵(lì)，因此課堂氣氛活躍?！?/p>

片段二：

師：這首詞中寫(xiě)了很多景物，可謂“詞中有畫(huà)，畫(huà)中有詞”。請(qǐng)大家圈一圈一共寫(xiě)到了哪幾種景物，待會(huì)兒連起來(lái)告訴大家。

生1：西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚(yú)、斜風(fēng)、細(xì)雨。

師：還漏了兩樣，能補(bǔ)全嗎？

生1：箬笠、蓑衣

師：一起把圈到的景物念一念。你們覺(jué)得這些景物美吧，能不能用幾句話(huà)連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)你的眼前仿佛聽(tīng)到、看到、聞到了什么？不急，先在自備本上寫(xiě)一寫(xiě)。

生2：我寫(xiě)的是白鷺飛翔圖?！?/p>

生3：我寫(xiě)的是桃花流水圖?！?/p>

生4：我寫(xiě)的是斜風(fēng)細(xì)雨垂釣圖?！?/p>

師：這些景物美在哪里？

生：（沉默）

師：你們看，山是青的，鷺是白的……

生5：美在它們的色彩絢麗，搭配和諧?！?/p>

師：還美在？

生6：動(dòng)靜結(jié)合?！?/p>

師：讓我們美美地讀一讀，讀出畫(huà)面來(lái)。先自己練一練。

【評(píng)析：先寫(xiě)再說(shuō)，給同學(xué)思考的時(shí)間較充分。通過(guò)學(xué)生的自主實(shí)踐活動(dòng)，把課堂還給學(xué)生，學(xué)生回答有把握的問(wèn)題，因此說(shuō)得自信滿(mǎn)滿(mǎn)?！?/p>

片段三：

師：據(jù)說(shuō)張志和釣魚(yú)是不用魚(yú)鉤的。那他還是在釣魚(yú)嗎？

生：（搖頭）

師：他釣的是什么呢？

生7：春天的美景。

生8：悠閑自在的心情。

生9：與世無(wú)爭(zhēng)的淡泊心境。

師：好一個(gè)“淡泊心境”。是呀，寧?kù)o以致遠(yuǎn)，淡泊以明志。這首詞表現(xiàn)了詞人淡泊的心境與熱愛(ài)大自然的景物的感情。

【評(píng)析：所提問(wèn)題有思維的價(jià)值，既有廣度，又有深度，學(xué)生喜歡?！?/p>

師：他的哥哥張松齡擔(dān)心弟弟在外惹禍，于是修了一座草堂，并作了一首詞喊他回家。想看看這首詞寫(xiě)的是什么嗎？

生：想。

屏幕出示《和答弟志和漁夫歌》

男生作哥哥，請(qǐng)弟弟回，讀：“……狂風(fēng)浪起且須回”；女生作弟弟，回答哥哥不回，讀：“……斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”。

哥：“且須回”。

弟：“不須歸”。

哥：“且——須——回”。

弟：“不——須——?dú)w”。

（課堂里充滿(mǎn)樂(lè)歡聲笑語(yǔ)）

【評(píng)析：和復(fù)習(xí)舊知相比，學(xué)生們更愿學(xué)習(xí)新知，對(duì)拓展內(nèi)容充滿(mǎn)好奇心與新鮮感，因此學(xué)習(xí)有熱情?！?/p>

二、理性分析

綜上所述：教師1和教師2執(zhí)教《漁歌子》所確立的教學(xué)目標(biāo)基本相同，選擇的教學(xué)內(nèi)容大同小異，但課堂氣氛卻迥然不同。以前一些教師總以為高年級(jí)課堂沉悶的主要原因在學(xué)生，學(xué)生大了，自尊心較強(qiáng)，怕說(shuō)錯(cuò)了被同學(xué)笑話(huà)，不愿說(shuō)，所以才造成如此局面。其實(shí)教師才是始作俑者，課堂的“死”與“活”，關(guān)鍵在于教師。只有教師“教得活”，學(xué)生才能“學(xué)得活”。

打破小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂沉悶之怪現(xiàn)象，筆者以為需經(jīng)常問(wèn)自己以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，是否具有挑戰(zhàn)性

對(duì)于每一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)處于靈魂的位置，所有教學(xué)內(nèi)容的安排，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)手段的使用都以它為中心展開(kāi)。所以教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步就是要制定好適宜的教學(xué)目標(biāo)。

一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)是怎樣的呢？筆者認(rèn)為，通過(guò)“教”與“學(xué)”雙方的努力，可以達(dá)成的且能夠達(dá)成的目標(biāo)就是一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)。因此，目標(biāo)設(shè)定必須考慮到學(xué)生的能力和課文的獨(dú)特教學(xué)價(jià)值。學(xué)生的能力是有差異的，課文的內(nèi)容也有不同的難易程度。在確定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候要綜合考慮這些因素。目標(biāo)太難，不容易實(shí)現(xiàn)，學(xué)生就會(huì)喪失信心，有厭倦情緒，就算能力較強(qiáng)的學(xué)生，也只能勉強(qiáng)跟著。目標(biāo)太簡(jiǎn)單，不花力氣就能實(shí)現(xiàn)，也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以最好的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該是屬于那種具有挑戰(zhàn)性的，學(xué)生需要的，且通過(guò)跳一跳，能摘到的果子。

當(dāng)然，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要注意教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與生成之間的轉(zhuǎn)換，不能固守預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)不放，生拉硬扯也會(huì)將學(xué)生學(xué)習(xí)的興致耗失殆盡。

2.教學(xué)形式的展開(kāi)，是否有互動(dòng)性

要把課上活，必須改變傳統(tǒng)的單向靜聽(tīng)式的教學(xué)形式，代之確立多向立體式現(xiàn)代課堂形式。傳統(tǒng)的單向靜聽(tīng)式主要是教師獨(dú)占式和教師主講式，其信息是單向的。教師獨(dú)占課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，課堂只是主講，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)而不進(jìn)行積極思維，完全依賴(lài)教師。教師講學(xué)生聽(tīng)，教師寫(xiě)學(xué)生抄，以教代學(xué)，以講代練。教師積極性高，學(xué)生主動(dòng)性差，學(xué)生的求知欲受到抑制，學(xué)習(xí)缺乏興趣。這樣的課堂是一潭死水。

多向立體式教學(xué)形式其信息反饋是多向的，互動(dòng)是教師與學(xué)生間的，是學(xué)生與學(xué)生間的，也是教師與文本間的，學(xué)生與文本間的。只有把課堂變成學(xué)堂，學(xué)生思維有空間，討論有時(shí)間，發(fā)言交鋒才會(huì)呈現(xiàn)精彩。

學(xué)生由被動(dòng)變成了主動(dòng)，學(xué)起來(lái)投入，興趣自然來(lái)了，課堂也就活了。

3.教學(xué)方法的選擇，是否有趣味性

小學(xué)生天性好動(dòng)，縱然是高年級(jí)的學(xué)生，讓他們?cè)?0分鐘內(nèi)都集中注意力學(xué)習(xí)，是非常不容易的?！耙粔K屏幕、一支粉筆、一張嘴巴眾人聽(tīng)”，這種以教師灌輸為主的傳統(tǒng)教法，雖然受到批判，但在相當(dāng)多的家常課課堂上，還是愈演愈烈。另外語(yǔ)文課一篇課文兩個(gè)課時(shí)，似乎也是一成不變的套路。可以想象，如果一篇課文分兩個(gè)課時(shí)完成，每篇課文的第一課時(shí)都是一個(gè)模式：讀通課文，正音，解詞，讀好句子，分段理清文章脈絡(luò)，學(xué)習(xí)第一段……教學(xué)程式化，方法單一，學(xué)生會(huì)假裝陪著你老師學(xué)嗎？高年級(jí)學(xué)生精著呢，猜到你老師下面大概要說(shuō)什么了，他們就對(duì)老師不予理睬。這就要求教師選擇靈活多樣的教學(xué)方法，出其不意地變換招數(shù)，穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師在平時(shí)的教學(xué)中要根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，選取合適的教學(xué)方法，如視頻引趣法﹑實(shí)物演示法﹑游戲法、表演法等，把枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成各種各樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在和諧愉快的氣氛中，理解課文內(nèi)容，獲得具體感受，極大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

當(dāng)然不是一味地追求方法的“趣味性”，搞成形式主義，而是真正關(guān)注學(xué)生的精神需要。

全國(guó)第八屆青年教師閱讀教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)特等獎(jiǎng)獲得者倪鳴老師執(zhí)教的《石榴》給大家留下了深刻的印象，她在“檢查預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)，就設(shè)計(jì)了極富趣味的闖關(guān)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，且輕松愉悅。

師：讀得太棒了！看來(lái)同學(xué)們課前已經(jīng)充分預(yù)習(xí)了。告訴倪老師，課文你都讀過(guò)幾遍了？

師：4遍的、3遍的。哎呀，真是不看不知道，6遍的、8遍的！一看嚇一跳。

師：既然大家都預(yù)習(xí)得這么充分，今天倪老師要來(lái)點(diǎn)刺激的！我要提高檢查預(yù)習(xí)的難度了。倪老師呀把這一課的生字都藏到了石榴果的背后，石榴果越大，題目的難度也越大！自己選擇，來(lái)挑戰(zhàn)！開(kāi)始！你是第一個(gè)舉手的，就給你。

生：我選果子最小的那一個(gè)。

師：1號(hào)題？看來(lái)你是一個(gè)平時(shí)做事挺穩(wěn)重的人。1號(hào)題只有一個(gè)生字，你一定能讀好！

生讀：春天來(lái)了，石榴樹(shù)抽出了新的枝條，長(zhǎng)出了嫩綠的葉子。

師：讀得太棒了！請(qǐng)坐。同學(xué)們，第一位挑戰(zhàn)者初戰(zhàn)告捷。接著來(lái)挑戰(zhàn)！

生：我想選3。

師：你勇氣了得！——這段話(huà)中可有不少的生字，你有信心讀好它嗎？

生說(shuō)有，然后讀。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言，是否有激勵(lì)性

課堂上學(xué)生不肯表達(dá)自己的真實(shí)想法是怕回答不好而遭同學(xué)取笑。實(shí)際上，這種不正確、不規(guī)范、不全面，是正常的。我們應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生明白：課堂是允許出錯(cuò)的地方。尤其是在高年級(jí)的課堂上，學(xué)生講對(duì)了，教師要表?yè)P(yáng)；學(xué)生講錯(cuò)了，教師也要鼓勵(lì)，因?yàn)樗矣诎l(fā)出自己的真實(shí)聲音。

教師要真心實(shí)意地傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)他們回答中的閃光點(diǎn)。師生之間建立和諧的關(guān)系，以平等的對(duì)話(huà)者身份，或分享，或糾正，或引導(dǎo)，或提升，逐步提高學(xué)生口頭表達(dá)的質(zhì)量，讓學(xué)生在課堂上愛(ài)說(shuō)、能說(shuō)。

一日，學(xué)習(xí)《煙臺(tái)的海》，姓祝的一名男同學(xué)作小導(dǎo)游，上臺(tái)介紹了煙臺(tái)秋天的海。臺(tái)下一學(xué)生評(píng)價(jià)“這導(dǎo)游做得如何時(shí)”支支吾吾。

我是這樣鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法的：

師：你盡管實(shí)事求是地說(shuō)，祝導(dǎo)不會(huì)因?yàn)槟阍u(píng)價(jià)他介紹得不好而扣工資的，對(duì)吧？

生：（會(huì)心地笑了）他介紹了海的高遠(yuǎn)以后，能說(shuō)到海的忙碌很好。如果再請(qǐng)游客們到漁家嘗嘗海鮮，就更好了。

生（祝導(dǎo)）：謝謝你的建議，我也想到了。只是我怕這樣會(huì)讓游客們說(shuō)我從中拿他們的回扣，所以還是把話(huà)咽了回去。

全班學(xué)生哈哈大笑。

語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)和滋潤(rùn)學(xué)生的過(guò)程，只有關(guān)注了教與學(xué)過(guò)程中的挑戰(zhàn)性、互動(dòng)性、趣味性和激勵(lì)性，讓課堂成為學(xué)堂，高年級(jí)的課堂才不會(huì)沉悶。