緊扣主題，趣化語(yǔ)法，凸顯文化

華美娜

譯林版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)，每個(gè)單元都有七個(gè)板塊，分別為 Story time ， Grammar time， Fun time， Sound time，Culture time， Cartoon time，Checkout time和Ticking time。這七個(gè)獨(dú)立的板塊，各自有著獨(dú)特的功能特點(diǎn)，但又有著縱向和橫向的聯(lián)系。 一般教師在進(jìn)行第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，都會(huì)選擇以Story time板塊為主，對(duì)于這一板塊的研究也趨于成熟。對(duì)于第二課時(shí)的教學(xué)，教師們大都會(huì)以Grammar time板塊為主，但僅憑這一板塊的教學(xué)是無(wú)法滿足一課時(shí)的教學(xué)量，也無(wú)法體現(xiàn)這一課時(shí)教學(xué)的完整性的。那么，我們?cè)谶@一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，該如何圍繞單元主題，整合教學(xué)板塊？又該如何把握該課時(shí)教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)的度？以及如何趣化枯燥的語(yǔ)法教學(xué)？這些問(wèn)題困惑了不少教師。本文，筆者將結(jié)合5B Unit 3 Asking the way Story Time板塊后第二課時(shí)的一堂教學(xué)課例，發(fā)表一些自己的見(jiàn)解和感悟。

一、 緊扣單元主題，創(chuàng)設(shè)故事情景，激發(fā)語(yǔ)用意識(shí)

本單元的話題是問(wèn)路和指路，側(cè)重語(yǔ)言的真實(shí)性。 本課例中，授課教師緊緊圍繞課后練習(xí)中出現(xiàn)的楊玲到蘇海家的地圖（見(jiàn)圖1）作為本課的教學(xué)主線，貫穿課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)各種情境， 讓學(xué)生在自然生成的各種語(yǔ)境中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)言?！扒榫硠?chuàng)設(shè)在一節(jié)課中應(yīng)該保持完整，前后一致，使教學(xué)流程自然、流暢?！保ㄥX林艷，2010）“創(chuàng)設(shè)的情境如果是多個(gè)，那也應(yīng)該圍繞一個(gè)主題，有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)整體情境?！保愃加?，2011）

【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】

Step 1 Game time

通過(guò)植物大戰(zhàn)僵尸的游戲，復(fù)習(xí)Story time和Grammar time中的部分詞組，最后用課后練習(xí)中的地圖作為完成游戲，Dave送出的獎(jiǎng)品。

Step 2 Story time （Revision）

引導(dǎo)學(xué)生，利用上個(gè)環(huán)節(jié)作為禮物送出的地圖，復(fù)述課文，初步感知語(yǔ)法板塊的句型。同時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生的復(fù)述內(nèi)容提煉出核心句型，同步板書。

Step 3 Grammar time

將板書設(shè)計(jì)成紅綠燈、斑馬線，讓本單元主題情景——問(wèn)路，進(jìn)一步深入學(xué)生心中。結(jié)合板書幫助學(xué)生梳理語(yǔ)法板塊的句型，學(xué)會(huì)運(yùn)用， 并補(bǔ)充hotel和Wanda等鞏固運(yùn)用環(huán)節(jié)要出現(xiàn)的詞匯，注入句中，進(jìn)行操練。

Step 4 Culture time

利用原地圖中City Library Station這個(gè)信息，合理創(chuàng)設(shè)了地鐵站旁邊有個(gè)City Library，楊玲到了蘇海家后，兩人商議著一起去圖書館完成關(guān)于中美文化差異的家庭作業(yè)的情景，將看似分割的兩個(gè)板塊，有機(jī)地整合在一起，再次引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)法板塊中的句型進(jìn)行實(shí)事問(wèn)答：

Su Hai： Lets go to the library.

Yang Ling： Good， but how can we get there？

Su Hai：Go along Moon Street，you can see the library on your left.

Step 5 Consolidation

在鞏固操練環(huán)節(jié)，教師將地圖進(jìn)行擴(kuò)充創(chuàng)設(shè)了楊玲和蘇海在圖書館完成作業(yè)后，去電影院的故事情節(jié)。并借助GPS的語(yǔ)音系統(tǒng)， 將情景設(shè)置為根據(jù)GPS的語(yǔ)音提示，找到去電影院的路。該情節(jié)的設(shè)計(jì)既鞏固了語(yǔ)法板塊中的句型，也關(guān)注了聽(tīng)力教學(xué)，讓情景的創(chuàng)設(shè)更加多樣化。

二、合理整合板塊，凸顯文化滲透，達(dá)成多元目標(biāo)

本課教學(xué)目標(biāo)是基于Story time創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言情景下充分理解語(yǔ)言功能，以Grammar為語(yǔ)言支架開(kāi)展詞句聯(lián)系，夯實(shí)目標(biāo)語(yǔ)How do I get to the park？ Go along... Street. Turn right/ left at... Street. Its on your left/ right. 授課老師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，并非讓學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行語(yǔ)言結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)，而是從單元整體設(shè)計(jì)角度出發(fā)，選擇了Story time，Grammar time和Culture time板塊的內(nèi)容，預(yù)設(shè)了Cartoon time，對(duì)單元板塊進(jìn)行了重組和再造，充分挖掘各板塊中的資源聯(lián)結(jié)點(diǎn)，整合利用，達(dá)成多元化目標(biāo)。

1.依托Story time開(kāi)展信息重組

T： Yang Ling wants to visit Su Hais new home.Does she know the way？How does she ask the way？通過(guò)楊玲在電話求助蘇海和在路上求助警察兩個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)路 ，以填空和排序的形式回憶理清課文內(nèi)容，深化對(duì)Story time內(nèi)容的理解，從而提取文本中問(wèn)路的相關(guān)語(yǔ)言，為本課新授內(nèi)容提供部分語(yǔ)料，引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)使用本課語(yǔ)言，這既是前一節(jié)課的延續(xù)，又是一個(gè)新的開(kāi)始。

就這樣，授課老師依托文本的復(fù)習(xí)，自然導(dǎo)入到語(yǔ)法板塊。解決了教學(xué)中詞匯、句型、語(yǔ)篇、語(yǔ)法的孤立性。由于這一課時(shí)的Grammar time 的語(yǔ)法性并不強(qiáng)，所以授課老師并未在此對(duì)其做出深入的講解，而是串零為整，化抽象的問(wèn)路為形象直觀的演示，幫助學(xué)生融會(huì)貫通，充分體現(xiàn)了語(yǔ)言的交際性和實(shí)踐性。

2.整合Culture time凸顯文化滲透

授課老師利用地圖，通過(guò)創(chuàng)設(shè)去圖書館搜集中美文化差異這一回家作業(yè)，把Culture time和Story time 巧妙關(guān)聯(lián)后，將文化板塊合理穿插于教學(xué)過(guò)程中。本單元的文化板塊介紹了“廁所”在英國(guó)和美國(guó)兩個(gè)英語(yǔ)國(guó)家的不同表達(dá)。教師通過(guò)listen and learn這一教學(xué)形式，教授toilet and WC。課文呈現(xiàn)的文化板塊的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，授課老師并沒(méi)有按部就班被文本局限，而是有心地再現(xiàn)5A Unit 2 A new student中英美國(guó)家對(duì)于樓層的不同表達(dá)形式，同時(shí)還向?qū)W生介紹了英美國(guó)家在駕駛汽車時(shí)的不同方位。這一教學(xué)不僅體現(xiàn)了單元板塊的整合，凸顯了單元之間的密切關(guān)聯(lián)，更跳出了書本，拓展了學(xué)生的文化視野。教師還適時(shí)將Culture time中出現(xiàn)的Where is 的句型，擴(kuò)充到板書ask the way一類。充分體現(xiàn)了Culture time 和Grammar time 的相互交融。

3.預(yù)設(shè)Cartoon time延續(xù)文本信息

結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材，適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容或延伸原有的教學(xué)活動(dòng)，滿足學(xué)生的需求。[《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）] 在本課時(shí)中，楊玲到蘇海家的地圖是情景創(chuàng)設(shè)的主線，貫穿課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，授課老師繼續(xù)根據(jù)情境發(fā)展的需要將地圖進(jìn)行了合理改編，創(chuàng)設(shè)了做完作業(yè)后去電影院看電影，在電影院門口碰到了Bobby and Sam這兩個(gè)Cartoon time中主人公的故事情節(jié)，通過(guò)觀察他們的表情，預(yù)設(shè)了回家作業(yè)“Whats the matter with them？Please read the cartoon time yourself.”將課堂延伸至課外，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、趣化語(yǔ)法教學(xué)，注重語(yǔ)言實(shí)踐，培養(yǎng)語(yǔ)用能力

Grammar time 教學(xué)板塊是五年級(jí)新增的教學(xué)內(nèi)容，一般采用圖表等形式歸納總結(jié)語(yǔ)法知識(shí)。相對(duì)于其他板塊，這一部分的教學(xué)比較枯燥。但在本課例中，授課老師適時(shí)地引入了游戲、音樂(lè)、時(shí)尚等元素，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近生活的話題，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)用能力。

1.引入時(shí)尚元素，激趣同時(shí)，服務(wù)教學(xué)

課一開(kāi)始，執(zhí)教老師就引用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的植物大戰(zhàn)僵尸的游戲，將部分在Story time 中出現(xiàn)的核心詞匯分成地點(diǎn)和動(dòng)作兩類，通過(guò)收集子彈的形式，依次呈現(xiàn)，讓學(xué)生初步感知，并在正式游戲中進(jìn)一步鞏固認(rèn)知。

在核心詞匯，句型呈現(xiàn)板書之后，執(zhí)教老師也沒(méi)有讓學(xué)生機(jī)械地朗讀，而是配上小蘋果的音樂(lè)，讓學(xué)生在圖文的引導(dǎo)下，將知識(shí)點(diǎn)chant體現(xiàn)出來(lái)。熟悉而有節(jié)奏的旋律觸及了學(xué)生的興奮點(diǎn)，吸引了他們的注意力，枯燥的語(yǔ)法知識(shí)就在唱唱跳跳中不經(jīng)意間融入學(xué)生腦中。

到了Consolidation環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)了楊玲和蘇海在圖書館完成作業(yè)后，決定去看電影，在搜索電影院地址的時(shí)候，當(dāng)下時(shí)尚的GPS導(dǎo)航系統(tǒng)被帶進(jìn)課堂，以真實(shí)的GPS導(dǎo)航指路和學(xué)生的反饋，有效訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。再次強(qiáng)化了目標(biāo)詞匯和句型，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“聽(tīng)說(shuō)先行，讀寫跟上”的理念。

2.貼近生活話題，注重實(shí)踐，培養(yǎng)能力

自然且貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活的情景是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的腳手架。教師要采用循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，以及各種強(qiáng)調(diào)過(guò)程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力。[《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）]

在真實(shí)的情景中，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，引導(dǎo)學(xué)生將本單元習(xí)得的語(yǔ)言用到生活的實(shí)處。在本課的最后活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放性的任務(wù)，幫助來(lái)自宜興、江陰的聽(tīng)課老師們?cè)O(shè)計(jì)回旅館和去附近萬(wàn)達(dá)購(gòu)物的路線。教師先出示了根據(jù)實(shí)地考察繪出的周邊環(huán)境地圖，在學(xué)生能看著圖片學(xué)會(huì)指路之后，教師又大膽地以教室為載體，借用學(xué)生的桌椅，自制路牌，將教室創(chuàng)設(shè)成一個(gè)3D地圖，真實(shí)地呈現(xiàn)出生活中的場(chǎng)景，并請(qǐng)一名外地老師來(lái)問(wèn)路，學(xué)生幫助指路，讓學(xué)生學(xué)生活的語(yǔ)言，在生活情景中運(yùn)用語(yǔ)言。并能用所學(xué)習(xí)的知識(shí)去幫助他人，收獲成就感，更體會(huì)到幫助他人的快樂(lè)。