淺談思品教學(xué)“探究合作 體驗(yàn)共享”

曠國平

提倡“探究性學(xué)習(xí)”，既是民族和國家發(fā)展的需要，也是學(xué)生個(gè)人生存和發(fā)展的需要。

“每個(gè)學(xué)習(xí)者都不應(yīng)等待知識(shí)的傳遞，而應(yīng)基于自己與世界相互作用的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)去構(gòu)建自己的知識(shí)并賦予經(jīng)驗(yàn)以意義”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張讓學(xué)生通過自主的活動(dòng)，感受、體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，從而建構(gòu)起自己合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

教學(xué)中學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲取知識(shí)、形成能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”是用類似科學(xué)研究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

科學(xué)研究一般有以下幾個(gè)步驟：（1）提出科學(xué)的問題。（2）根據(jù)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，作出假設(shè)或猜想。（3）搜集證據(jù)，如觀察、實(shí)驗(yàn)、收集資料、進(jìn)行調(diào)查等。（4）解釋。對(duì)證據(jù)作分析處理，得出結(jié)論。（5）評(píng)估。對(duì)研究過程、方法和結(jié)論進(jìn)行評(píng)估，確定其價(jià)值。（6）推廣和應(yīng)用。思品學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)又有它自身的學(xué)科特征。探究的內(nèi)容是人文內(nèi)涵和語言文字的結(jié)合；在探究過程中，更注重情感的投入和發(fā)展；探究的結(jié)果往往是多元的、個(gè)性化的，而不是惟一的。

在思品學(xué)科中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，可分為三個(gè)階段：進(jìn)入問題情景階段、嘗試體驗(yàn)實(shí)踐階段和表達(dá)交流小結(jié)階段。表達(dá)交流小結(jié)階段要師生共享成果，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)相互欣賞——欣賞同學(xué)的學(xué)習(xí)成果，為別人的成功由衷地高興，并以此激勵(lì)自己。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式實(shí)施的一般過程是：

1.提出問題在通讀全文時(shí)，對(duì)有些句子的深刻內(nèi)涵，對(duì)文中有些地方提出疑問。這些問題的提出，就使得學(xué)生對(duì)內(nèi)容興趣增強(qiáng)，在相互討論、辯論的過程中，也許又有新的問題產(chǎn)生，這樣，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解，培養(yǎng)了學(xué)生理解能力，分析問題、解決問題的能力也逐步提高，更重要的是學(xué)會(huì)了更多的學(xué)習(xí)方法，為將來的終生學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.合作探討

學(xué)生在提出問題后，小組內(nèi)的合作探討、班級(jí)各小組之間的交流都會(huì)使學(xué)生對(duì)問題解決的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于老師的講解。因?yàn)槔蠋熤v課的語速、語調(diào)、神態(tài)、動(dòng)作等，久而久之都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生平淡乏味之感。而學(xué)生之間時(shí)常采取合作探討的學(xué)習(xí)方法，一是讓學(xué)生有耳目一新之感；二是有的學(xué)生因性格內(nèi)向，羞于在老師和全班同學(xué)面前發(fā)言，而小組發(fā)言，消除了這些學(xué)生的緊張心理，使他們的潛能得以發(fā)揮，在發(fā)言積極的同學(xué)帶領(lǐng)下，他們動(dòng)腦、動(dòng)口能力得到培養(yǎng)，許多新看法新觀點(diǎn)也由此產(chǎn)生，許多疑難問題也就隨著討論的深入迎刃而解了。而學(xué)生由于自己解決了學(xué)習(xí)上的疑難問題，頗有成就感，學(xué)習(xí)信心增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更濃，如此良性循環(huán)，便會(huì)收到良好的學(xué)習(xí)效果。

3.成果展示這一學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在合作探討的基礎(chǔ)將本小組討論結(jié)果（或解決問題的途徑、方法等）展示給其他小組和老師的過程。如果每個(gè)小組成員充分發(fā)揮自己在討論中的價(jià)值，那么，這一過程將精彩紛呈，小組間有時(shí)竟會(huì)出現(xiàn)對(duì)問題截然不同的看法，發(fā)展到課堂辯論的地步。這時(shí)學(xué)生會(huì)充分開啟大腦，運(yùn)用自己的智慧，展示本小組討論的結(jié)果，如果有意見分歧他們據(jù)理力爭，維護(hù)本小組結(jié)論的正確性，從而達(dá)到解決學(xué)習(xí)及生活中的問題的目的，慢慢地，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)腦能力、語言組織和表達(dá)能力、合作能力都將得到提高。這些綜合素質(zhì)的提高，正是合作學(xué)習(xí)所帶來的益處。

4.總結(jié)評(píng)價(jià)這一過程是教師對(duì)學(xué)生展示成果完畢后的總結(jié)過程。在這個(gè)過程中教師應(yīng)重點(diǎn)肯定各小組討論的情況及討論的結(jié)果，特別是觀點(diǎn)新穎的小組。這樣，會(huì)使這些小組的同學(xué)產(chǎn)生成就感，也使其他小組今后思考問題時(shí)能從多個(gè)角度切入，從而達(dá)到教會(huì)學(xué)生思考問題的方法等目的，另一方面注意把握好“度”。讓學(xué)生知道并非觀點(diǎn)新，就一定正確，錯(cuò)誤觀點(diǎn)特別是原則問題必須解釋澄清；非原則問題則鼓勵(lì)學(xué)生在思維的天空翱翔，采用百花齊放、百家爭鳴的方法，讓學(xué)生求同存異，他們的創(chuàng)新思維能力才能得以培養(yǎng)和發(fā)展。

5.課外延伸學(xué)生在課內(nèi)的討論，交流過程中，肯定還有問題不能解決，如果教師將這些問題一一包辦解決，學(xué)生就會(huì)形成依賴思想。思品學(xué)習(xí)有其獨(dú)特的特點(diǎn)，許多問題可以通過自己課外動(dòng)手、動(dòng)腦解決。如對(duì)名人、名言的了解，如果教師將教參上有關(guān)資料介紹給學(xué)生，那將是一種被動(dòng)的接受，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極性將不能得以提高，更不會(huì)產(chǎn)生解決問題后的成就感。久而久之，學(xué)生將養(yǎng)成依賴、懶惰的不良習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生的成長是極為不利的。因此，在教學(xué)中，可以通過“查閱”解決這個(gè)問題，下次課堂再交流。這不但可以考查學(xué)生理解的能力，更重要的是教師在學(xué)生回答“如何了解到這些知識(shí)”的過程中，學(xué)會(huì)了自去解決問題的方法。這無疑會(huì)對(duì)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的形成起到積極的作用。提倡“探究性學(xué)習(xí)”，并不是一概排斥其他學(xué)習(xí)方式。對(duì)處于人生起步階段的中學(xué)生來說，有些內(nèi)容還需要用其他方式來學(xué)習(xí)，包括必要的接受性學(xué)習(xí)。 “自主、合作、探究”是一個(gè)不可分割的整體。自主是合作、探究的基礎(chǔ)和前提。合作是促進(jìn)自主、探究的形式和途徑。自主宜與合作互補(bǔ)；而提倡自主和合作，是為了更好有效進(jìn)行探究活動(dòng)。