善于求異創(chuàng)新，提高語文能力

武良鳳

新課程標準提倡培養(yǎng)學(xué)生的探究性、創(chuàng)新性，以提高能力，進一步提高語文素養(yǎng)，語文教師不僅要重視知識傳授和能力的培養(yǎng)，更應(yīng)重視和激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新能力，使他們形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高語文學(xué)習(xí)的效率。

在教學(xué)內(nèi)容上，教師要注重轉(zhuǎn)向既要提高學(xué)生語言，又要兼顧學(xué)習(xí)文化和科技知識；在教學(xué)方法上，不僅要注重研究教法，而且要研究學(xué)法，不僅要“因材施教”，還要“因人施教”，真正達到實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

那么語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？現(xiàn)結(jié)合本人的語文教學(xué)實踐，談幾點看法，與各位老師探討交流：

一. 創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氣氛，是創(chuàng)新教育的前提。

現(xiàn)代心理學(xué)認為：學(xué)生只有在民主、平等的教育氛圍中，才能迸發(fā)出想象與創(chuàng)新的火花。

教師應(yīng)在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生感到安全的、寬容的，有利于學(xué)生自主發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生減少焦慮，不怕出現(xiàn)語言錯誤，敢于說出自己的想法。

我在教學(xué)中常給每一個學(xué)生以展示自己才能的機會，還特別注重創(chuàng)造條件，給后進生發(fā)表意見的機會。允許學(xué)生犯錯誤，給他們改正錯誤的機會。還引導(dǎo)學(xué)生相互尊重、相互關(guān)心，這樣學(xué)生的身心得到了解放，減少他們怕說錯、不敢說的心理負擔(dān)，促使他們能夠積極地，主動地去探索去創(chuàng)造。

二.在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)新情景，激發(fā)興趣

時時注重鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，進行視角轉(zhuǎn)換有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

例如：我在講完《皇帝的新裝》之后，提出了這樣的問題：“同學(xué)們！請仔細想一想，我們身邊有沒有像課文中的皇帝和大臣一樣，為了取悅他人而隨聲附和的呢？”學(xué)生展開了激烈的討論，有的說：“我媽媽買的衣服，別人見了都說漂亮，可我一點都不覺得漂亮。他們只是附和著說而已”有的說：“爸爸帶我去拜訪他的朋友，他的朋友都說我長高了，長得越來越漂亮了，可我覺得自己并沒什么變化?！边€有的學(xué)生說：“生活中其實有許多謊言，有的是善意的謊言，我們要從別人的對話中去感受……”。我對敢于發(fā)言的學(xué)生及時給予表揚，進行鼓勵性的點評.....

由此可以看出，學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)會了課文所蘊含的意思，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了，思維被激活了，課堂氣氛也活躍了。 更提高了學(xué)習(xí)語文的興趣和效果。

三.認真指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主參與是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。

著名教育家葉圣陶先生說過“教是為了不需要教”，“不教是為了養(yǎng)成學(xué)生有一輩子自學(xué)的能力?！苯處煹穆氊?zé)主要不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”。教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，是優(yōu)化創(chuàng)新教育的重要原則。因此指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正變“教”為“導(dǎo)”是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵所在。

在教學(xué)過程中我經(jīng)常采取這種教學(xué)方法：首先讓學(xué)生自讀課文，談?wù)勛约旱目捶?，提出疑難問題，鼓勵讓全體學(xué)生（或分小組）一起去質(zhì)疑，去討論，去探究，共同解決問題。然后教師再提出問題，讓學(xué)生獨立思考。最后讓學(xué)生向教師質(zhì)疑，教師引導(dǎo)學(xué)生找出答案。

例如在講《駱路梨花》一文時，學(xué)生自學(xué)后，有學(xué)生問：“為什么不采用順敘的寫法呢？”我便順勢引導(dǎo)，讓學(xué)生展開討論，并講解倒敘和插敘的好處，讓學(xué)生明白：此文寫作時采用倒敘和插敘，不僅使文章波瀾起伏，引人入勝，而且結(jié)構(gòu)緊湊，又疏密有致。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生不再是消極的接受者，而是主動的求知者，學(xué)生的應(yīng)變素質(zhì)和創(chuàng)新能力在解決問題的過程是得到了培養(yǎng)。

學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了，學(xué)生的思維激活了，課堂氣氛也活躍了。那么，學(xué)習(xí)的效率就大大提高了。

四、鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，善于求異，是創(chuàng)新教育的最高境界。

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教師應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，學(xué)生能質(zhì)疑，表明他已經(jīng)對問題進行了思考，在發(fā)現(xiàn)過程中已有所探索，已在進行創(chuàng)新思維活動。

培養(yǎng)學(xué)生敢于標新立異、敢于逾越常規(guī)、敢于想象猜測、敢言別人所未曾言、敢做別人所未做，不要把自己束縛在一個狹小的框內(nèi)的創(chuàng)造品格。教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常換個角度看問題，多問幾個為什么，以便從多角度探索求異；另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生廣泛聯(lián)想，對學(xué)生進行發(fā)散思維訓(xùn)練；再就是幫助學(xué)生歸納、總結(jié)，進而發(fā)現(xiàn)新問題。例如在學(xué)習(xí)了王安石的《傷仲永》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考：“是什么原因造成了仲永的才詩退步、枯竭呢？給了我們哪些啟示呢？”鼓勵學(xué)生敢于提出自己新穎的見解，學(xué)生便可從仲永自身、周圍環(huán)境、父親“利其然”、社會等不同角度去思考，從而得出不同的結(jié)論，并讓學(xué)生寫出讀后感。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生探求知識的興趣，而且極大地調(diào)動了學(xué)生勇于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的積極性。

五.教師的不斷創(chuàng)新，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的動力

前蘇聯(lián)著名教育家沙塔洛夫指出：“教師的創(chuàng)造性是學(xué)生創(chuàng)造性的源泉?！睂W(xué)生思維的能力的強弱與教師創(chuàng)造性的教學(xué)水平直接相關(guān)。因此，教師應(yīng)該不斷追求應(yīng)用創(chuàng)造性思維進行教學(xué)，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

教師應(yīng)該敢于突破常規(guī)的教學(xué)模式，標新立異。如我在講《孔乙已》一文時，讓學(xué)生表演孔乙已“排出九文大錢”和“摸出四文錢”時的表情和動作，注重“排”，“摸”兩個動詞的作用及效果，通過表演讓學(xué)生把握了人物的迂腐、清高、拮據(jù)而又窮酸的性格特征。在課堂的最后的五分鐘給學(xué)生播放一些構(gòu)思精巧的小說佳作，去掉結(jié)尾，讓學(xué)生發(fā)揮想象，進行猜測、續(xù)寫；這樣既活躍了學(xué)生的思維，又潛移默化地影響了他們。我還給學(xué)生推薦一些名篇名著，讓他們?nèi)ラ喿x，再談?wù)勛约鹤x后的心得，學(xué)習(xí)作者優(yōu)秀的寫作方法。從不同方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高語文素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)語文的能力。

總之，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)解放思想，大膽嘗試，積極進行探索和創(chuàng)新，努力使語文教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的廣闊天地。提高學(xué)生的知識技能的同時，全面提高學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)。