伴隨教學(xué)信息化發(fā)展的經(jīng)管類課程互動教學(xué)模式研究

李凱旭+李玉紅+李維剛

摘 要：文章從信息技術(shù)變革課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式兩個方面，分析了經(jīng)管類課程適應(yīng)教學(xué)信息化發(fā)展的必要性，從闡述傳統(tǒng)的互動教學(xué)模式出發(fā)，構(gòu)建了適合教學(xué)信息化的互動教學(xué)新模式，并提出了在教學(xué)信息化背景下互動教學(xué)新模式在經(jīng)管類課程的課前、課中和課后的應(yīng)用要求。

關(guān)鍵詞：教學(xué)信息化 課程改革 互動教學(xué)

中圖分類號：642.0 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）10-235-02

信息技術(shù)是當今世界創(chuàng)新速度最快、通用性最廣、滲透力最強的高技術(shù)之一，信息化是對人類生產(chǎn)生活方式影響最為深刻、對世界文明影響最為深遠的大趨勢之一，是推動經(jīng)濟社會變革的重要力量。教育信息化正是在全球信息化的大背景下產(chǎn)生的，信息技術(shù)的全面滲透深刻影響著教育理念、模式和走向，教育發(fā)展必須適應(yīng)信息化時代的特征，信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響。高等教育引入教學(xué)信息化，對提高教師教學(xué)水平，推進教學(xué)模式改革，促進學(xué)生學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，改善教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、適應(yīng)教學(xué)信息化發(fā)展的必要性

1.信息技術(shù)變革課堂教學(xué)方式。在以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境中，經(jīng)管類課程的教學(xué)工具和學(xué)生的學(xué)習(xí)工具均發(fā)生了改變，計算機軟件、多媒體課件、專題網(wǎng)站、數(shù)字化圖書館等成為教學(xué)的常用工具，既擴寬了知識的來源，也豐富了知識的呈現(xiàn)方式。因此，封閉的、孤立的、單向的課堂教學(xué)被打破，參與式、討論式、交互式成為教學(xué)的主要方式，以教師為中心的課堂正在向以學(xué)生為中心的課堂轉(zhuǎn)變，教師的作用更多地體現(xiàn)在對課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用上，成為課程內(nèi)容重構(gòu)組合設(shè)計者、教學(xué)過程的組織者、學(xué)習(xí)意義構(gòu)建的促進者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者。

2.信息技術(shù)變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師講解與學(xué)生聽講是學(xué)習(xí)的主要方式。而在信息技術(shù)和經(jīng)管類課程深層次整合過程中，拓寬了教學(xué)內(nèi)容的寬度，豐富了教學(xué)資源的表現(xiàn)形式，變革了課堂的教學(xué)方式，使得學(xué)生擁有了大量的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?。學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體，信息加工與情感體驗的主體，他們對知識進行自主探索，獲得解決實際問題和創(chuàng)新思維的能力，最終成為學(xué)習(xí)的主人。

二、適應(yīng)教學(xué)信息化發(fā)展的互動教學(xué)新模式構(gòu)建

20世紀70年代初，美國密歇根大學(xué)教授帕林克薩在構(gòu)建主義理論的啟發(fā)下提出了“交互式課堂教學(xué)”概念，認為教學(xué)是以學(xué)生不斷積極建構(gòu)自身，教師支持學(xué)生不斷建構(gòu)自身的支架教學(xué)為基礎(chǔ)的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程，因而要以學(xué)生為中心，使學(xué)生由外部刺激的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w。隨著互動教學(xué)模式研究和應(yīng)用的深入，其發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生運用知識的能力等優(yōu)勢在實際教學(xué)過程中日益明顯，教學(xué)效果良好。而近年來，教學(xué)信息化已成為未來高等教育發(fā)展與改革的必然趨勢，互動教學(xué)模式只有與信息化，網(wǎng)絡(luò)化相結(jié)合才能在今后的教學(xué)過程中發(fā)揮更大的作用。

1.基于社交軟件的協(xié)作互動。通過利用日常生活中常見的QQ、微信、微博等社交軟件，建立起由多個學(xué)習(xí)者針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠彼此交互與合作的溝通群體，以實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容比較深刻的理解與掌握。教師起到的是導(dǎo)學(xué)、助學(xué)及督促作用，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標和計劃，輔導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用各種社交軟件方式獲得學(xué)習(xí)資源和信息并更好地利用這些資源和信息完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，方便了學(xué)生參與教學(xué)活動，也延續(xù)了師生間的課外交互溝通。

2.基于網(wǎng)絡(luò)平臺的自主學(xué)習(xí)。互動教學(xué)模式本身即強調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位和教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用。教學(xué)信息化帶來的豐富網(wǎng)絡(luò)資源使學(xué)生不再局限于書本，不再被動地接受教師單項灌輸知識，而是主動地選擇與研究，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，充分調(diào)動了學(xué)生探索、學(xué)習(xí)、分析、解決問題的積極性、主動性，最大限度地發(fā)掘出個人的學(xué)習(xí)潛力。學(xué)生也可按照自己的興趣和需要安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點，為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，使學(xué)生處于積極主動的地位。

3.基于虛擬網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用實踐。教學(xué)信息化帶來的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠?qū)⒔?jīng)管類課程抽象的理論具體化或形象化，以刺激學(xué)生的感官，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。利用多媒體技術(shù)，將經(jīng)管類課程內(nèi)容制作成各種圖文并茂的智能型教學(xué)軟件，學(xué)生通過軟件從視覺、聽覺等大大提高對經(jīng)管類課程理論原理的理解深度。利用企業(yè)經(jīng)營業(yè)務(wù)模擬操作軟件，通過設(shè)計背景資料、管理模型、計算機程序等把經(jīng)管類課程的一些理論與實務(wù)讓學(xué)生進行模擬演練或操作。

三、互動教學(xué)新模式在經(jīng)管類課程中的應(yīng)用

經(jīng)管類課程主要是研究在市場化的經(jīng)濟活動中如何進行資源配置，課程理論內(nèi)容多、涉及范圍廣、實用性強，在課程講授過程中對適應(yīng)教學(xué)信息化發(fā)展的互動教學(xué)新模式提出了更多的應(yīng)用要求。

1.課前階段。

（1）教師的任務(wù)。在課前準備階段，教師的主要任務(wù)一方面是根據(jù)教學(xué)大綱和目標把教學(xué)的理論內(nèi)容加工為問題、專題或課題，引導(dǎo)學(xué)生探究和掌握知識；同時將教學(xué)材料編制成HTML文件，存放在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上，方便學(xué)生通過瀏覽網(wǎng)頁學(xué)習(xí)課程理論；另一方面，當學(xué)生遇到疑難問題時，教師需通過電子郵件或BBS等信息化方式給予解答，并以班級為單位利用QQ、微信、微博等社交軟件為學(xué)生組建學(xué)習(xí)討論交流群，以便于形成學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)。此外，還要為學(xué)生提供與課程相關(guān)的參考資料。

（2）學(xué)生的任務(wù)。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生其主要任務(wù)就是利用計算機和互聯(lián)網(wǎng)認知本課程包含的基本理論知識和閱讀本課程相關(guān)的參考資料，以利用信息化的自我學(xué)習(xí)方式發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，激活自身的學(xué)習(xí)意識。此外，學(xué)生在遇到疑難問題時，應(yīng)及時主動通過電子郵件、社交軟件等信息化手段與授課教師、同學(xué)展開溝通交流，發(fā)表自己的觀點。而此階段中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和保證學(xué)習(xí)時間最為關(guān)鍵，因為學(xué)生都是根據(jù)自己的實際情況確定學(xué)習(xí)時間、內(nèi)容和進度，授課教師無法適時監(jiān)督與檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對于學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果的檢查須注意在課中講授階段進行測評和反饋。

2.課中階段。

（1）教學(xué)時間的安排。為保證教學(xué)時間的安排和組織具有一定的靈活性和伸縮性，適應(yīng)教學(xué)信息化發(fā)展的互動教學(xué)新模式在教學(xué)時間安排上必須給予教師和學(xué)生一定的自由度。在集體講授時間，教師通過課前準備階段與學(xué)生的互動，了解學(xué)生對基本理論知識的掌握程度，確定集體講授時間的長短；在學(xué)生展示時間，給學(xué)生足夠的選擇機會和探究時間，引導(dǎo)學(xué)生將“自我學(xué)習(xí)”階段發(fā)現(xiàn)的問題在課堂上提出并與其他同學(xué)分享討論；在教師總結(jié)時間，不僅是對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，還有對學(xué)生所提問題的答疑解惑，更需要根據(jù)學(xué)生的個人興趣和發(fā)展需要，指導(dǎo)其進行有目的的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)提供條件。

（2）教學(xué)方式的選擇。適應(yīng)教學(xué)信息化發(fā)展的互動教學(xué)新模式，在經(jīng)管類課程的講授過程中倡導(dǎo)教學(xué)方式的選擇應(yīng)遵循：教師的“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，學(xué)生的“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，明確學(xué)生的“主體性”，培養(yǎng)教師的“主導(dǎo)性”，綜合利用多種方法與手段，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的雙向互動。例如利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源、多媒體展示等虛擬企業(yè)經(jīng)營管理情景，組織協(xié)作性活動，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗；亦可采用專題討論會、角色扮演、小組學(xué)習(xí)等教學(xué)方式使抽象、枯燥的理論具體化、形象化和生動化，改善課堂教學(xué)氛圍及效果。

3.課后階段。借助信息化網(wǎng)絡(luò)平臺，經(jīng)管類課程的互動教學(xué)新模式在課后階段的延展學(xué)習(xí)形式應(yīng)更為豐富多樣，著重鍛煉學(xué)生的學(xué)以致用能力。如運用信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)組建虛擬公司，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身所長選擇虛擬公司的員工身份，如營銷崗位、財務(wù)崗位、采購崗位、人力資源管理崗位等，以所選身份參與公司的模擬經(jīng)營，同時，須保證虛擬公司各崗位成員在項目與系列任務(wù)完成過程中進行充分溝通與協(xié)調(diào)，角色互動多樣化。此外，各崗位角色還需定期互換，使學(xué)生多角度全方位體驗企業(yè)的整體運營管理，促使學(xué)生在討論、質(zhì)疑、欣賞中加深對經(jīng)管類課程知識的了解，全面鍛煉自身的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作和創(chuàng)新精神。

[基金項目：佳木斯大學(xué)教學(xué)研究項目（JYWG2014-36）；佳木斯大學(xué)教學(xué)研究項目（JYWA2013-18）；黑龍江教育廳2014年度教改項目（JG2014011132）]

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[3] 李玉紅.地方高校經(jīng)管類課程TBL教學(xué)模式改革與實踐研究——以佳木斯大學(xué)為例[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（4）

（作者單位：佳木斯大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院 黑龍江佳木斯 154007）

[第一作者簡介：李凱旭（1983—），女，黑龍江佳木斯人，佳木斯大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院市場營銷教研室，碩士，講師，研究方向：市場營銷。]

（責(zé)編：若佳）