歷史課導(dǎo)入應(yīng)遵循的原則例談

黃俊

摘 要：人們常用“虎頭豹尾”來(lái)形容文章開(kāi)頭氣勢(shì)磅礴，結(jié)尾十分有力，可見(jiàn)一個(gè)好的開(kāi)始至關(guān)重要。歷史的過(guò)往性、不可恢復(fù)性決定了歷史教師必須立足現(xiàn)實(shí)，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，才能實(shí)現(xiàn)用歷史的弓，拉動(dòng)時(shí)間的箭，射破今天的發(fā)生。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，歷史課在導(dǎo)入時(shí)應(yīng)遵循針對(duì)性、簡(jiǎn)明性、啟發(fā)性、趣味性等四個(gè)原則。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)入；原則；歷史課

眾所周知，一節(jié)課的導(dǎo)入很重要，但是在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，許多教師的教學(xué)行為存在誤區(qū)，具體表現(xiàn)在：第一，導(dǎo)入內(nèi)容缺少關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的有效信息；第二，導(dǎo)入太花哨，讓學(xué)生找不到和教材內(nèi)容的銜接點(diǎn)；第三，導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)太平淡，引不起學(xué)生的興趣。

針對(duì)導(dǎo)課存在的以上問(wèn)題，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為導(dǎo)入時(shí)應(yīng)遵循以下原則。

一、導(dǎo)入要有針對(duì)性

無(wú)論采用什么樣的導(dǎo)入方式，一定要和教材內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，要找好切入點(diǎn)，才能迅速把學(xué)生的思路帶入到新的知識(shí)情境中。這個(gè)切入點(diǎn)可以從以下幾方面考慮：

1.導(dǎo)入內(nèi)容是新課的一個(gè)重要組成部分，教師通過(guò)導(dǎo)入這一個(gè)“點(diǎn)”，進(jìn)而引發(fā)出一個(gè)“面”。如“外交事業(yè)的發(fā)展”這一課，教師可以這樣導(dǎo)入：先出示圖片《喬的笑》，然后語(yǔ)言導(dǎo)入：“這是中國(guó)前外交部副部長(zhǎng)瀟灑而豪放的大笑，他的笑，被西方媒體描述為‘震碎了國(guó)會(huì)大廈的玻璃。那么，究竟是什么事情讓他如此開(kāi)懷呢？今天，我們就走近歷史，了解一系列讓人開(kāi)懷的事情?！边@樣，就通過(guò)反映1971年中國(guó)恢復(fù)在聯(lián)合國(guó)合法席位的《喬的笑》這個(gè)“點(diǎn)”，引出了一系列的外交成就這個(gè)“面”。

2.導(dǎo)入內(nèi)容是連接新、舊知識(shí)的最佳橋梁，教師可以通過(guò)復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新課。如“冷戰(zhàn)中的對(duì)峙”一課，我選用了參加雅爾塔會(huì)議的羅斯福、丘吉爾和斯大林的圖片，通過(guò)提問(wèn)舊知導(dǎo)入：“這幅圖反映了二戰(zhàn)后期美蘇之間是什么關(guān)系？”學(xué)生根據(jù)所學(xué)回答：“是盟友（或合作、朋友）關(guān)系?！蔽医又f(shuō)：“英國(guó)一位外交家說(shuō)過(guò)，‘我們沒(méi)有永恒的朋友，也沒(méi)有永恒的敵人，只有永恒的利益。美蘇之間也是如此，二戰(zhàn)結(jié)束后，為了各自的利益，兩國(guó)由戰(zhàn)時(shí)同盟走向了敵對(duì)?！边@樣，就引導(dǎo)學(xué)生邁出了與課文編排相去甚遠(yuǎn)的藩籬，巧妙地把世界格局演變的前后史實(shí)連接起來(lái)。

3.導(dǎo)入內(nèi)容對(duì)新課的內(nèi)容有整體涵蓋的作用，通過(guò)導(dǎo)入可以讓學(xué)生初步了解新課的內(nèi)容。如“工業(yè)化的起步”一課，我直接用語(yǔ)言導(dǎo)入：“新中國(guó)成立前，中國(guó)人生活中接觸的許多東西都和‘洋字有關(guān)，比如洋油、洋火……新中國(guó)成立后，特別是1957年后，這些和‘洋有關(guān)的東西幾乎沒(méi)有了，這主要得益于我國(guó)實(shí)行了‘一五計(jì)劃，改變了工業(yè)落后的面貌……”學(xué)生通過(guò)導(dǎo)入語(yǔ)，就能了解在“一五”計(jì)劃后，生產(chǎn)了許多工業(yè)品，使我們中國(guó)人不再依靠進(jìn)口洋人的東西過(guò)日子，而這節(jié)課就是要講這些成就。

二、導(dǎo)入要簡(jiǎn)明扼要

導(dǎo)入過(guò)長(zhǎng)，既浪費(fèi)了課堂時(shí)間，也容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，所以導(dǎo)入方式一定要簡(jiǎn)明扼要。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知，設(shè)計(jì)出和本節(jié)課相關(guān)的、最有吸引力的幾句話，或者提出一兩個(gè)能引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，當(dāng)然也可以通過(guò)圖片來(lái)導(dǎo)入。

如“開(kāi)元盛世”一課，我引用了杜甫的《憶昔》：“憶昔開(kāi)元全盛日，小邑猶藏萬(wàn)家室。稻米流脂粟米白，公私倉(cāng)廩俱豐實(shí)。九州道路無(wú)豺狼，遠(yuǎn)行不勞吉日出?！弊寣W(xué)生思考：“開(kāi)元是唐朝哪個(gè)皇帝的年號(hào)？為什么唐朝會(huì)出現(xiàn)這種繁榮的景象？這節(jié)課我們就來(lái)共同探討這段歷史?！?/p>

三、導(dǎo)入要有啟發(fā)性

導(dǎo)入設(shè)計(jì)只有創(chuàng)設(shè)了學(xué)生感興趣而一時(shí)又難以解決的問(wèn)題情境，才能撥動(dòng)學(xué)生求知的心弦，激發(fā)學(xué)生急于探索的心理，所以教師一定注意導(dǎo)入設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性。教師或通過(guò)設(shè)疑布障，或通過(guò)設(shè)置情境，刺激學(xué)生的思維，讓他們產(chǎn)生廣泛的聯(lián)想，這樣有助于學(xué)生理解問(wèn)題，也有利于激發(fā)學(xué)生潛在的渴求知識(shí)的欲望。

如“經(jīng)濟(jì)大危機(jī)”一課，可以通過(guò)談話導(dǎo)入：“20世紀(jì)二三十年代，西方資本主義國(guó)家有這樣一種說(shuō)法：1929年10月24日，美國(guó)紐約股市打了一個(gè)噴嚏，然后整個(gè)資本主義世界都感冒了。美國(guó)紐約股市究竟打了一個(gè)什么樣的噴嚏，它的病毒又怎會(huì)蔓延得如此迅速呢？”這樣設(shè)計(jì)，就會(huì)激起學(xué)生急于探索“打了一個(gè)什么樣的噴嚏，且病毒迅速蔓延的原因”。

四、導(dǎo)入要有趣味性

H.A多勃洛波夫說(shuō)過(guò)：“當(dāng)學(xué)生樂(lè)意學(xué)習(xí)的時(shí)候，就比被迫強(qiáng)制學(xué)習(xí)輕松得多，有效得多?！毙抡n改要實(shí)現(xiàn)的一個(gè)轉(zhuǎn)變，就是使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，所以教師要積極創(chuàng)設(shè)有趣的思維情境，刺激學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如“匈奴的興起與漢朝的和戰(zhàn)”一課，我問(wèn)學(xué)生：“在比賽中，我們習(xí)慣把第一名稱作什么？”學(xué)生通常會(huì)回答：“冠軍。”我接著問(wèn)：“大家知道冠軍的稱呼從何而來(lái)嗎？”學(xué)生這時(shí)會(huì)流露出各種表情，或交頭接耳，或翻本查閱等，我接著說(shuō)：“冠軍的稱呼與我們今天要學(xué)習(xí)的歷史人物霍去病有關(guān)，為什么這么說(shuō)呢？通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你們就能知道了?！边@樣的導(dǎo)入，既能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，又能增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。

參考文獻(xiàn)：

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