學科學術(shù)助理培養(yǎng)研究

吳玉林

摘 要：“先學后導，問題評價”的高效課堂學習模式，其關(guān)鍵切入點是怎樣才能使教師角色由“傳授者”“控制者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑д摺薄敖M織者”，從而把課堂還給學生，實現(xiàn)由“教的課堂”向“學的課堂”轉(zhuǎn)變促進學生自主全面發(fā)展，達到“生進師退”的最高境界。經(jīng)過反復思考認為：要構(gòu)建“先學后導，問題評價”的高效課堂學習模式，實現(xiàn)“生進師退”的最高境界，學科學術(shù)助理的培養(yǎng)是關(guān)鍵。因此，進行學科學術(shù)助理（科代表）的培養(yǎng)研究有著十分重要的現(xiàn)實意義與實踐意義。

關(guān)鍵詞：學科學術(shù)助理；先學后導；問題評價；高效課堂

一、研究背景

隨著素質(zhì)教育的推行與新課程的實施，以生為本，自主發(fā)展全面育人等新課程理念已經(jīng)深入人心。結(jié)合我校實際，引入了韓立福先生構(gòu)建的“先學后導，問題評價”高效課堂學習模式，該模式是以建構(gòu)主義理論為指導，以充分發(fā)揮學生的主體作用，實現(xiàn)學生的主動參與和自主全面發(fā)展為目的，以“問題為主線，學導為主體，自主又合作”為核心理念的教學模式。這一模式的主線核心則是“問題為主線，學導為主體，自主以合作”。

傳統(tǒng)教學模式中學科學術(shù)助理所指的是科代表，他們的任務就是簡單的收發(fā)作業(yè)、試卷等，但在新的高效模式下由學科學術(shù)助理取代，他們在職責上是有明顯的區(qū)別的。他們將成為課堂的主導者，由于身份的一致性又讓他們與學生成為同行者。而學科學術(shù)助理的培養(yǎng)過程則是一個十分艱辛又漫長的過程。

二、研究過程

首先是學科學術(shù)助理的選拔工作，以主觀意愿為原則，在各班挑選3～5個有一定組織能力、協(xié)調(diào)能力和表達能力的學生作為儲備力量，不同學科要求有一定的差異，如生物學科學術(shù)助理要熱愛生物學，熱愛自然學科。其次，對學科學術(shù)助理的培養(yǎng)是關(guān)鍵，利用課余時間對所選學生進行一定的指導，比如在課堂中如何組織、調(diào)控，課堂講演應注意哪些方面，哪些課型采取何種方式，而且每節(jié)課的知識重難點該怎么把握，怎么進行分析，都是培養(yǎng)的重點內(nèi)容。每周每班都要逐一進行指導和培訓。同時在學科學術(shù)助理掌握到一定的方式方法之后，教師要讓其實際操作，發(fā)現(xiàn)問題并及時指導、糾正。最后通過學科學術(shù)助理對小組長、學科長進行指導和培訓，提高小組成員的參與意識和合作學習能力，打造團結(jié)互助、合作探究、共同學習、共同進步的學習共同體的有效方法的研究。

三、研究方法

在整個研究過程中，對于學科學術(shù)助理的培養(yǎng)采取了多種方法。如：

1.行動研究法：教師示范，讓學術(shù)助理嘗試不同的工作，發(fā)現(xiàn)差錯，及時指導、糾正。

2.教育實驗法：學科學術(shù)助理之間相互聽課、觀課、共同討論，學會學習，取長補短，不斷提高。

3.觀察鼓勵法：通過對學科學術(shù)助理組織團隊學習知識、完成導讀評價、組織課堂展示等各個環(huán)節(jié)的觀察，適時指導和鼓勵，使其得以快速健康成長。

4.教育經(jīng)驗總結(jié)法：學科學術(shù)助理通過撰寫心得體會，不斷總結(jié)經(jīng)驗，提升各種能力。

四、研究意義

構(gòu)建“先學后導，問題評價”高效課堂學習模式是以建構(gòu)主義理論為指導，以充分發(fā)揮學生的主體作用，實現(xiàn)學生主動參與、自主合作學習等全面發(fā)展為目的，因此該課題研究的意義有：

具有的理論意義：傳統(tǒng)的教學方法重在知識的傳授，忽視了對學生能力的培養(yǎng)，以至于出現(xiàn)高分低能的學生較多。而培養(yǎng)學術(shù)助理之后，貫穿的是“以生為本，自主發(fā)展，全面育人”等新課程理念，從而有效培養(yǎng)學生的合作探究、對話交流、課堂展演等能力，有利于高效率、大面積提高教育教學質(zhì)量。

該課題研究具有的應用價值有：首先，通過課題的研究與實踐，總結(jié)并形成學科學術(shù)助理的理論與方法，形成符合學科特點的先學后導、問題評價高效的課堂學習模式。其次，利用學科學術(shù)助理培養(yǎng)形成的理論和方法，應用于對小組長、學科長等的培養(yǎng)，建立班級“自主又合作”的學習共同體，形成良好的學習氛圍。最后則是利用學科學術(shù)助理培養(yǎng)形成的理論和方法，使教師角色由“傳授者”“控制者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑д摺薄敖M織者”，使學術(shù)助理成為高效課堂的“組織者”“引導者”，從而把課堂還給學生，達到“生進師退”的最高境界。

五、研究成果

通過一年多的培訓和指導，學科學術(shù)助理已經(jīng)成為可以獨當一面的優(yōu)秀人才。在課堂上他們能夠自如組織學生進行知識的學習，讓學生自主預習完成訓練單，而后有效地組織他們合作學習。對于課堂的把握、知識的分析、學生的評價步步到位；在課外能及時組織學生進行復習和預習，督促學生完成作業(yè)，了解學生碰到的難題，能解決的直接給予講解，不能分析的則反饋給教師，是教師的一個得力助手，真正實現(xiàn)了“生進師退”的目的，達到了高效課堂的要求。因此，我們的課題研究是取得了優(yōu)秀的成果的。

參考文獻：

[1]韓立福.論新課程有效教學新思維和新模式[J].內(nèi)蒙古教育，2008（8）.

[2]韓立福.有效教學的新特征[J].教育文摘周報，2009（5）.