小學(xué)語(yǔ)文課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

薛春慧

【摘要】語(yǔ)文考查的是學(xué)生的感性思維，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確表示初中語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自身身心發(fā)展與好奇心、求知欲等進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生在自由閱讀的過(guò)程中表達(dá)他們的個(gè)性思維，不能阻礙他們自身問(wèn)題意識(shí)與進(jìn)取精神的發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師提出了很高的要求，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，這些要求確定了他們的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法的多樣性，讓整個(gè)語(yǔ)文課堂變得更加活躍。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)方法；解決策略

新的教育理念表示學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，這一理念決定了學(xué)生在課堂上擁有的主體地位。自主學(xué)習(xí)理念一經(jīng)提出便得到了許多教師的響應(yīng)，許多教師都認(rèn)為學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，主動(dòng)地參與教師的教學(xué)活動(dòng)。教師提出的是學(xué)生學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)，實(shí)際上由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育的熏陶，許多學(xué)生都沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的能力，所以在學(xué)生擁有課堂主體地位之后他們還是沒(méi)有養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，自身的學(xué)習(xí)素質(zhì)更是停滯不前。為了幫助學(xué)生解決問(wèn)題，讓學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，我們教師必須采取有效地措施培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、訓(xùn)練學(xué)生“一心二用”的學(xué)習(xí)能力

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生大腦非?；钴S的一個(gè)時(shí)期，我們教師需要充分利用這段時(shí)間，運(yùn)用科學(xué)有效地方法鍛煉學(xué)生的“一心二用”的能力，以此來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦，讓學(xué)生的大腦變得更加靈活。語(yǔ)文是文科，學(xué)生需要做大量的朗讀與記憶的工作，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候思考文章的含義，讓學(xué)生做到“讀想”。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，學(xué)生在讀書的時(shí)候很少思考，他們的思考行為往往發(fā)生在閱讀完之后，所以他們的大腦反應(yīng)非常緩慢，而“讀想”結(jié)合則有利于訓(xùn)練學(xué)生的大腦，讓學(xué)生在完成了解文章大意這一閱讀任務(wù)的同時(shí)節(jié)省許多時(shí)間，從而提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信與積極性。

二、建立學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)——培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生聰明的大腦是他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本，而學(xué)習(xí)興趣則是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不敢興趣，那么不管教師多么努力，學(xué)生多么聰明，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)都很難得到提升。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是多么的重要。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是他們自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而語(yǔ)文大量的背誦、閱讀讓學(xué)生變得非常暴躁，他們愈發(fā)覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)枯燥。學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)枯燥，我們教師就應(yīng)該采取措施消除他們的枯燥，讓他們覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)有趣。

1、結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)

語(yǔ)文的特點(diǎn)就是文字蘊(yùn)含情感，段落蘊(yùn)含情感。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣的最好方法就是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章蘊(yùn)含的情感，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成就。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，學(xué)生很少有參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師在分析的時(shí)候他們很少聽(tīng)，所以學(xué)生才會(huì)覺(jué)得語(yǔ)文枯燥，所以教師需要給學(xué)生親身參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親自去挖掘深藏在文章中的文學(xué)財(cái)富。比如說(shuō)講解一篇文章，教師不能將學(xué)生所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都搶奪，教師要讓學(xué)生自己去分析文章蘊(yùn)含的情感，然后分析為什么這段文章應(yīng)該這樣理解。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候有什么不懂，教師這時(shí)再去幫助他們解答，自主思考是語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，只有不停地思考，學(xué)生才能發(fā)覺(jué)文章的深意，才能提高他們的語(yǔ)文成績(jī)。

2、生動(dòng)地課文演繹是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的第二法則

語(yǔ)文課文其實(shí)是一篇篇的故事，這些故事學(xué)生可以自己表演出來(lái)，學(xué)生參與表演之后他們學(xué)習(xí)的積極性便可以得到很大的激發(fā)，首先，他們親自參與了表演過(guò)程，學(xué)生感受到了自己在課堂上的主體地位，所以學(xué)生表現(xiàn)的很積極，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了很大的興趣。然后就是因?yàn)閷W(xué)生在參與過(guò)程中可以很好體會(huì)作者的情感，可以幫助他們更快地領(lǐng)悟文章的精髓。以《四個(gè)太陽(yáng)》這篇文章為例，筆者在教學(xué)的時(shí)候就讓學(xué)生分別扮演文章中的角色，然后將這篇文章表演出來(lái)，實(shí)踐證明學(xué)生的積極性非常高，他們很快就對(duì)這種教學(xué)方式產(chǎn)生興趣，對(duì)分析文章情感不再排斥，整個(gè)的課堂效率非常高。

三、教師提供自主學(xué)習(xí)的空間

教師是課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而學(xué)生則是課堂學(xué)習(xí)的主體。對(duì)教師來(lái)說(shuō)引導(dǎo)學(xué)生是幫助學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)方法的一種方式，但是真正讓學(xué)生得到提升的還是他們自主學(xué)習(xí)，因此教師在訓(xùn)練學(xué)生的能力、培養(yǎng)學(xué)生的興趣之后應(yīng)當(dāng)主動(dòng)給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生能夠獨(dú)立完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)。這樣不僅可以檢測(cè)他們的學(xué)習(xí)成果，而且還可以提高學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)識(shí)，從而端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生能夠更認(rèn)真地對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)。筆者在教學(xué)的時(shí)候經(jīng)常給學(xué)生空余的課堂時(shí)間自主練習(xí)，學(xué)生可以利用這段時(shí)間完成課后閱讀，也可以完成自主寫作，總之學(xué)習(xí)的方式是多樣的，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們認(rèn)認(rèn)真真的自主學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文是基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)好它可以傳承好中國(guó)文化，作為教育者，我們教師應(yīng)該竭盡所能，在教學(xué)的時(shí)候培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，提高他們大腦的思維能力，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)以及更強(qiáng)的語(yǔ)文能力進(jìn)行語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)，最終成為中國(guó)社會(huì)的人才。