高中化學“翻轉課堂”存在的問題及對策研究

周志

摘 要： “翻轉課堂”是隨著科技的進步，計算機的普及，網(wǎng)絡的覆蓋而發(fā)展起來的，并且極大方便了因故不能到課堂聽講的學生。但是，現(xiàn)在的“翻轉課堂”教學模式仍然存在許多不到位的現(xiàn)象，本文從“翻轉課堂”教學模式的特點、存在的問題、解決對策三個方面展開論述，以期推進高中化學“翻轉課堂”教學模式的順利實施。

關鍵詞： 翻轉課堂 教學模式 高中化學 對策

1.“翻轉課堂”教學模式的概念、特點及與傳統(tǒng)課堂的比較

“翻轉課堂”是將ppt演示文稿和教師講解進行錄制，并傳至網(wǎng)上供需要者學習的一種新的教學模式?！胺D課堂”的核心理念是：視頻豐富，促進教學?！胺D課堂”最早是為那些因病無法走進課堂的學生打造的，這種視頻化的學習具有自主性和個性化，可以一對一地、更有針對性地進行輔導?！胺D課堂”有多種教學模型，如太極圖式、概念圖式等，但是不管形式多千變萬化，其基本輪廓都是不變的，一直遵循著課前知識傳授、課中知識內化和課后知識協(xié)作的模式展開?！胺D課堂”使教育更人性化，具有及時、方便、快捷、簡明的優(yōu)勢，它使科學知識更形象，使師生關系更像朋友，更融洽，有助于教學質量的提高[1]。

對傳統(tǒng)課堂和“翻轉課堂”進行對比研究，可以發(fā)現(xiàn)教師和學生所扮演的角色有所變化，在前種課堂中，教師是知識的傳授者、課堂的管理者和課后的評價者，而在“翻轉課堂”中，老師所扮演的角色是知識的指導者和學習的促進者。在傳統(tǒng)課堂中，學生只是被動的知識接收者，而在“翻轉課堂”中，學生是知識的主動研究者?！胺D課堂”與傳統(tǒng)課堂相比，最大的區(qū)別是“翻轉課堂”將傳統(tǒng)的課堂知識傳授和課后知識內化，轉變?yōu)檎n前知識傳授和課堂知識內化的教學模式，因此，兩種課堂在教學形式、教學內容、教學手段、教學過程、教學資源和教學評價等方面都存在差異。

2.“翻轉課堂”教學模式存在的問題

雖然“翻轉課堂”得到了學校和家庭的廣泛認可，但是在實施過程中，難免出現(xiàn)一些問題，綜合評審高中化學“翻轉課堂”的案例，可以總結出三方面的不足。

2.1“翻轉課堂”翻轉的課型存在的問題

雖然“翻轉課堂”因材施教的特點非常突出，但是并不能滿足高中化學的所有課型。對于那些科學探究型的化學課程，如果采用“翻轉課堂”的教學模式，采用微課對探究實驗結果進行前置，學生已經(jīng)知道了實驗結果，如果再進行實驗探究，未免有些多此一舉，原本的實驗探究變成了實驗驗證，這樣的課堂不會給學生留下深刻的印象，無法達到預期的教學效果，甚至會阻礙學生探究精神的培養(yǎng)。因此，在翻轉課堂的設計中，一定要考慮翻轉的目的是什么，要考慮是否有利于學生化學觀念的形成，是否有利于學生科學素養(yǎng)的提高，是否有利于學生未來的發(fā)展。

2.2“翻轉課堂”翻轉的內容存在的問題

雖然“翻轉課堂”可以滿足不同層次學生的需求，但是如果翻轉的內容不對，就會直接影響學生之間的差異。在化學緒言一課中，翻轉的內容沒必要花哨、面面俱到，廣泛羅列化學科學在食品、醫(yī)藥、材料、能源等方面的應用，這樣雖然可以引起學生的興趣，但是學生分散了注意力，很難抓到重點，課后未免使學生學習目的不明確，甚至這節(jié)課基本的目標：明確化學的研究對象，都沒有被學生領悟到，就失去了微課的意義。

2.3“翻轉課堂”翻轉的時機存在的問題

“翻轉課堂”的最大特點就是學習前置，在化學教材——研究物質性質的基本程序一課中，若進行微課翻轉，則會帶來三個矛盾：一是對剛進入高中，剛開始接觸高中化學的學生來說，大腦中并沒有一套完整的研究物質性質的思路，微課難免會給學生帶來茫然的感覺；二是微課如果直接將一門課程中最難的部分擺在前面，很容易挫傷學生的積極性；三是學生在進行了微課的學習后，已經(jīng)對實驗內容和結果有了大致的了解，此時再進行課堂的探究，實際上變成了一種偽探究，不利于培養(yǎng)學生的科學精神[2]。

3.“翻轉課堂”教學模式問題的解決對策

3.1重視系統(tǒng)論、方法論在“翻轉課堂”的應用

高中化學知識系統(tǒng)性很強，難溶電解質的溶解平衡一節(jié)實際上是對前面平衡章節(jié)內容的總結，再引入沉淀溶解的特性，以期達到知識波浪前進、螺旋上升的目的，因此，可以嘗試將該節(jié)內容前置，進行翻轉傳授。學生可以通過微課了解有關平衡的知識點，并理解初中學習時留下的前科學概念。老師系統(tǒng)地對學生進行興趣引導、問題激發(fā)，學生自主解決問題，探討問題，將促進高中化學教學質量的提高。

3.2“翻轉課堂”中重視初高中化學知識的銜接

初中化學著重培養(yǎng)學生解決化學問題的能力，而高中化學則更關注學生對知識系統(tǒng)的學習和理解，兩個時期都重視培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。對于初高中教材中一些概念定義的不同，主要是因為兩個時期側重點不同，難免會存在一些出入?！胺D課堂”可以抓住這些不同進行課前講解，解除學生的疑惑，會使學生感到更明朗。

3.3“翻轉課堂”中糾正前科學概念

“翻轉課堂”要對初中化學知識點進行糾正，比如，運用微課對物質的量進行主題介紹，并呈現(xiàn)初中學過的相對原子質量和阿伏伽德羅常數(shù)等。

總之，“翻轉課堂”使教育更人性化，具有及時、方便、快捷、簡明的優(yōu)勢，使科學知識更形象，使師生關系更像朋友，更融洽，有助于教學質量的提高，值得在實踐中更好地利用。

參考文獻：

[1]江合佩.高中化學“翻轉課堂”存在問題及對策研究[J].化學教學，2016，01：23-28.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，04：46-51.