翻轉(zhuǎn)課堂下大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)研究與實(shí)踐

馬新娜+李靜+趙志宏

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是信息社會(huì)下一種全新的教學(xué)模式，在高等院校難度低的基礎(chǔ)課程中推行具有一定的可行性。本文對(duì)普通高等教育中普遍開設(shè)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必要性、教學(xué)組織形式進(jìn)行了研究與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)研究；教學(xué)組織

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教學(xué)改革不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在大數(shù)據(jù)時(shí)代逐步發(fā)展起來(lái)。這種依賴于新型媒體資源，重新定位師生角色的教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)外得到大力倡導(dǎo)，為枯燥、被動(dòng)的“滿堂灌式”的傳統(tǒng)教學(xué)提供了一種新的解決思路。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義和模式

翻轉(zhuǎn)課堂思想最早由美國(guó)哈佛大學(xué)的教授埃里克·馬祖爾在20世紀(jì)90年代的課堂教學(xué)中提出。顧名思義，翻轉(zhuǎn)課堂即轉(zhuǎn)換教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的角色，以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)模式。學(xué)生根據(jù)教師給定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂外利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，在課堂上對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流，通過(guò)互助或教師指導(dǎo)，重點(diǎn)解決疑難問(wèn)題。在角色互換的教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，改變傳統(tǒng)“填鴨式”課程教學(xué)，達(dá)到更好地完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)效果的目的。

二、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的意義和必要性

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是普通高等學(xué)校中面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生的一門必修基礎(chǔ)課，通過(guò)計(jì)算思維基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算理論與計(jì)算模型、算法基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言等相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，理解計(jì)算思維的概念，計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的方法，掌握全新的科學(xué)計(jì)算思維方式，為后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)和應(yīng)用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)，打下良好的基礎(chǔ)。

在網(wǎng)絡(luò)普遍發(fā)展、信息爆炸的當(dāng)代，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)呈現(xiàn)了泛在化和平民化的特征；大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)使得計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)途徑多樣化，難度大大降低。如果仍然延續(xù)傳統(tǒng)方式，這與倡導(dǎo)激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)的興趣，主動(dòng)在科學(xué)研究、工作學(xué)習(xí)中運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)，形成計(jì)算思維的教學(xué)目的是背道而馳的。而且，在接受高等教育前，不同學(xué)生因?yàn)閷W(xué)校計(jì)算機(jī)課程的開設(shè)情況和家庭應(yīng)用計(jì)算機(jī)的程度，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上存在很大差異。根據(jù)當(dāng)前的實(shí)際情況，已經(jīng)無(wú)法采用統(tǒng)一的教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容進(jìn)行課堂講授。

綜上所述，受大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的課程特點(diǎn)和信息社會(huì)發(fā)展的影響，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式改革是十分必要的。

三、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的組織與實(shí)踐

1.圍繞任務(wù)的自主學(xué)習(xí)

教師根據(jù)課程大綱，將內(nèi)容分為基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力等幾大主題。在課前對(duì)學(xué)生布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可根據(jù)教師提供的視頻、音頻和文字資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可個(gè)人在網(wǎng)絡(luò)上查找資料學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，記錄學(xué)習(xí)心得，總結(jié)重難點(diǎn)，形成學(xué)習(xí)報(bào)告。

2.研討式的課堂組織

經(jīng)過(guò)課前的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上按照小組報(bào)告學(xué)習(xí)的進(jìn)度和開展情況，重點(diǎn)提出個(gè)人對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的見解，針對(duì)疑問(wèn)展開討論。在課堂討論過(guò)程中，教師注重對(duì)片面或錯(cuò)誤的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，引導(dǎo)學(xué)生正確地理解概念、建立完善的知識(shí)體系。通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)和課堂研討，學(xué)生和老師都明確了知識(shí)的掌握程度，從原來(lái)統(tǒng)一教學(xué)變成了根據(jù)每個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)“因材而學(xué)”，達(dá)到了人人有提高的教學(xué)目的。

3.多角度的課程考核方式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施后，“閉卷一套題”的考核方式不再適用。學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況、課堂研討的見解都反映出學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)程度。因此，將課程的考核推廣到每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況和課堂討論中。教師根據(jù)課堂研討中每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告情況，參與研討問(wèn)題的難易，與同學(xué)老師的互動(dòng)交流程度，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)，給出各個(gè)學(xué)習(xí)部分的成績(jī)。在考核過(guò)程中，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

4.翻轉(zhuǎn)課堂的效果分析

課前學(xué)習(xí)任務(wù)的布置增加了課程對(duì)學(xué)生的吸引力，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。課堂研討鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，增強(qiáng)了小組協(xié)作意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生勤于思考、勇于探索的精神。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施，激勵(lì)著教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)，以及專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]吉春翠.翻轉(zhuǎn)課堂下的數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)問(wèn)題思考[J].科教文匯，2016，（1）.

[2]劉 偉.研討式教學(xué)模式構(gòu)建[J]. 高等教育研究，2008，（10）.

（作者單位：石家莊鐵道大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院）