小組合作模式在政治試卷講評課中的運(yùn)用及反思

陳邦蘭(重慶市璧山中學(xué)校，重慶 402760)

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小組合作模式在政治試卷講評課中的運(yùn)用及反思

陳邦蘭
(重慶市璧山中學(xué)校，重慶 402760)

摘要：傳統(tǒng)的政治試卷講評課，總是教師在臺上教師滔滔不絕按考題順序一題一題的講下去，臺下學(xué)生一部分跟著老師思路，小聲應(yīng)和；一部分若有所思，有些疑問想問，但礙于面子，或因時間關(guān)系不好當(dāng)場質(zhì)疑而欲言又止；還有一部分學(xué)生則無所事事……以致造成教師講得周到詳盡，興高采烈；學(xué)生答案改完，不知總結(jié)，不懂反思，下次同樣的題再考，一切照舊。

基于以上的思考，本人在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合我校正在進(jìn)行的《高中政治學(xué)科合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究》，以高二《生活與哲學(xué)》第九課檢測題（見附：材料一）的評講為例談?wù)勔恍┐譁\的想法和做法。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；合作探究；教學(xué)反思

一、教學(xué)步驟

(一)師生準(zhǔn)備，創(chuàng)景設(shè)疑。教師準(zhǔn)備：《生活與哲學(xué)》第九課：辯證法的實(shí)質(zhì)和核心。這是辯證法部分的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生對“矛盾”觀點(diǎn)理解起來有些抽象，特別是初次用“對立統(tǒng)一”觀點(diǎn)來分析材料不知從何入手。針對這一現(xiàn)象，我在講完第九課及批改完相應(yīng)的課時作業(yè)后，有針對性的出了一套練習(xí)題，以強(qiáng)化所學(xué)知識。學(xué)生作完之后對此進(jìn)行了認(rèn)真的批改，把學(xué)生的答題情況逐一記錄下來并加以統(tǒng)計(jì)，特別是個別答得好的同學(xué)，分別作了記錄，以便評講時在班上進(jìn)行表揚(yáng)，以提高其積極性；同時，也便于其他同學(xué)對比找差距，也為課堂上創(chuàng)設(shè)良好的激勵氛圍作準(zhǔn)備。對于主觀題，我在每個人的試卷上都寫下批語，要么指出問題所在，要么進(jìn)行語言鼓勵：比如“材料沒有讀懂”、“沒有抓住立意”、“材料有效信息未提取完”、“審題準(zhǔn)確到位”、“思路清晰，要點(diǎn)答得有條理”等。

學(xué)生準(zhǔn)備：讓學(xué)生進(jìn)行自查自糾。針對自己解題的情況，分別采取不同的辦法：若是因自己做題時粗心或基礎(chǔ)知識記得不牢固，要求他們通過查閱課本或者獨(dú)立思考自行解決；若是理解運(yùn)用性知識或是解題方法、技巧性問題，需要通過老師講解后才能掌握的，則作好標(biāo)記，由事先分好的各學(xué)習(xí)小組(見附：材料二)的小組長將各題統(tǒng)計(jì)好交給老師，以備在小組交流時和聽課時重點(diǎn)解決。這樣做的目的是讓學(xué)生善于獨(dú)立思考，進(jìn)行自我剖析、自我改進(jìn)、自我總結(jié)，以不斷提高解題能力。

(二)合作探究，解惑釋疑。生生合作：每個同學(xué)將自己準(zhǔn)備好的內(nèi)容交給各自的學(xué)習(xí)小組，開展小組內(nèi)討論。對于學(xué)生自己做正確的題目，當(dāng)時是怎樣做的，特別是自己認(rèn)為比較新穎的解題思路或技巧是怎樣的等等，請?jiān)撏瑢W(xué)要毫不保留地給組內(nèi)同學(xué)匯報(bào)，其他同學(xué)也應(yīng)當(dāng)予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評與指正；對于學(xué)生自己當(dāng)時做錯的題目，造成錯誤的原因是失誤解答還是根本就找不到正確的解題思路與方法，這是需要提供給其他同學(xué)以尋求幫助解決的問題，其他的同學(xué)也應(yīng)該毫不保留地為該生釋疑解疑。每個組員都進(jìn)行分析，根據(jù)各自情況記好筆記，然后進(jìn)行組內(nèi)小結(jié)。交流情況如下：

鄒歡小組：選擇題1、4、5題失誤較多，對“舍本求末，本末到置”本意不能理解，以致不知體現(xiàn)的是主次矛盾或矛盾的主次方面原理。材料題主要是第14題沒認(rèn)真審題，有兩個組員只答了一個問題。

許成竹小組：選擇題2、4、7、9失誤較多，讀不懂《木蘭詩》中“人意共憐花月好，花好月圓人又散”的意思，因此不能作出正確選擇。

潘渝小組：選擇題第4、9題錯誤率特別高，第4題原因同上，第9題是圖表題，不能正確理解圖表所反映的有效信息，另對題肢也不能有效排除。

汪茂小組：選擇題第4、9、12題，其中第4、9題原因與前面小組大致相同，第12題在A、D兩個題肢之間糾結(jié)。材料題也主要是第14題審題不準(zhǔn)出現(xiàn)失分。

鄧楚璇小組：選擇題2、4、12出錯較多，第2題是因?yàn)閷α⒔y(tǒng)一觀點(diǎn)不能靈活運(yùn)用。

雷穎小組：選擇題4、5、9出錯率較高，材料題13雖較為基礎(chǔ)，但組內(nèi)仍有三個人沒認(rèn)真讀題，沒看出一分為二的觀點(diǎn)；另第14題仍然出現(xiàn)審題不準(zhǔn)的情況。

師生合作：當(dāng)小組在進(jìn)行分組討論時，教師巡視指導(dǎo)，給部分學(xué)生解疑，或直接參與學(xué)生討論，及時調(diào)控討論情況。并對各組展示的問題進(jìn)行二次備課，將各組反映出來的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，篩選各小組在學(xué)習(xí)、討論中出現(xiàn)的典型問題，為全班交流做好準(zhǔn)備。

在全班交流階段，教師適時地充當(dāng)好引導(dǎo)者，通過示范、點(diǎn)撥、分析、講解等手段，促成展示過程中問題的化解，解答學(xué)生的疑惑。如果有學(xué)生解答特別困難的就必須予以解法指導(dǎo)。

通過對學(xué)生總結(jié)的分析，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題主要有以下幾點(diǎn)：

1、對古詩文的理解能力較差。因讀不懂古詩文的意思，對其哲學(xué)寓義更無從知曉，導(dǎo)致解題錯誤，如選擇題第4、7題。

2、原理的理解及運(yùn)用不太熟悉。如主次矛盾原理和矛盾的主次方面原理不能正確區(qū)分并運(yùn)用，如選擇題第5、9題。

3、審題不準(zhǔn)，抓不住關(guān)鍵詞。如第14題，其問題是“結(jié)合材料，運(yùn)用矛盾分析法分析我國實(shí)施基本藥物制度對藥店的影響及藥店應(yīng)如何應(yīng)對基本藥物制度改革?！睉?yīng)抓住“矛盾分析法”以明確原理范圍，抓住“影響”和“如何應(yīng)對”兩個關(guān)鍵詞以明確考查的是兩個問題。

二、教學(xué)反思

這種小組合作式教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的“一言堂”模式，通過發(fā)動學(xué)生參與評講、分析試卷，讓學(xué)生做到了有話能說，有話可說。比如，對一些比較典型的題目，可以請解答得比較出色的同學(xué)講一講是如何正確思維的，為其他同學(xué)進(jìn)行思維示范；也可以就學(xué)生做題中出現(xiàn)的典型錯誤，請此類同學(xué)談?wù)勊?dāng)時是怎么思考的，這有利于學(xué)生糾正自己思維上的誤差，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力。通過小組合作討論，深化了學(xué)生對比較模糊的知識的認(rèn)識，讓學(xué)生在辯論中進(jìn)行解題經(jīng)驗(yàn)、技巧、思維能力培養(yǎng)的交流，做到相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，提高了學(xué)生解題能力。

受之以魚不如授之以漁。講評試卷過程中還教會了學(xué)生解各類題型的方法和技巧。比如主觀題的解題方法，如教會了學(xué)生審題，審題枝、審題干、審設(shè)問的技巧，學(xué)會了如何找出關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，從多原理和相關(guān)原理中進(jìn)行篩選取用，注意答案的簡明有效等。

總之，試卷講評課是高中政治課堂教學(xué)的重要組成部分，通過教師的精心準(zhǔn)備和積極引導(dǎo)，進(jìn)一步鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識和思維能力，提高政治學(xué)習(xí)和考試的信心，使學(xué)生真正感到"考有所得、評有所獲"。

中圖分類號：G633

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）04-0245-01