初中物理課堂教學(xué)中例題、練習(xí)題、達(dá)標(biāo)測試題的處理方式

王友山

【摘要】例題、練習(xí)題和達(dá)標(biāo)測試題是課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的三類不同題目，正確區(qū)分這三類題目的作用，規(guī)范其處理方式，有利于提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】例題 練習(xí)題 達(dá)標(biāo)測試題 展示 質(zhì)疑

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）24-0222-01

筆者在基層學(xué)校聽課過程中，經(jīng)?？吹胶芏嘟處煂τ谶@三類題目的處理方式不規(guī)范，有的把例題當(dāng)成練習(xí)題或檢測題來處理，失去了例題的示范性，有的把達(dá)標(biāo)檢測題當(dāng)成了練習(xí)題，起不到檢測學(xué)生達(dá)標(biāo)情況的目的。下面對例題、練習(xí)題、達(dá)標(biāo)測試題的處理談?wù)剛€(gè)人的建議。

一、達(dá)標(biāo)測試題的處理

在課堂教學(xué)的最后一般都設(shè)計(jì)了達(dá)標(biāo)測試這個(gè)環(huán)節(jié)。有的教師是把達(dá)標(biāo)測試題印發(fā)學(xué)生去完成，有的是用多媒體投放出來讓學(xué)生去完成，其目的，一是檢驗(yàn)學(xué)生達(dá)標(biāo)情況，二是通過達(dá)標(biāo)情況對本堂課教學(xué)效果進(jìn)行評估。因此，達(dá)標(biāo)測試的處理方式應(yīng)是讓學(xué)生獨(dú)立完成，不能讓學(xué)生討論交流來完成，否則，就達(dá)不到檢測的目的。

在學(xué)生完成達(dá)標(biāo)測試題后，教師可以通過抽查的方式，把某一個(gè)學(xué)生做的達(dá)標(biāo)測試題用投影儀投放出來讓大家與自己做的進(jìn)行對比，然后要求學(xué)生與投放的解題思路和方法一致的舉手，讓不思路方法一致同學(xué)介紹自己的解題情況，最后教師引導(dǎo)學(xué)生開展質(zhì)疑評價(jià)，通過這種方式教師來了解學(xué)生達(dá)標(biāo)情況。也可以，在學(xué)生做題時(shí)教師注意巡視學(xué)生的做題情況，對學(xué)生達(dá)標(biāo)情況有較全面的了解，在學(xué)生完成測試后，教師有意識(shí)的把做錯(cuò)的題展示給大家來進(jìn)行質(zhì)疑，進(jìn)一步開展反饋矯正。

二、練習(xí)題的處理

課堂練習(xí)是使學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的有效手段，也是學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它是通過例題的學(xué)習(xí)在了解知識(shí)運(yùn)用的方法之后，進(jìn)一步對知識(shí)運(yùn)用強(qiáng)化的環(huán)節(jié)。學(xué)生做練習(xí)題時(shí)，不同于例題的學(xué)習(xí)，教師沒必要做過多的講解，另外，練習(xí)題也不同于檢測題，也不能要求學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)題的全部?？勺寣W(xué)生先獨(dú)立審題分析解題思路和方法，這樣可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考分析問題解決問題的能力，當(dāng)自己不能獨(dú)立完成時(shí)可與同學(xué)進(jìn)行研討共同完成，若小組討論也不能解決問題時(shí)，可求助教師幫助解決。在學(xué)生做練習(xí)時(shí)，教師要注意巡視了解學(xué)生的做題情況，在學(xué)生完成練習(xí)后，注意讓學(xué)生展示和質(zhì)疑，把學(xué)生存在的問題集中進(jìn)行反饋矯正。

三、例題的處理

例題是在學(xué)習(xí)完新知識(shí)后，教師列舉出生活實(shí)際中的實(shí)例讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際問題的環(huán)節(jié)。由于學(xué)生是第一次嘗試運(yùn)用新知識(shí)解決實(shí)際問題，對新知識(shí)或新方法的運(yùn)用還比較生疏，有時(shí)處理問題的個(gè)別環(huán)節(jié)還需要教師的引領(lǐng)或指導(dǎo)。因此，例題的處理還應(yīng)有教師的示范性，所以例題不能用練習(xí)題的方法來處理，也不能讓學(xué)生直接到講臺(tái)上通過“爬黑板”的方式來完成，讓學(xué)生“爬黑板”實(shí)際是在進(jìn)行檢測學(xué)生，這樣例題就相當(dāng)于變成了檢測題。有的例題較難或者是學(xué)生程度較差，不能在預(yù)計(jì)時(shí)間內(nèi)完成答題，拖延較長的時(shí)間，也影響了教學(xué)進(jìn)度。有的教師注意了例題的示范性，在例題出示后教師直接進(jìn)行講解，采用老師講學(xué)生聽的方式來處理。通過觀察發(fā)現(xiàn)這樣的處理方式也存在很多問題，問題是學(xué)生在哪些個(gè)地方有障礙需要講，哪些地方不需要講，教師不清楚，全部是教師根據(jù)自己的臆斷來進(jìn)行開展，致使學(xué)生參與度底課堂效率也低。為了提高課堂效率，例題不失起示范性，教師又能有針對性的引領(lǐng)或指導(dǎo)，在出示例題后先讓學(xué)生進(jìn)行審題分析解題思路和方法，不會(huì)的地方同位可以交流討論，然后讓學(xué)生舉手搶答解題的思路和方法，再讓有不同思路和方法的同學(xué)進(jìn)行質(zhì)疑，最后教師根據(jù)學(xué)生回答及質(zhì)疑的情況，進(jìn)行有針對性的講解和評價(jià)。這樣既給學(xué)生搭建了交流討論的平臺(tái)，又給學(xué)生提供了展示自我的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生的參與度，激發(fā)了學(xué)生參與的熱情，教師的講解也具有了針對性，從而提升了課堂教學(xué)效率。