有關(guān)語文教學(xué)中師生互動的探究

李青蓮

【摘要】在語文教學(xué)中，有效的師生互動和交流，能夠幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中所遇到的困難和疑問，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)思路，進(jìn)而提升語文教學(xué)質(zhì)量。除此之外，采取雙向互動的教學(xué)模式，還能夠拉近師生之間的距離，營造和諧、友好的教學(xué)環(huán)境，這也是當(dāng)代素質(zhì)教育對教學(xué)工作的客觀要求。文章結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，首先分析了新時(shí)期實(shí)施師生互動教學(xué)的意義，隨后從多個(gè)方面論述了語文教學(xué)中加強(qiáng)師生互動的方法。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 師生互動 意義 基本原則

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）24-0171-01

一、語文教學(xué)中師生互動的重要意義

大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新是現(xiàn)階段我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“雙引擎”，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才也逐漸成為當(dāng)前教育的主流。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師作為課堂的主導(dǎo)者，向?qū)W生進(jìn)行知識灌輸，整節(jié)課上很少與學(xué)生進(jìn)行對話和交流。在這種情況下，學(xué)生只能被動的接受教師的授課內(nèi)容，個(gè)人思想被壓制，很難形成創(chuàng)新性思維。因此，要想實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須從轉(zhuǎn)變語文授課模式開始，轉(zhuǎn)變師生課堂角色，尊重學(xué)生的課堂主體地位，為學(xué)生的思維發(fā)散提供良好環(huán)境。例如，在課文講解完之后，教師可以先要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，歸納課文中心大意，并在此基礎(chǔ)上推斷作者的思想情感，最終思考學(xué)習(xí)這篇課文對我們有什么啟示。教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、語文教學(xué)中師生互動的基本原則

1.寬嚴(yán)有度原則。 “寬”是指教師要營造寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠沒有思想負(fù)擔(dān)的進(jìn)行討論和交流；“嚴(yán)”是指教師要掌控課堂紀(jì)律，避免學(xué)生之間討論與教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容。優(yōu)秀的語文教師應(yīng)當(dāng)靈活拿捏課堂教學(xué)中的“寬嚴(yán)”尺度，確保課堂教學(xué)能夠按照自己的計(jì)劃來進(jìn)行。需要注意的是，在貫徹這一教學(xué)原則時(shí)，需要教師具備較好的親和力，不只是在語文課堂上，更要在課余之間與學(xué)生進(jìn)行生活上的溝通與互動，一方面要以“朋友”身份，與學(xué)生進(jìn)行平等相處，消除學(xué)生對教師的抵觸心理；另一方面又要從教師角度，解答學(xué)生的疑惑，給予學(xué)生學(xué)習(xí)和生活上的指導(dǎo)。

2.靈活多樣原則。 不可否認(rèn)的是，語文教學(xué)內(nèi)容偏向于理論，因此在教學(xué)過程中難免出現(xiàn)枯燥、乏味等現(xiàn)象。如果教學(xué)內(nèi)容不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么師生之間就很難找到可以通過探討和互動的話題，課堂氣氛就會變得一潭死水，教學(xué)效果也往往不盡人意。因此，教師在語文課堂上，應(yīng)當(dāng)充分借助于其他可利用的設(shè)備、儀器，使教學(xué)手段多樣化，給學(xué)生以新鮮感，激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而為師生交流互動提供了有效的渠道。例如，教師可以實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備好教學(xué)所用的PPT，并用多媒體進(jìn)行播放，課件中可以穿插一些小短片、圖像等，以此來活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生關(guān)系，提升師生互動頻率。

三、語文教學(xué)中增強(qiáng)師生互動的有效措施

1.鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是提升語文學(xué)習(xí)效率的有效方法，教師應(yīng)當(dāng)通過多種途徑，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，教師在上完本節(jié)課后，針對下一節(jié)課的具體內(nèi)容，向?qū)W生提出一個(gè)或幾個(gè)探究性的問題，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行資料查閱或是相互討論，標(biāo)注出問題的答案，或是將不明白的問題記錄下來，在下一節(jié)課開始后，與教師進(jìn)行交流和討論。課前預(yù)習(xí)的好處在于：首先，幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，語文學(xué)習(xí)也是同樣的道理，預(yù)習(xí)就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的過程。其次，學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，通過“學(xué)生問，教師答”的模式，為師生進(jìn)行互動溝通提供了必要途徑，這也是語文課堂上提升互動頻率的有效方法。事實(shí)上，教師能夠幫助學(xué)生順利解決學(xué)習(xí)問題，還能夠樹立個(gè)人形象，對于下一步教學(xué)活動的開展也有積極幫助。

2.營造和諧教學(xué)環(huán)境，尊重學(xué)生個(gè)體差異。互動是一個(gè)雙向的過程，在語文教學(xué)中更是如此。在師生平等的課堂教學(xué)中，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而是扮演“領(lǐng)路人”的輔助角色。將更多的課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠根據(jù)教師的教學(xué)計(jì)劃和課堂問題，逐步的進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，從中掌握屬于個(gè)人的學(xué)習(xí)方法。每個(gè)學(xué)生，由于生活經(jīng)歷、家庭教育、個(gè)人情況等因素的影響，對待同一問題的思考角度也會存在很大偏差，教師要接受并尊重學(xué)生之間的個(gè)人差異，并公平的對待每一位學(xué)生。在語文課堂上，教師提出問題后，多數(shù)情況下都是由一些學(xué)習(xí)成績較好、思維靈活的學(xué)生“搶答”，隨后教師就公布答案。而其他同學(xué)還沒有經(jīng)過深入思考，在聽到教師答案后，也“懶得”再去思考問題的答案。因此，教師要綜合考慮每個(gè)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和接受差異，做到“因材施教”。

3.巧妙設(shè)計(jì)課堂問題，提高語文認(rèn)知水平。課堂問題是活躍課堂氛圍，讓學(xué)生融入課堂的有效手法之一，但是教師在設(shè)置課堂問題時(shí)，也需要注意以下幾點(diǎn)：首先，問題應(yīng)當(dāng)契合課堂教學(xué)內(nèi)容。無論采取何種教學(xué)方法，都是為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的，教師應(yīng)當(dāng)清楚本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，并以此為中心開展問題設(shè)計(jì)，促進(jìn)教學(xué)計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)。其次，問題難易層次要合理。課堂問題如果過于簡單，則難易激發(fā)學(xué)生相互討論，或者與教師互動交流的興趣；而問題難度過大，則會令學(xué)生望而生畏，不愿與教師進(jìn)行意見交流，反而不利于師生互動。最后，課堂問題以開放性為宜。盡量讓學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，由于問題具有一定的開放性，因此學(xué)生只要圍繞課堂內(nèi)容進(jìn)行回答，都能夠找到答案，幫助學(xué)生樹立解決問題的自信心。通過巧妙地、靈活地設(shè)計(jì)課堂問題，能夠讓學(xué)生提高語文認(rèn)知水平，這也是當(dāng)前語文教學(xué)的任務(wù)之一。

加強(qiáng)語文中師生互動教學(xué)，充分發(fā)揮互動教學(xué)在語文課堂中的價(jià)值，促使學(xué)生積極參與到語文教學(xué)過程中去，不但能夠有效提升課堂教學(xué)效率，對于教師教學(xué)能力的提高，學(xué)生自身價(jià)值的體現(xiàn)均有著重要的作用。故而，作為語文教師，應(yīng)積極加強(qiáng)語文教學(xué)中師生互動頻率，充分發(fā)揮互動教學(xué)的作用。

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