農(nóng)村小學(xué)語文后進生轉(zhuǎn)化淺析

侯利紅

【摘要】新課標要求義務(wù)教育要面向一切學(xué)生，針對不同知識水平的學(xué)生因材施教是小學(xué)教師應(yīng)該思考研究的教學(xué)重點。在新的社會背景下，如何縮小城鄉(xiāng)教育水平差異，實現(xiàn)對農(nóng)村小學(xué)中后進生的轉(zhuǎn)化，是值得深思的問題。本文主要對農(nóng)村中小學(xué)語文后進生的成因進行分析，并在此基礎(chǔ)上制定了轉(zhuǎn)化策略。

【關(guān)鍵詞】后進生 成因 轉(zhuǎn)化策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）24-0158-01

義務(wù)教育中小學(xué)語文學(xué)科教育是實施素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)。這一時期獲得的語文知識，對學(xué)生今后發(fā)展和終身學(xué)習將會產(chǎn)生重大影響。在農(nóng)村小學(xué)中，學(xué)生的后進生的人數(shù)比例較大。因此在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中抓好語文后進學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作尤為重要。

下面就本人結(jié)合自身教育實踐，在如何轉(zhuǎn)化后進生工作方面進行淺析：

一、農(nóng)村小學(xué)后進生成因分析

1.家庭因素

農(nóng)村學(xué)生家長的文化素質(zhì)普遍要比城區(qū)的家長低，他們對稍高年級的題目，自己也難以解答，更談不上有效的輔導(dǎo)了。另外有些家長的傳統(tǒng)觀念認為，學(xué)生學(xué)習是老師的事，家長只需要負責孩子吃飽穿暖，因而他們一年四季忙于農(nóng)事或外出打工，無心顧及自己孩子的學(xué)習，使自己的孩子養(yǎng)成了松散的學(xué)習習慣。此外單親家庭子女日益增多，這些孩子缺乏家庭溫暖，心理上造成了很大的傷害，使他們對學(xué)習和追求上進方面都失去了勇氣和信心。

2.學(xué)校教育因素

農(nóng)村小學(xué)由于受到很多客觀因素的制約，與城里的學(xué)校相比還存在著一定的差距，從而導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生源的質(zhì)量要比城里學(xué)校差的不良局面。

3.學(xué)生自身因素

學(xué)生自身沒有端正好學(xué)習態(tài)度，沒有養(yǎng)成起吃苦的精神，對學(xué)校的教育和家長的循循善誘產(chǎn)生逆反心理，甚至對立情緒，上課不專心，沒有興趣參與課堂互動。有的學(xué)生上課經(jīng)常性地走神，做小動作，不懂也不向老師請教，長期對舊知識的“欠賬太多”，造成知識、能力上的斷層，對新知識無法理解。

4.教師因素

農(nóng)村學(xué)校有的老師教學(xué)方法呆板，教學(xué)手段簡單、落后，使學(xué)生感到學(xué)習枯燥無味，缺乏興趣。還有一部分老師比較嚴厲，對學(xué)生要求過于嚴格，批評多于表揚，使學(xué)生失去學(xué)習興趣和學(xué)習自信心，甚至產(chǎn)生逆反心理，學(xué)習成績每況愈下。

二、語文后進生的學(xué)習轉(zhuǎn)化策略

1.找準成因，建立學(xué)生檔案

由于“后進學(xué)生”的形成是多種多樣的，即：有的由于家長素質(zhì)低又沒時間管教；學(xué)生調(diào)皮貪玩、懶惰不求上進，對舊知識的“欠賬太多”，造成知識、能力上的斷層，對新知識無法理解；有的由于是智力較一般學(xué)生低、接受能力差，自卑感比較嚴重；有的由于是單親家庭缺少親情和關(guān)愛，體質(zhì)差，缺課多，學(xué)習又不努力。因此，每次接受新班后要及時調(diào)查摸底，建立個人檔案，對于語文后進生的成因和已有的語文知識水平進行備案，便于因材施教。

2.降低要求，培養(yǎng)自信心

對后進生要逐步提高，考慮他們的心理承受能力及文化基礎(chǔ)等，不能操之過急。對后進生的轉(zhuǎn)化目標和期望，要切合個人的實際和特點，使他們“跳一跳，摸得著”，一步一個腳印向前進。只要在原有基礎(chǔ)上有一點進步就及時表揚。對于學(xué)習主動性差的同學(xué)如自己主動來問問題及時給以鼓勵，慢慢地提高后進生的學(xué)習主動性。對于學(xué)習習慣差的同學(xué)按時完成作業(yè)或提前預(yù)習等都可以在課前提出表揚。對于接受能力差的同學(xué)制定分層學(xué)習目標。

3.家校合力解困

后進生的形成往往和其家庭背景有一定關(guān)系。家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，因此，孩子的學(xué)習態(tài)度養(yǎng)成、學(xué)習習慣培養(yǎng)等，都與家庭教育有著直接的聯(lián)系。家庭因素對后進生的影響很大，有些父母把他們的責任僅僅定位在管好孩子的吃和穿，把教育孩子的責任推給學(xué)校和社會。當?shù)弥优煽儾顣r，教育方法粗暴簡單打罵一頓。一般后進生的家長都不大原意參加家長會，認為子女成績差自己沒有面子，不想面對老師和其他家長。針對這種情況我首先逐個與家長電話聯(lián)系溝通、深入了解、全面分析學(xué)生，對他們的性格、學(xué)情等進行細致的分析，制定補習和提高的方案，并提出家長在家應(yīng)配合老師所做的具體工作。其次我保證在家長會上不報成績，適當請幾位家長談?wù)劷逃优M步的方法。同時利用家校通每天通知家長當天學(xué)生的家庭作業(yè)，隨時與家長取得聯(lián)系。學(xué)生有進步了及時報給家長，給家長和學(xué)生以鼓勵。學(xué)生情緒或?qū)W習狀態(tài)出現(xiàn)波動也要及時和家長一起想辦法。

4.小組學(xué)習，提高學(xué)習積極性

后進生都缺乏競爭意識：抱著我反正不會做，反正我的成績就那樣，再怎么也比不上成績好的同學(xué)的一種無所謂的態(tài)度，不愿意去認真學(xué)習、完成作業(yè)。所以我就把班里學(xué)生分成幾個小組，每個小組都有不同層次的學(xué)生，每個小組都是一個小集體，這樣為了爭奪榮譽各小組程度好的同學(xué)都主動幫助這些后進生，后進生們也為了不拖小組后腿紛紛你追我趕。這樣不同程度的學(xué)生都齊心協(xié)力，提高了班級的整體水平。

5.耐心輔導(dǎo)，堅持不懈

后進生不是一朝一夕形成的，因此轉(zhuǎn)化工作也不是一兩天、一個月能完成的。他們自學(xué)能力差，長期對舊知識的“欠賬太多”，造成知識、能力上的斷層，對新知識無法接受，所以教師必須耐心引導(dǎo)。后進生回答問題一般不完整，老師應(yīng)注意多加提示，引導(dǎo)他們完整地回答問題，從而逐漸提高學(xué)生自信度。練習中多巡視提示，以讓他們能以較快的速度完成作業(yè)，分組討論時教師應(yīng)到差生組里進行指導(dǎo)，小組匯報時也讓他們參與，逐漸樹立他們在同學(xué)中的平等地位。對于后進生要有意識地讓他們回答一些較易的題目，培養(yǎng)他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學(xué)好的。他們記憶力差，理解和記住知識所花的時間，要比大多數(shù)普通學(xué)生要多得多。因為他們的記憶往往屬于機械記憶，死記硬背，沒有去理解，頭天學(xué)過的東西第二天就忘了，教師必須多次反復(fù)去回顧復(fù)習。鼓勵讓學(xué)優(yōu)生自愿與學(xué)困生結(jié)成“一幫一”對子，利用活動課或課下時間進行作業(yè)輔導(dǎo)。

6.善待后進生，提高學(xué)習興趣，增強自信心

教師要將小學(xué)語文課堂形式多樣化，舉辦誦讀比賽、故事課堂，或者在寫作課上讓學(xué)生先體驗在寫作，利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)增強課堂趣味性，增長農(nóng)村學(xué)生見識。對后進生的知識薄弱點進行個別輔導(dǎo)，對他們的作業(yè)進行面批面改，這樣可及時發(fā)現(xiàn)存在的問題及時解決。要耐心并且細心地關(guān)注后進生的點滴變化，走進后進生的心靈，去感化并轉(zhuǎn)化他們。

無論怎樣說，我認為學(xué)習成績較差的學(xué)生，比普通學(xué)生情感更脆弱，情緒更容易波動，他們的不自信是直接阻礙他們進步和發(fā)揮潛能的內(nèi)因。教師要把握他們這些思想和心理特點，及時給予關(guān)懷，疏導(dǎo)和撫慰，穩(wěn)定他們的情緒。

參考文獻：

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