關于高職學前教育專業(yè)舞蹈多元化教學模式的探索

張小儀

【摘要】近年來，國家大力支持和發(fā)展高職教育，尤其重視學前教育專業(yè)。學前教育的組成元素多種多樣，不僅要學習一定的專業(yè)知識，而且要學習舞蹈專業(yè)，舞蹈課程已經成為學前教育專業(yè)中必不可少的部分?，F(xiàn)代舞蹈的教學模式已經過于陳舊，不能適應現(xiàn)代教育的發(fā)展。不斷探索改革舞蹈教學的新思路，是學前教育發(fā)展的重要課題?；诖?，本文將著重分析探討高職學前教育專業(yè)舞蹈的多元化教學模式，以期能為以后的實際工作起到一定的借鑒作用。

【關鍵詞】高職 學前教育 舞蹈 多元化教學

【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）24-0040-02

1.高職學前教育專業(yè)舞蹈教學模式概述

所謂模式，是指某種事物的標準形式或使人可以參照實施的標準形式。教學模式是在一定教育思想的指導下，建立的比較典型的和比較穩(wěn)定的教學程序或構建形式。教學模式是教學過程中進行理論深化和擴展的一個新課題，也是教學改革中值得重視的問題。

常見的教學模式：第一，“講述式”。它強調教師以講述的方式清晰地展現(xiàn)教材內容，教師高談闊論，學生也許會聆聽、思考，也許會“身在曹營心在漢”。該模式教師參與多，而學生參與少，不適合過多使用。第二，“啟發(fā)誘導式”。教師提出問題，引導學生大膽討論、探索。這是一種學生在教師誘導下去發(fā)現(xiàn)問題并以解決問題為中心，以發(fā)展科學態(tài)度、認識能力和意志力為目標的教學模式。該模式有利于學生主動學習，積極參與教學活動。但是，該模式耗時多、效率低，教師難以控制，也難于廣泛采用。

2.學前教育舞蹈教學現(xiàn)狀問題分析

目前，畢業(yè)于高職院校的學前教育專業(yè)老師對于舞蹈教學方向不明確，多數高職院校只是一味的重視幼師舞蹈功底的培養(yǎng)，雖然培養(yǎng)出來的幼師舞蹈水平比較高。但在一定程度上，忽視了幼師對于舞蹈教學能力的培養(yǎng)，這會使幼師在教學中達不到學校的教學要求。高職院校對于幼師教學的目標出現(xiàn)偏離，高職院校對于學前教育方面的學生應該注重其教學能力的培養(yǎng)，以及明確幼師對于舞蹈教學的職業(yè)要求。

由于現(xiàn)在的幼兒園在招收幼兒教師時，普遍不單純考慮教師的舞蹈能力，為此，沒有良好的舞蹈基礎的幼兒教師也都被錄用。由于這些幼師沒有良好的舞蹈功底，所以她們在教授孩子們舞蹈課程時多應付了事，學生們不可能學到良好的舞蹈藝術。為此，教師的舞蹈水平是否合格是判斷此老師的一個重要衡量標準。如果幼師在大學中就沒有認真學習舞蹈知識，那么在今后的舞蹈教學中，就不能以最優(yōu)美的舞蹈展示給幼兒學習，幼師也講述不出來自己的舞蹈心得。對于舞蹈的學習，很難在短時間內促成，這需要長期的訓練。幼兒學習舞蹈本身就是零基礎，有些小孩從來都沒有見過其他人跳舞，所以，對于那些沒有舞蹈功底的幼師在教授學生時就更是難上加難。

舞蹈編排能力要求舞蹈教師必須有良好的舞蹈功底，有些幼師不是來自于大學，而是來自于初中畢業(yè)后上的“3+2”，她們往往家里經濟條件不好，許多來自農村，基本沒有學過舞蹈課程，她們很難創(chuàng)編出適合幼兒學習的舞蹈。

我國目前的幼師教學評價標準采取傳統(tǒng)評價方式，沒有科學合理的評價標準。為此，在對學前教育專業(yè)進行評價時，往往比較主觀，缺乏客觀的考察。這種模式勢不利于幼師的聘用。

3.高職學前教育專業(yè)舞蹈多元化教學模式

3.1“四轉、四動、四平臺”的多元化教學模式

“四轉”是指教師要：（1）轉變“單一化”教學內容建立“雙基礎，雙兒童”的多元化教學模塊；（2）轉變“單一化”的教學手段，借助將圖、文、聲、像融為一體的多媒體教學手段來豐富舞蹈課堂，同時利用QQ和微信的功能來提升課堂教學效果；（3）轉變“單一化”的教學方法，把傳統(tǒng)的教學方法轉變?yōu)橛袆?chuàng)新的課堂教學方法：啟發(fā)引導式、角色互換式、觀察模仿式、游戲教學式、回課討論式；（4）轉變“單一化”的成績評價，采取綜合理論成績、平時實踐成績、期末實踐成績、定期匯報表演等多元化的綜合評價形式?！八膭印笔侵刚n堂教學采用“四動”的教學方法可以有效地將理論與實踐相結合，讓學生動腦（舞蹈理論知識學習）、動手（舞蹈實踐學習），利用師生互動、生生互動建立“以學生為中心”的舞蹈課堂氛圍，使教學獲得事半功倍的效果。最后“四平臺”是指構建課堂、舞臺、社會、幼兒園四個實踐拓展平臺。

3.2“雙基礎，雙兒童”的多元化教學模塊

（1）舞蹈基礎訓練課程的開設，根據本校學生的實際情況來制定合理的教學內容，因為我們學校的學生主要是來自應屆高中畢業(yè)生，所以這個年齡學習舞蹈有些偏大，導致她們身體的柔韌性、協(xié)調性、可塑性就會比較差，同時學前教育專業(yè)舞蹈課程一星期只有兩節(jié)課，訓練時間短，因此具體內容安排上應根據學生是幼師專業(yè)的實際情況，在進行芭蕾舞基礎練習、中國古典舞基礎訓練的時候就要降低內容的難度，訓練中堅持循序漸進、因材施教的原則。（2）民族民間舞蹈的基礎學習，作為一名幼兒教師應該學會并掌握至少4 個民族的風格舞蹈，每個民族舞蹈至少學會5-8 個組合，并且可以掌握各民族舞蹈的基本特征和動作特點。在選擇內容方面，組合不能太難也不能太簡單，選擇既可以鍛煉學生身體表現(xiàn)力的內容，還能體現(xiàn)出兒童活潑好動的天性，并且適合以后兒童舞蹈創(chuàng)編，有利于掌握幼兒民族民間舞蹈的動律組合，例如蒙古族舞蹈《飛吧小蜜蜂》，基本動作既有蒙古族舞蹈的提壓腕，又不失幼兒舞蹈的特點，形象地用蒙古族臂膀的動作來展示小蜜蜂飛動的翅膀。

總而言之，隨著經濟發(fā)展水平的不斷提高，人們的知識水平進入了一個新的層次，對孩子的幼兒教育也越來越重視，對幼師的要求也不斷提高，改革教育方法已經是大勢所趨。學前教育的改革應該要多元化、全面地發(fā)展。這就要求在專業(yè)知識的學習上應加強舞蹈鍛煉，改革舞蹈教學方法。以進一步提升教育教學效率。

參考文獻：

[1]于爭艷. 奧爾夫音樂在高職學前專業(yè)舞蹈教學中的理論與實踐[D].遼寧師范大學，2012.

[2]曹曉蕓. 學前兒童舞蹈綜合素質能力培養(yǎng)教學微探[J]. 上饒師范學院學報，2014，04：117-120.

[3]劉惠安. 我國學前教育專業(yè)幼兒體育教材建設研究[D].西北師范大學，2015.

[4]王曉麗. 高職學前教育專業(yè)舞蹈課程的現(xiàn)狀分析與改革策略[J]. 文教資料，2014，27：77-78.