初中思品實踐活動課情境教學(xué)中落實德育功能的幾點做法

蘇新玲

【摘 要】德育功能的落實不在于空洞說教，而在于依托實踐活動課堂，在實踐活動課上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，進行情境教學(xué)。巧設(shè)情境能將學(xué)生置于樂觀的情感中，能使學(xué)生真正進入“身臨而入境”“體驗而曉理”“感受而動情”的境界，從而落實德育目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】實踐活動課;情境教學(xué);落實德育功能

實踐活動課是落實初中思品德育功能的有效途徑。實踐活動課形式多樣，在實踐活動課教學(xué)中如何激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生，讓學(xué)生樂于參與到實踐活動課的學(xué)習(xí)中，使自己的情感，態(tài)度，價值觀有所收獲，落實德育功能，需要我們努力構(gòu)建初中思品實踐活動課課堂教學(xué)情境，緊扣學(xué)生心弦，吸引學(xué)生注意力，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生獲得豐富的情感體驗，以落實實踐活動課課堂教學(xué)中德育目標(biāo)的實效。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，在生活情境中落實德育功能

教育即生活。思品課的德育功能落實更離不開生活。綜合實踐課也只有走向生活，才能體現(xiàn)出應(yīng)有的生命力，離開生活，落實德育功能就無從談起。

在進行七年級思品上冊第八課《走進父母的心靈》一節(jié)的綜合實踐活動課教學(xué)中，我邀請學(xué)生家長走進實踐活動課課堂，顯現(xiàn)說法，取得了較好的德育效果。在這一節(jié)的實踐活動課中教者選取了學(xué)生生活中的三個情景。情景一：調(diào)查了解父母的經(jīng)歷、習(xí)慣性的動作;最愛、最討厭什么;他們的興趣愛好，他們的工作及收入分別是什么等問題。讓學(xué)生首先學(xué)會了解自己的父母。情景二：選取了父母陪讀或陪考的場景，讓學(xué)生暢所欲言談如何看待父母這一做法，讓學(xué)生學(xué)會感受父母的愛。情景三：學(xué)生家長現(xiàn)身說法講自己父母對子女的關(guān)愛方式，從而學(xué)會理解父母的愛，增進對父母的情感，落實德育功能。這一節(jié)實踐活動課的成功之處在于，選取了學(xué)生熟悉的情境，讓學(xué)生置身于現(xiàn)實的生活情境之中，激發(fā)學(xué)生情感，幫助學(xué)生理解和感悟社會生活，落實德育功能，而不是簡單的說教。但情景的設(shè)計應(yīng)有生活依據(jù)，不可憑空臆造。同時構(gòu)筑的情景必須真實，科學(xué)，構(gòu)筑的情景還要有利于引導(dǎo)學(xué)生去思考感悟，情境所蘊含的價值觀要求更要與時代主旋律和倡導(dǎo)的核心價值觀相符合。

二、創(chuàng)設(shè)“探究”情境，激發(fā)學(xué)生自主活動積極性，落實德育目標(biāo)

蘇霍姆林斯基曾說過“在人的心理深處，有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者”。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，引導(dǎo)學(xué)生自主活動，創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)造力是現(xiàn)代教育的出發(fā)點，也是實施素質(zhì)教育的基本要求。在思品實踐活動課上，設(shè)計一些富有探究性的自主活動場景和問題，能激起學(xué)生分析、解決問題的欲望，點燃學(xué)生思維的火花，調(diào)動他們的積極性，更好地落實德育功能。

在教學(xué)八年級上冊“自我保護”這一部分內(nèi)容時，我抓住信息化時代，學(xué)生很容易就能通過各種各樣的途徑去查找資料或搜集信息這一優(yōu)勢，積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生查找資料，搜集信息，提高其信息素養(yǎng)。課前我就布置作業(yè)：當(dāng)?shù)卣?、火?zāi)、水災(zāi)來臨時，我們應(yīng)如何做好自我保護？我要求學(xué)生不能完全照搬課本的簡單方法，而是要查找更詳細、可行的辦法，并準(zhǔn)備在活動課上進行演練。由于這些內(nèi)容緊扣學(xué)生的日常生活實際，很多學(xué)生積極響應(yīng)，在上課前就通過互聯(lián)網(wǎng)、電視、雜志等多種途徑去了解了這方面的知識。課堂上，我又設(shè)計了“我來支一招”的活動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生上臺演示他們應(yīng)對的辦法，學(xué)生們非常踴躍，紛紛走上講臺演示他們所掌握的防災(zāi)方法。這節(jié)課收到了非常好的教學(xué)效果，教育的實效性大大增強。這樣的實踐活動課教學(xué)不再將學(xué)生的思維和知識局限于教材，而是培養(yǎng)了他們運用多種手段獲取新知的能力，更調(diào)動了他們查找知識的積極性和能動性。再比如，我在八年級“環(huán)探究知境污染問題”的實踐活動課上，重視激發(fā)學(xué)生的求知探索欲望，讓學(xué)生自主探究知識識，自主走進課堂。我結(jié)合現(xiàn)實生活，以學(xué)生生活所在地儻水河的水體污染為例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由于近年來儻水河的水變得臟、臭，學(xué)生對此變化有切身感受，因而產(chǎn)生了探究問題的強烈欲望和解決問題的迫切要求，我要求學(xué)生們小組探究：①為什么儻水河會變成這樣？②你認為怎樣才能改變目前這種狀況？③你可以為改善儻水河做些什么？這幾個問題的提出立即激發(fā)了學(xué)生們的探究熱情，他們紛紛以主人翁姿態(tài)為治理儻水河出謀劃策，整個活動課一下子活躍了起來。這節(jié)課我引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)地探究并努力讓學(xué)生參與實踐活動課的全過程，把學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃訁⑴c學(xué)習(xí)，既把課堂還給了學(xué)生，又很好地落實了德育目標(biāo)。

三、創(chuàng)設(shè)“思辨”情境，鼓勵學(xué)生追求真善美，落實德育目標(biāo)

教育不在于能告訴學(xué)生一個真理，而在于教會學(xué)生怎樣去發(fā)現(xiàn)真理，怎樣去規(guī)范自身行為，向真、向善、向美。在實踐活動課課堂學(xué)生不是沒有交流和語言能力，而是缺乏思想，因此在實踐活動課上，我們要把思考、發(fā)言和批判權(quán)交給孩子，讓學(xué)生學(xué)會用自己的大腦去分析、思考，形成自己的價值觀。在教學(xué)八年級“保護個人隱私”的實踐活動課上，我設(shè)計了一個辯論會：分數(shù)可以成為孩子的隱私嗎？正方：分數(shù)可以成為學(xué)生的隱私;反方：分數(shù)不應(yīng)該成為學(xué)生的隱私。我讓學(xué)生自由選擇加入正方或者反方的隊伍。在課堂上，正反兩方學(xué)生展開了激烈的辯論。他們分別提出論據(jù)來論證自己的觀點，課堂氣氛活躍，學(xué)生既充分發(fā)表了自己的個人觀點，老師又引導(dǎo)學(xué)生全面、辯證著問題。讓學(xué)生的思辨緊緊扣住活動主題，使學(xué)生在思辨中有了自己的認識，形成了正確的價值觀。

四、創(chuàng)設(shè)“互動”情境，在合作學(xué)習(xí)中落實德育功能

思品實踐活動課，教師應(yīng)該注重體現(xiàn)活動課中的新型師生關(guān)系的建立。合作探究，互動交流最能體現(xiàn)和諧平等互動的新型師生關(guān)系，也是思品課堂德育功能的重要方面。學(xué)習(xí)者從心智努力和合作交流中發(fā)現(xiàn)的東西，比別人告訴要理解得好得多。實踐活動課中讓學(xué)生自主分析問題，主動交流探究結(jié)果，在合作探究中掌握方法，學(xué)會解決問題，就是在落實德育功能。

我在實踐活動課中，經(jīng)常設(shè)計“做一做”“議一議”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生合作動腦去分析。如在教學(xué)八年級“改革開放是強國之路”時，我沒有直接告訴他們結(jié)論，而是向?qū)W生展示了我國1978年、2012年在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、外貿(mào)、居民儲蓄、科技建設(shè)等方面的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生小組合作去對比和分析。經(jīng)過合作學(xué)習(xí)，他們很快就發(fā)現(xiàn)改革開放以來，我國各方面發(fā)展迅速，成效顯著。于是他們通過分析得出了“改革開放是強國之路”這一觀點，并且明白了我國必須堅持改革開放這一政策不能動搖。這樣的實踐活動組織形式，由學(xué)生合作探究知識和討論知識，比教師直接傳授要深刻得多，愛國的德育功能得到了落實。

思品課的特殊作用是必須對學(xué)生進行思想道德的熏陶，科學(xué)思維方式及學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。因此思品課實踐活動上的情境教學(xué)手段就顯得尤為重要。怎樣創(chuàng)設(shè)情境更好地落實思品課的德育功能，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為其終身學(xué)習(xí)和健康成長打下良好的基礎(chǔ)需要我們不斷總結(jié)探索。