課堂教學(xué)網(wǎng)站在初中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用

江蘇常熟市外國語初級中學(xué)　何　璞

課堂教學(xué)網(wǎng)站在初中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用

江蘇常熟市外國語初級中學(xué)何璞

本文以支架式教學(xué)理論為依據(jù)，闡述了如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下展開初中信息技術(shù)教學(xué)。同時結(jié)合自身教學(xué)實際，探討了網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)設(shè)計、搭建要點及在教學(xué)應(yīng)用中的心得體會。

課堂網(wǎng)站網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的蓬勃發(fā)展，教育的趨勢由教師主導(dǎo)的傳授過程轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生主動構(gòu)建的學(xué)習(xí)過程。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境展開教學(xué)的學(xué)生主動學(xué)習(xí)模式就是其中一支生力軍，該方式通過網(wǎng)絡(luò)解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)在教學(xué)資源、多信道交互、學(xué)生主體性發(fā)揮等方面存在的不足，讓網(wǎng)絡(luò)技術(shù)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，為課堂教學(xué)帶來了新的活力。

近年來，本人利用學(xué)科特點及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使用的優(yōu)勢，探索在教學(xué)中以課堂教學(xué)網(wǎng)站形式輔助課堂教學(xué)，嘗試引導(dǎo)學(xué)生開展積極主動的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

一、課堂教學(xué)網(wǎng)站的教學(xué)理念

課堂教學(xué)網(wǎng)站是指師生以互動學(xué)習(xí)網(wǎng)站為傳遞知識、接收知識、構(gòu)建知識的主要學(xué)習(xí)平臺，前期以教師指導(dǎo)學(xué)生使用該網(wǎng)站學(xué)習(xí)為主，后期以學(xué)生主動利用此網(wǎng)站組織自身的信息技術(shù)知識系統(tǒng)為主，而在此過程中教師不斷更新教學(xué)資源，提供學(xué)習(xí)支持。

課堂教學(xué)網(wǎng)站的主要教育理念來源于維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)說及該理論的延伸“支架式教學(xué)”。該理論指出學(xué)生在教師的幫助下存在一個可達(dá)到的解決問題的水平。在最近發(fā)展區(qū)理論的指導(dǎo)下，有研究者提出了“支架式教學(xué)”概念。指兒童依靠成人的幫助搭建起學(xué)習(xí)的支架，成人根據(jù)兒童的表現(xiàn)提供有效的腳手架。它包含兩方面的內(nèi)容：一是通過支架（教師的幫助）把管理學(xué)習(xí)的資源、任務(wù)、評價逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架；二是有效腳手架的確定，即教師如何確認(rèn)提供的發(fā)展區(qū)是最有利于學(xué)生的。

本人教學(xué)中利用課堂教學(xué)網(wǎng)站，讓學(xué)生利用這個支架在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)個人不同需求，可以從支架上反復(fù)多次選取相應(yīng)學(xué)習(xí)資源，從而獲取并內(nèi)化這些技能，使之在撤去支架后也能獲取后繼知識的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、課堂教學(xué)網(wǎng)站在教學(xué)中的作用

1.拓展了教材的呈現(xiàn)方式及內(nèi)容。

課堂教學(xué)網(wǎng)站能為學(xué)生提供文字、圖片、動畫等各種形式的教學(xué)資源，拓展了書本知識只有文字配圖片的展示形式，同時又能靈活機(jī)動地加入更貼近學(xué)生具體實際的素材。

如蘇教版七年級初中信息技術(shù)第六章中《視頻的獲取與編輯》一課，教材只給出了軟件界面及相應(yīng)文字說明，除了操作流程不夠清晰外，還存在素材內(nèi)容不夠吸引學(xué)生的問題，故在課堂教學(xué)網(wǎng)站中，我將一段操作錄制成視頻，放在網(wǎng)站的相應(yīng)知識點處供學(xué)生在操作過程中反復(fù)查看，并將視頻教學(xué)內(nèi)容調(diào)整為本校的鮮花義賣等學(xué)生課外活動，以此引起學(xué)生興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性。

另外，課堂網(wǎng)站上的知識相對書本更具有開放性，它還利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，涵蓋與知識點相關(guān)聯(lián)的跨學(xué)科內(nèi)容，體現(xiàn)了課程間的聯(lián)系與整合。

2.提供了學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化的途徑。

（1）自主學(xué)習(xí)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更應(yīng)該是學(xué)生主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，通過新經(jīng)驗和原有知識經(jīng)驗的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力。

在課堂任務(wù)提出后，教師可以在課堂教學(xué)網(wǎng)站上向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索與資料，由學(xué)生主動、廣泛地尋求該問題的解決方案，激發(fā)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。它將學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕倚枨笮詫W(xué)習(xí)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。

（2）合作學(xué)習(xí)。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這時就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作討論交流，共同解疑。傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生討論有一定局限性，而在課堂網(wǎng)站的環(huán)境下，可以很方便地展開豐富多彩的群體活動。教師利用課堂教學(xué)網(wǎng)站開設(shè)小組討論區(qū)、答疑輔導(dǎo)區(qū)、留言板等討論區(qū)域，學(xué)生在這些區(qū)域里，可以從他人那里獲取信息、聽取意見，也能發(fā)表意見，或為他人提供幫助。真正體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者之間的互助互動，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動作用。

（3）個性學(xué)習(xí)。

“以人為本”的教育理念正越來越受到重視，受教育者應(yīng)成為主動探究、善于合作、樂于表現(xiàn)、個性豐富的學(xué)習(xí)者。課堂教學(xué)網(wǎng)站恰好體現(xiàn)了這個理念。

如在我執(zhí)教的初二《shape控件》一課中，根據(jù)教學(xué)難度和學(xué)生能力的不同，在課堂教學(xué)網(wǎng)站的學(xué)習(xí)任務(wù)中分別給出了三層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)支架：基本任務(wù)A、拓展任務(wù)B和進(jìn)階任務(wù)C。在基本任務(wù)A中，要求學(xué)生能根據(jù)不同選項，顯示出不同形狀、顏色的SH A PE對象。當(dāng)學(xué)生完成該任務(wù)后，還可以根據(jù)自身能力，選擇下一關(guān)拓展任務(wù)B：利用定時器控件，控制shape的運動。學(xué)生如能夠完成該任務(wù)，則能獲取相應(yīng)的課堂加分，同時學(xué)習(xí)自信心和成就感就會增加，從而刺激他們攀向更高一級的支架：進(jìn)階任務(wù)C，利用函數(shù)及多個定時器，在shape運動的過程中進(jìn)行各種屬性的變化設(shè)置。

這種立足于課堂教學(xué)網(wǎng)站的學(xué)習(xí)模式，既能考慮到學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，使他們在適合自己學(xué)習(xí)的練習(xí)中建立自信心、自我提高，又能考慮到學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的興趣、能力來選擇運用信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境滿足自身的學(xué)習(xí)需求。

三、課堂教學(xué)網(wǎng)站的設(shè)計與應(yīng)用

課堂教學(xué)網(wǎng)站輔助教學(xué)主要是為了做好學(xué)生與信息資源以及師生、生生之間的溝通及傳播作用，為教師、學(xué)生提供施教和學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，因此，設(shè)計網(wǎng)站時應(yīng)考慮到教師可以管理教學(xué)、審批作業(yè)、組織在線答疑、統(tǒng)計學(xué)生學(xué)習(xí)情況等；學(xué)生可以查看課程內(nèi)容、提交作業(yè)、協(xié)作學(xué)習(xí)和交流、查看學(xué)習(xí)成績等，能根據(jù)自己的特點有針對性地進(jìn)行補(bǔ)習(xí)或預(yù)習(xí)，利用教師提供的資源，對這些資料進(jìn)行分析處理，最終解決問題。

在使用課堂教學(xué)網(wǎng)站的過程中，本人嘗試過數(shù)字化課堂及M O O D LE平臺下的魔燈課堂兩種課堂教學(xué)網(wǎng)站形式。在數(shù)字化課堂中，學(xué)生界面有基本操作、電子學(xué)習(xí)檔案袋、討論區(qū)、共享區(qū)、作品、其他功能等；在魔燈課堂中，學(xué)生界面有學(xué)習(xí)資源區(qū)、學(xué)習(xí)討論區(qū)、實踐與練習(xí)區(qū)、作品上傳與展示區(qū)等，兩種課堂網(wǎng)站的框架基本圍繞圖1進(jìn)行設(shè)置。

圖1

課前，學(xué)生首先根據(jù)自己的賬號與密碼進(jìn)入課堂網(wǎng)站，在上課之前預(yù)先瀏覽一下本課的知識要點，也可以從作品區(qū)中查看上節(jié)課的作業(yè)情況反饋；其次在課堂上，根據(jù)教師的教學(xué)引導(dǎo)，從學(xué)習(xí)資源區(qū)獲取所需知識，當(dāng)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題或?qū)δ骋粏栴}有較好的解決辦法時，可以通過學(xué)生討論區(qū)進(jìn)行提問或分享，教師也隨時可以參與到學(xué)生的討論中進(jìn)行引導(dǎo)及點評；最后學(xué)生將完成后的作業(yè)或作品上傳到作品區(qū)，教師可以在線批閱、評價與展示，學(xué)生可以查看自己賬號內(nèi)所有的作業(yè)記錄，分析各次作業(yè)的得失，從而對自己一個階段內(nèi)的學(xué)習(xí)情況能有一個連貫、系統(tǒng)的認(rèn)知。

四、對課堂教學(xué)網(wǎng)站的改進(jìn)與思考

課堂教學(xué)網(wǎng)站作為輔助學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一個支架，應(yīng)使學(xué)生通過支架的使用，對學(xué)習(xí)任務(wù)更為明確，讓具有不同認(rèn)知水平的學(xué)生能在支架上合理選擇適合自身能力的學(xué)習(xí)任務(wù)及資源。所以課堂教學(xué)網(wǎng)站應(yīng)該更多地從學(xué)生角度考慮教學(xué)資源的有效性，使學(xué)生可能的“發(fā)展”轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的“發(fā)展”，這樣的教學(xué)資源才是有效的。

總之，課堂教學(xué)網(wǎng)站作為一種有效的教學(xué)手段，在信息技術(shù)課堂中發(fā)揮著“學(xué)習(xí)腳手架”的重要作用，我們要利用好這個載體，讓學(xué)生在這個平臺上展示出他們多樣化的學(xué)習(xí)能力，讓教師能全面提高信息技術(shù)的課堂教學(xué)質(zhì)量。

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