構(gòu)建小學(xué)語文閱讀審美的實(shí)踐

李淑華

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著重要的地位，閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。小學(xué)語文閱讀題材種類繁多，且內(nèi)容豐富，但是教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)卻缺乏審美判斷，因此使得學(xué)生在閱讀中無法得到美的享受。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以及語文學(xué)科的人文性特征，教師要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中堅(jiān)持融入審美教學(xué)。通過分析小學(xué)語文閱讀中存在的問題，進(jìn)一步探究構(gòu)建小學(xué)語文閱讀審美的實(shí)踐要求。

小學(xué)語文閱讀審美實(shí)踐語文是小學(xué)階段的重要基礎(chǔ)課程，它講解著人類的精神財(cái)富——文字，并在潛移默化中影響學(xué)生的情感，影響學(xué)生思考問題、感悟世界的能力，并最終引導(dǎo)學(xué)生形成自己的人生觀和價(jià)值觀。但是，由于當(dāng)前在小學(xué)語文課堂上，教師在教學(xué)過程注重理論知識(shí)的講解，忽視學(xué)生的感受和需求，學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，美文不能被美講，導(dǎo)致學(xué)生無法感悟到課文當(dāng)中的美。因此，構(gòu)建小學(xué)語文閱讀審美教學(xué)，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會(huì)感受課文之美，因此，以美怡情、以美育德，就顯得十分有必要。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，雖然大多數(shù)的小學(xué)教師對(duì)于“學(xué)生主體”“發(fā)展個(gè)性”“發(fā)展性評(píng)價(jià)”等概念有所了解，且認(rèn)為這些新的教學(xué)理念應(yīng)該運(yùn)用到課堂教學(xué)中去。然而他們的這種認(rèn)識(shí)卻只停留在表面，實(shí)則是在實(shí)際教學(xué)過程中閱讀教學(xué)形式單一、內(nèi)容枯燥，多抽象的演繹而缺乏形象的表達(dá)，導(dǎo)致學(xué)生無法在課堂中體驗(yàn)到閱讀的樂趣，這就使得老師引導(dǎo)形成審美變得異常困難。

其次，閱讀最重要的在于“讀”。在目前的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，主要以教師講解的形式為主。老師的講授，可以讓學(xué)生快速準(zhǔn)確理解課文的內(nèi)容，朗讀能夠幫助學(xué)生可以不斷的品味文章，進(jìn)而形成自己對(duì)文章的理解和感悟。最后，在實(shí)際的語文教學(xué)中，閱讀課堂的教學(xué)模式單一。很多人認(rèn)為，語文課是思想的“物質(zhì)外衣”，但卻忽視了它的人文性，許多教師在課堂上將一篇文章分段、分解詞語，這樣忽視了對(duì)文章整體性的審美，更無法引導(dǎo)學(xué)生形成一種審美觀。再者由于應(yīng)試教育的壓力，使得教師只能依靠試卷來衡量學(xué)生對(duì)語法、對(duì)句式的掌握程度，這不僅不利于提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，也更失去了語文教學(xué)的意義。

二、審美教育在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用

在小學(xué)階段，學(xué)生開始有目的地認(rèn)識(shí)外部世界，需要教師有技巧性的引導(dǎo)其學(xué)習(xí)，小學(xué)生的記憶力強(qiáng)、想象力豐富，但他們思辨能力較弱，因此這個(gè)階段開展審美教育是十分有必要的。審美教育不僅有利于提高學(xué)生的思維能力，還可以通過對(duì)文章的反復(fù)閱讀，增加學(xué)生對(duì)文字的感受能力，從而建立起自己的聽覺表象，形成自己思考問題的方式，這樣有利于提高學(xué)生的文字表達(dá)能力。對(duì)于小學(xué)生，他們主要通過讀和寫來進(jìn)行語言的表達(dá)。讀即是閱讀，寫是將自己的感受及看法通過文字呈現(xiàn)出來。審美能力能夠在閱讀中得到培養(yǎng)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的書寫表達(dá)能力。小學(xué)生有著豐富的想象力，他們的純真使得他們能夠在閱讀中能更深刻地感受到文字的魅力，大量的閱讀能使學(xué)生對(duì)文字、對(duì)事物形成自己的一個(gè)審美標(biāo)準(zhǔn)。審美教育對(duì)小學(xué)生的人生觀的形成，有著重要的作用。

三、構(gòu)建小學(xué)語文閱讀審美的實(shí)踐

1.由興趣構(gòu)建閱讀審美能力

興趣是最好的老師。興趣能引導(dǎo)學(xué)生把閱讀做為習(xí)慣，從而進(jìn)一步提高自身的審美能力。如果教師能引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)語文閱讀感興趣，他們就能在語文閱讀課中注意力集中，從而形成他們對(duì)于閱讀的審美觀念。但如果小學(xué)生對(duì)于語文閱讀不感興趣，這就減弱了學(xué)生的閱讀熱情，也就不益于構(gòu)建學(xué)生的語文閱讀審美。培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的審美能力，是語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于一些小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)是一件充滿困難的事情，但在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如若教師能激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，并對(duì)他們加以引導(dǎo)，這樣學(xué)生的審美構(gòu)建也就更加容易了。新課改要求小學(xué)語文教學(xué)要注重快樂閱讀，學(xué)生的閱讀過程應(yīng)該是積極主動(dòng)的，而不是消極被動(dòng)的，這恰恰體現(xiàn)語文閱讀教學(xué)中重視學(xué)生的興趣。閱讀教學(xué)中，可以通過導(dǎo)讀，創(chuàng)設(shè)情境，可以利用插圖錄像展現(xiàn)美，可以用音樂渲染營(yíng)造美的氛圍，可以借助語言描述渲染美。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該了解學(xué)生是出于教學(xué)的主體地位，因此應(yīng)該使用學(xué)生易于接受的教學(xué)方法來提高學(xué)生對(duì)于語文閱讀的興趣。在語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)認(rèn)真做好教學(xué)準(zhǔn)備，并積極的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到一個(gè)充滿感情的閱讀環(huán)境中，使學(xué)生能夠設(shè)身處地感受文章的情感等，從而引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀審美能力。

2.完善課堂教學(xué)方法

教師應(yīng)充分有效地利用語文教材文本，改變?cè)趥鹘y(tǒng)語文教學(xué)過程中教師講解、學(xué)生被動(dòng)聽講的單一模式，使得語文兼具人文性與工具性；教師應(yīng)靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，采取個(gè)性化的閱讀教學(xué)方式，注重開發(fā)學(xué)生思維能力，引導(dǎo)學(xué)生充分感受對(duì)文字的魅力。教師可以對(duì)有關(guān)文章背景和作者作一個(gè)簡(jiǎn)明扼要的介紹，可以使學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)，內(nèi)容和主題有個(gè)大致的了解。再由學(xué)生粗讀課文然后根據(jù)自己對(duì)文章的初步了解，抓住課文中優(yōu)美、生動(dòng)形象的修辭以及對(duì)課文內(nèi)容和所抒發(fā)的思想感情，從中受到美的熏陶和感染，喚起進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)課文的欲望。例如，在上《黃山奇石》一課時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備展示黃山的圖景，有日出時(shí)的山峰，有云霧散去后的天空等，以及一些著名景點(diǎn)如仙桃石、仙人指路以及猴子觀海等等，這樣容易引起學(xué)生的閱讀興趣。這時(shí)教師可以提出一些問題，讓學(xué)生帶著疑問閱讀課文然后分組討論：《黃山奇石》中的“奇”字指的是什么？有學(xué)生認(rèn)為奇是表示驚訝、驚異，有學(xué)生認(rèn)為是奇是表示令人難以預(yù)測(cè)，很多學(xué)生都認(rèn)為奇是表示“少見的、特別的”的意思。在此教學(xué)過程中，運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)、采取分組討論的方法，大大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，他們的課堂行為也就更加富有目的性和針對(duì)性。

3.審美構(gòu)建要注重層次

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)采用有層次的教學(xué)方式來構(gòu)建學(xué)生審美。我們都知道，在語文教學(xué)中閱讀教學(xué)占據(jù)比較重要的地位，因此在對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)因人而異采用不同的教學(xué)方式，正確引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建對(duì)于閱讀教學(xué)的審美。在閱讀教學(xué)課堂中，學(xué)生才是教學(xué)中審美構(gòu)建的主體，所以，教師在教學(xué)中應(yīng)考慮到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性，并采用不同的教學(xué)方式，這樣學(xué)生能夠通過這種多層次的閱讀教學(xué)中來構(gòu)建他們的審美能力。我們教育的對(duì)象是小學(xué)生，他們畢竟受教育知識(shí)及生活閱歷的局限，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是膚淺的，對(duì)美的鑒賞度不高。因此，教師就必須在審美構(gòu)建中注重層次。

4.合理構(gòu)建評(píng)價(jià)體系

當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)方法往往忽視了小學(xué)生的主體性地位，而偏重于考試分?jǐn)?shù)，這就導(dǎo)致學(xué)生審美能力的提高變得異常艱難，也阻礙了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。一個(gè)合理的評(píng)價(jià)體系應(yīng)從多方位、多角度來進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此教師應(yīng)改善當(dāng)前單一的評(píng)價(jià)模式，在考核評(píng)價(jià)要素中要考慮教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)等因素，并進(jìn)一步豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，同時(shí)還應(yīng)拓寬考查閱讀能力的范疇，建立合理全面的評(píng)價(jià)體系，以便于正確評(píng)估學(xué)生語文水平，并進(jìn)一步采取措施，使得學(xué)生語文能力得到強(qiáng)化與發(fā)展。

四、結(jié)語

審美能力的提升，就是認(rèn)知水平的提升，它是一個(gè)潛移默化的過程。在小學(xué)閱讀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)利用教材的優(yōu)勢(shì)來提高學(xué)生的閱讀興趣，完善課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，做到因材施教，并最終達(dá)到提升學(xué)生審美能力的目的。

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