淺議小學生語文課預習習慣的培養(yǎng)

孫玉蘭

預習習慣的養(yǎng)成，有利于形成學習策略，提高學習效率，使學生終身受益。語文教師應該加強學法指導，指導學生會預習、常預習、勤于預習，養(yǎng)成預習習慣，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。

小學語文預習習慣學法指導字詞句段朗讀養(yǎng)成良好的學習習慣，有利于激發(fā)學生學習的積極性和主動性。課前預習，能夠培養(yǎng)小學生自主學習語文的能力，也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。學習習慣是在學習過程中經(jīng)過反復練習形成并發(fā)展，成為一種個體需要的自動化學習行為方式。小學生限于心智發(fā)育等方面的局限性，隨意性較大，在預習習慣的養(yǎng)成方面，往往不夠主動；在預習習慣的堅持方面，往往不夠長久，這就要求小學語文教師應該加強學法指導，注重對小學生良好的學習習慣的培養(yǎng)。

一、教給步驟，讓學生學會預習

小學語文教學低年級主要以寫字、識字為主，中高年級以初識文體及提升寫作和閱讀能力為主，但教材中仍然安排了大量讓學生寫、認的生字，課文篇幅長。課文中有很多的生字學生不認識、不熟悉，如果僅靠課堂40分鐘，靠解決認識的生字再來熟練朗讀這么長的課文，再引導學生理解感悟，往往顯得時間不夠用，尤其是一些后進生就容易掉隊，長此下去，就會打擊這些孩子的學習積極性，使他們失去對語文學習的動力。因此，教給小學生預習的方法，讓小學生學會預習就顯得非常重要。預習課文主要分為以下三步：

1.解決生字詞。生字詞是小學語文預習的第一步，生字詞解決了，小學生才能順溜地讀課文，進而開始星刻的學習。一是借助拼音以及我們以前學過的識字方法，解決課后要求認識的生字。如果在文中遇到了不認識的字，告訴學生可以借助查字典來解決。自我檢測的方法是：如果不看拼音能夠熟練的讀下來了，就在生字的旁邊加一顆星。教師課堂檢測的方法：老師抽讀、找小老師領讀、帶著詞語領大家讀、開小火車讀……教師要盡可能激發(fā)學生的興趣，讓學生學會自主學習，輕松的識記生字。二是在文中劃出有關生字的詞語，并能夠在初讀的基礎上，把一些優(yōu)美的詞語積累在“好詞佳句”本上，并布置讓學生能夠多讀幾遍，最好能夠熟讀識記。

2.熟讀課文。預習課文應該至少熟練朗讀課文，最少讀三遍。每讀一遍就該讓學生動筆墨標記出自認為好的字詞句段，加深印象。同時，讀課文的方式方法也要靈活多樣，可以采取默讀、朗讀、大聲朗讀、有感情讀、分角色讀、粗讀、速讀、瀏覽讀等方式，也可以教師范讀，引領讓學生多讀，要著力使小學生將新課文讀熟讀順，使學生明白“讀書百遍，其義自現(xiàn)”的道理。在熟練朗讀的基礎上，引導學生反過來再理解詞語，對于難以理解、容易出錯的生字個別指導認識，并反復練習。在此基礎上再指導有感情的朗讀，加深對課文的理解。有了課前認真的預習，課堂上，學生學得輕松自如。

3.嘗試分段和解析課文。一是在解決生字詞和熟讀課文后，應該要求學生注意標記自然段，并嘗試劃分段落，嘗試標記各段中心句。對于學習程度較好的學生，應該要求其嘗試找全文“文眼”，思考甚至總結(jié)出全文中心思想。二是為解析課文，提升學生語文綜合素質(zhì)。就是應該布置讓小學生通過查找相關資料或者上網(wǎng)搜索，搜集與新課相關的資料，如初步了解新課的內(nèi)容、作者信息、寫作背景，相關文史資料或社會、科技信息等，助力學生理解和掌握課文內(nèi)容。

4.進行預習檢查。布置讓學生預習后應該要進行例行檢查?？梢圆贾米屝W生同桌互相檢查或者小組內(nèi)互相檢查，看生字拼音是否準確？自然段是否標記？段落劃分是否正確？也可以全班訂正。另外，也要適時檢查學生對新課的掌握程度，如在學生讀的基礎上，我會根據(jù)課文內(nèi)容對學生進行提問。如在教學人教版五年級上冊1課《竊讀記》我在課堂上是這樣檢查的：（1）隨便點名。張三，1課的課題是什么？（2）文中主要寫了什么事？（學生回答，教師板書）（3）對你有什么啟發(fā)？等等。為了培養(yǎng)學生能夠養(yǎng)成帶著問題讀書、學會發(fā)現(xiàn)問題的好習慣。我經(jīng)常讓學生回家根據(jù)自己對課文的感悟，提出兩個問題。在第二天的課堂上，學生就會把自己的問題拋給同學，在互動的交流中，他們既能夠認真回答別人的問題，又能像一個個小老師一樣給別人提出了問題。學生們在互動的學習中，感受著收獲的喜悅，在不知不覺的交流中，理解了課文。需要注意的是，檢查、提問、了解學生預習的方法不能單一，不能所有課文一個樣，應該根據(jù)課文內(nèi)容酌情處理。

二、加強指導，提升預習效率

學生掌握了小學語文預習的步驟只是第一步，在日常的教育教學中更是要加強對學生預習的指導。

1.應該針對學生年齡特點，實施分層預習指導。學生年齡的不同，其接受、理解、感悟的素質(zhì)存在較大差異。這就告訴我們預習工作的指導應遵循學生的認知規(guī)律。低年級的預習指導應低起點，低年級的學生正處在自主學習能力啟蒙到形成乃至不斷發(fā)展階段，養(yǎng)成預習的習慣和學會預習的方法非常重要。低年級應該從指導看圖、學拼音入手，在低年級學生預習時教師應該“扶上馬，送一程”式的帶一帶，教一教，回家讓學生練一練。中高年級就應該逐步的放手讓學生自己去預習，隨著年級的升高循序漸進，他們預習習慣的養(yǎng)成，除了需要教師的用心指導外，更重要的是有賴于家庭的協(xié)助和配合，使家長成為學生預習路上的引路人和督促者。

2.針對學科特點，實施分科預習指導。學生的發(fā)展是各科課程的出發(fā)點和歸宿，這是各科課程目標定位的基本理念。但各科課程性質(zhì)也存在著差異。語文是人文性和工具性的統(tǒng)一，在預習時更應該有“大語文”的思想，不僅限于一課一單元，更應該提示和鼓勵學生通過查閱相關資料搞清楚課文的寫作背景、課文字詞的真切含義、文中關鍵字句的深刻含義，尤其是對一些課文中所出現(xiàn)的歷史、科技、人文、歷史、地理等方面的詞匯更應該有所了解，顯示出語文學習的延展性。

3.注重預習指導，強化預習行為。首先，要激發(fā)預習動機。教育啟發(fā)學生明確小學語文預習的重要意義，調(diào)動小學生學習的主動性，例如可利用自習課、班會開展預習座談會、預習交流會，請預習做得好的學生現(xiàn)身說法，通過實例談談自己的預習方法、感受，預習后學習效率的提升等等，從而使更多的學生懂得預習的重要性，愿意主動去預習。其次，要強化預習作為。為了鼓勵學生做好預習作業(yè)，并使它制度化，教師也應該有意識地在每天布置作業(yè)時適量地布置預習作業(yè)。同時，小學生大多爭強好勝，教師要充分利用他們的這一心理特點，在預習中適當采用競賽的形式，激發(fā)他們的預習興趣。如在課堂上限定一定的時間，開展預習生字詞比賽，看誰能用最快的速度掌握最多的字詞，優(yōu)勝者可獲“智多星”稱號。這樣強化預習行為的結(jié)果是使學生能持之以恒地進行預習實踐，培養(yǎng)了學生的自覺性和閱讀習慣。

4.鞏固預習效果，做好預習筆記。預習課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動筆。預習時，在課文一些重點地方寫寫畫畫，圈圈點點是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的句子畫上線，重點的字詞加圈加點，有疑難的地方打個問號等，可以專門準備一個預習本子，記錄預習所得，記錄預習中的疑難問題，記錄自己認為好的好詞佳句，記錄自己預習中的所思所感，記錄重點的知識點等。應該要求學生在預習中做上記號，上課時注意讓學生特別留意自己尚不不討清楚的地方和疑問，等到上課的時候，再特別加以注意，把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白。同時應該把重點的字、多音字，重點詞以及詞義可記錄在預習筆記上。