探尋小學語文教學中對學生閱讀技巧的培養(yǎng)

張麗君

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，小學語文教學活動面臨改革的重任。語文，是小學語文教學體系中的重要組成部分，也是小學生的必修科目。社會文明的進步，大大提高了人才要求。閱讀能力，有關于學生未來的競爭力。在小學語文教學中做好閱讀教學，培養(yǎng)小學生語文閱讀學習技巧，培養(yǎng)良好的閱讀學習習慣，才能給未來的語言能力提高打下良好的基礎。以探尋小學語文教學中對學生的閱讀技巧培養(yǎng)為主題，展開了較為深入的探討與分析，希望能對大家有所幫助。

小學語文教學閱讀技巧方法現狀培養(yǎng)學生的閱讀能力，是小學語文教學的主要目標。閱讀能力，是學生對于課本語言知識的理解能力，也是生存于當前社會不可缺少的能力之一。在小學教育階段，重視小學生閱讀能力的培養(yǎng)，利用科學合理的閱讀訓練，幫助學生建立健全的閱讀思維，有利于小學生語言素養(yǎng)的大幅度提高。提高閱讀技巧培養(yǎng)的地位，才能推動語文教學進步。

一、小學語文教學中對學生閱讀技巧培養(yǎng)的現狀

雖然小學語文教學的現代化程度不斷提高，但閱讀技巧教學所受重視程度不足，大多數小學生沒有建立起良好的閱讀學習興趣。

1.教師對閱讀技巧教學重視力度不足

受到我國傳統(tǒng)教學思想的長期影響，許多小學語文教師沒有明確的閱讀教學目標，沒有意識到閱讀教學在小學語文教學體系中的重要性，也忽視了學生閱讀技巧的培養(yǎng)。在閱讀教學中，教師只關注學生對于文章中語言知識的理解以及課后問題的解答，只顧著讓學生背誦詩詞，對文章進行必要的抄寫與背誦。傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學模式，雖然能夠豐富學生的語言知識點，卻無法滿足學生的語文閱讀情感需求，不利于小學生語文學習興趣的培養(yǎng)。教師對閱讀技巧教學的忽視，直接影響了小學生閱讀素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

2.閱讀教學范圍較窄

要在小學語文課堂中對學生的閱讀能力進行培養(yǎng)，閱讀學習活動就不能只限于語文教材的講解上，教師要從多個方面引入課外知識，開拓學生的視野，以此來促進學生閱讀能力的提高。重視語文閱讀學習內容的課外補充，才能豐富小學生的知識面，讓他們在多方面閱讀之后形成個性化的閱讀技巧。在當前的教學中，一部分小學語文教師認為課外閱讀的拓展沒有太大必要，會分散小學生掌握課內知識的注意力。還有教師受到學校教學環(huán)境與條件的限制，無法開展有效的閱讀教學活動，影響了小學生閱讀認知能力的提高。

3.閱讀教學中技巧的傳授較為死板

在小學語文課堂教學活動中培養(yǎng)小學生的閱讀技巧，引導小學生建立正確的在閱讀觀念，需要教師長期、反復的努力。在小學語文教學中，一些教師為了完成閱讀技巧教學任務，會像講定理與概念一樣向小學生傳授閱讀技巧。比如在傳授略讀技巧時，教師會在課堂中告訴學生：略讀就是粗略地讀，不需要讀文章中的每一次，只抓關鍵詞與關鍵語句。這樣的講解，對于小學生來講是沒有意義，小學生的理解能力有限，干巴巴的講解不利于小學生掌握閱讀技巧，反而會加重小學生的閱讀學習負擔。

二、小學語文教學中對學生的閱讀技巧培養(yǎng)方法

在小學語文教學中進行閱讀技巧講解與傳授，需要教師設計多樣化的教學活動，改革傳統(tǒng)的語文課堂結構，給小學生真實的情感體驗，讓小學生在閱讀技巧的幫助下成為快樂的閱讀者。

1.利用預習活動，培養(yǎng)學生的閱讀技巧

對小學生的閱讀能力進行培養(yǎng)，提高小學生的閱讀學習效率，教師要重視預習教學，引導小學生養(yǎng)成良好的預習習慣。預習，是閱讀技巧的重要組成部分，多次開展預習活動，也是小學生掌握閱讀預習方法的重點。每一次閱讀教學之前，給小學生布置預習作業(yè)，讓小學生在與文章初次接觸的過程中進行自學，將文章中的重點詞句進行標注，思考不理解的地方，自主開發(fā)方法去解決問題，能夠促進小學生閱讀思維的完善?？紤]到小學生的認知特點，教師可以利用學案導學，讓學生針對學案中的內容完成閱讀預習活動。

比如，在講解《我們眼里的秋天》時，教師可以設計這樣的學案：第一，閱讀全文。第二，找出文章中不認識的字詞，并通過查字典等方式認識它們。第三，就文章內容提出不懂問題，再次閱讀解決問題。第四，記錄下不能自主解決的疑問。教師的科學引導，會讓小學生理解預習的重點所在，能夠在未來的閱讀學習之前自主開展有效預習。

2.做好詞句訓練，培養(yǎng)學生的閱讀技巧

詞句訓練，是提高小學生閱讀學習技巧的重要方式。一個優(yōu)秀的文學作品，要么情感真摯，要么語言優(yōu)美。詞句是文章的基本構成要素，要培養(yǎng)小學生的閱讀能力，豐富閱讀技巧，就要關注小學生對于文章中詞句的理解，以詞句為出發(fā)點去理解文章的中心思想。在小學語文課堂教學中，教師要引導小學生在閱讀中去發(fā)現他們認為用得好的詞與句，借助閱讀實踐活動讓小學生意識到詞句在閱讀學習中的重要性，讓小學生形成一雙能夠在閱讀中發(fā)現美的眼睛。

比如，在學習《大自然的聲音》時，文章大量運用修辭手法，給讀者展示了形象與靈動的大自然。像“不一樣的樹葉，有不一樣的聲音；不一樣的季節(jié)，有不一樣的音樂”運用了排比手法，加強了語氣，也讓“風”這個音樂家更有真實感。“當小雨滴匯聚起來，他們便一起唱著歌：小溪淙淙地流向河流，河流潺潺地流向大海，大海嘩啦啦地洶涌澎湃”這一句中，除了擬人手法，作者還用了“淙淙地、潺潺地、嘩啦啦地”這樣的疊詞，讓文章更加活潑。引導小學生在閱讀學習中積極去發(fā)現詞句之美，有利于小學生感受閱讀文章的魅力，更好地理解作者所傳達出來的思想。每一次傳授閱讀技巧之后，教師要關注課內外閱讀活動的結合。像在講解了《大自然的聲音》之后，教師可以在課外選擇一個與大自然主題相關的文章，讓學生利用課堂中所講解的詞句分析技巧，對課外閱讀文章的詞句運用進行分析，鞏固細微但重要的閱讀技巧。促進課內外教學活動的結合，有利于小學生全面掌握閱讀技巧，實現閱讀技巧提升的目標。

3.激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀技巧

激發(fā)小學生的閱讀興趣，是讓閱讀技巧得以有效培養(yǎng)的重要前提。在閱讀技巧的傳授中，教師要重視小學生的情感體驗，讓小學生成為閱讀技巧學習與開發(fā)的積極參與者。

積極創(chuàng)設閱讀學習情境，讓小學生將閱讀文章中的文字與自己的想象思維結合在一起，通過想象感受閱讀文章所描述的景物、人物與事件，能夠產生身臨其境的感覺。比如，在講解《動物王國里的故事》時，教師可以利用多媒體技術向小學生呈現動物王國的圖片，創(chuàng)設形象的情境，讓小學生意識到聯(lián)想的作用，以聯(lián)想來降低閱讀學習難度。除此之外，教師要鼓勵學生在課堂中針對閱讀學習內容進行交流，讓小學生意識到討論與交流帶給閱讀學習的轉變，在互動中形成閱讀興趣，吸收不同的觀點，促進閱讀課堂的多元化發(fā)展。

三、結語

綜上所述，在小學語文課堂活動中向小學生傳授多樣化的閱讀技巧，能夠鞏固小學生的課堂所學，促進小學生理解課本文章知識，讓小學生意識到語言的魅力。把握好小學語文教學的規(guī)律，利用閱讀能力的培養(yǎng)，讓小學生在理解文字的基礎上深入到文學作品之中，分析、判斷文學作品的價值，有益于教學活動效率的提高。

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