淺析如何做好盲童班主任工作

韓春雨

對于特殊教育而言，班主任工作的要求更高，除了常規(guī)的職責外，與學生的交流、溝通需要更加密切，工作內容也更為細化。對盲童而言，班主任老師不僅是自己的教育者、領導者、組織者，還應該是情感的寄托者、心理的疏導者、生活困難的解決者、課業(yè)難題的激勵者。

盲童特殊教育班主任工作作為盲童的班主任，不僅要盡職盡責地完成常規(guī)的班主任工作，還要對自己提出更高的要求，尤其要結合特殊教育中盲童群體的特殊性，有針對性地開展工作。特殊教育學校中的盲童群體往往來自農村的貧困家庭，沒有經過學前基礎教育，他們由于視覺的缺陷往往會封閉自己，不愿與人交流；同時，特殊教育學校往往是寄宿制的，幼小的他們離開父母，在學校過集體生活，肯定有許多不適應的地方，作為班主任一定要積極了解他們的內心世界以及不同的個性特點，從而促使他們的學業(yè)能夠順利地達到既定目標。與任課教師相比，班主任更應該全方位地關心學生的身心發(fā)展狀況，促進他們全面地發(fā)育。

一、班主任要做盲童傾吐心聲的“大朋友”

盲童們基本生活在寄宿制的學校里，所以，在每一天學校生活的時間中，接觸最多的人就是班主任老師了。從早晨對晨操的檢查，到上午的課堂教學、課間休息，再到下午的興趣小組活動，包括一日三餐過程中對秩序的維持、晚間學生就寢前時對宿舍的巡視，都屬于班主任的工作范圍。因此，盲童很容易在與班主任的日常生活交流中與班主任形成師生間的親密信任關系。班主任如果能夠抓住這些與學生交流溝通的機會，必然會消除師生之間的陌生感，進而成為學生最親密的朋友和值得信任的親人，這么做的主要目的是為了讓盲童能夠找到機會把自己的心里話和真實的情緒、情感向班主任老師吐露，而只有將內心情感充分地宣泄出來，才能不會導致某種心理上的疾病，避免負面情緒的產生，也只有將班主任當作能夠傾訴心聲的對象，才能在一定程度上有效地解決心靈上的問題。因此，班主任在這一點上一定要努力做盲童們真誠的“大朋友”，學會傾聽。

二、班主任應有效地疏通盲童的心理問題

盲童在入學前，自己的父母和親友是他們心靈上的好朋友，能夠引領他們正確地認識世界、看待生活，而入學后這個責任就由班主任所擔負。作為盲童的班主任，此時一定不能忽視自己在工作中的這一重要的責任，要時時記得關注盲童的心理感受或心理問題；同時在學習和生活中多給他們肯定和贊許，讓他們感受到教師的信賴和鼓舞，從而避免一系列心理問題的產生。處在生長發(fā)育階段的兒童們，由于他們身心的塑造尚未完成，有時難免會誤入歧途、鉆牛角尖，尤其是身體上有缺陷的盲童，更容易產生這樣那樣的苦惱，如果這些苦惱得不到及時的解決，可能就會形成一定的心理問題。心理有問題的盲童往往表現(xiàn)為不合群、話語少、十分內向，即不愛與人交流或者不愛參加集體活動等，進而影響學習的激情和成績；具體表現(xiàn)如下：或者隨心所欲，或者不守紀律，或者撒謊搗蛋，甚至違紀違法。因此，班主任應該在成為盲童的知心“大朋友”的情況下，應比盲童的父母、親友還要更有耐心，更加細心，觀察得更細致，可以提前發(fā)覺盲童學生的容易發(fā)展出來的不良心理問題，借機有效地加以疏導。具體來說，就是要知道一個人尤其是孩子，當心理發(fā)生問題時，一定會外顯在平常的語言和行動上，也就是說不能只注意大的方面，更要學會仔細觀察生活細節(jié)，從中發(fā)現(xiàn)問題的端倪，當察覺到一些細微之處與往常不同的時候，就應該加以注意。班主任在此種情況下，就要敞開心扉，真誠地、推心置腹地、站在學生的角度來和學生進行溝通，幫助他們疏通心理問題，方法是少批評，多鼓勵，多展現(xiàn)關愛和貼心的一面，借此獲得情感的認同，在認同中逐漸滲透正確的價值觀、人生觀和世界觀，教育他們知曉危害性，教會他們如何做一個堅強的人，如何面對生活、面對人生、面對世界，從而步入積極、健康的人生之路。這一點需要循序漸進，不可急躁。

三、班主任應爭取有效地解決盲童的生活問題

作為盲童，尤其是入學之初，在生活方面的自理能力還是很差的，由于生理的問題，看不見所導致的困難是普通人所無法感受到的，因此盲童經常會碰到諸多生活問題，而一旦他們面臨生病、寒冷、饑餓等問題時，更會感到手足無措，甚至害怕。這個時候，他們最需要有人伸出援助之手，加以幫助，這會給他們帶來心靈上的莫大慰藉，感受到溫暖。班主任就要充當這個角色，從而能夠有效地拉近與盲童間的距離，在盲童受到感動的時候，也就是最信任班主任的時刻，此時，也便營造了師生融洽的關系，十分有助于以上兩點內容的進行，即對做盲童傾吐心聲的“大朋友”以及有效地疏通盲童的心理問題提供機會。也因為盲童會把解決困難的希望交付班主任老師，因此也會對班主任產生極大的信任感，將班主任當作父母，當作朋友。所以，作為盲童班主任，在盲童遇到苦難時，切忌有厭煩情緒，失去耐心，失去友善，不然會對盲童造成極大的心理傷害，這種損失是無法彌補的。當盲童遇到生活、學習上的困難時，我們只需在自己的能力范圍內及時伸出友善的援助之手，以尊重盲童為前提，用真誠的態(tài)度去幫助他們解決問題，相信沒有哪位學生是會不喜歡這樣的班主任的。這會對開展班級工作起到了潛移默化的巨大推動作用。

四、班主任要盡力幫助盲童克服學業(yè)困難

眾所周知，盲童與普通孩子在學習上的能力是不一樣的，他們因生理條件的限制，看不到，只能靠聽覺和觸覺，因此，班主任在進行班級教學管理時，應牢牢把握這種特殊性，不可將盲童學生當作普通學生那樣對待，無論是對班級中學習有困難的學生，還是思想有問題的學生都要一視同仁，切莫不管不問，放任自流，失去一位老師教書育人時應有的耐心和信心。我們應掌握情況，依次展開分析和調查，發(fā)現(xiàn)原因，采用相對合理的解決辦法來處理問題，面對學生問題，不可一刀切，而是應充分結合盲童每個個體的個性和特殊性來一一“對癥下藥”。班主任還可以鼓勵學生之間組成幫扶小組，優(yōu)等生幫助學習差的學生，同時自己更要親自進行課前或課后輔導，充滿耐心，降低難度，加以鼓勵，使優(yōu)等生保持信心，后進生得到關心，尋回自信心，覺得沒有被集體“拋棄”，從而獲得成長的快樂，享受到學習的樂趣，體會到成功的喜悅，也只有如此，才能有效地提高學習成績，要知道，放任自流和嚴加訓斥不是很好解決問題的辦法。綜上所述，盲童班主任的工作在特殊教育學校諸多工作中是非常重要的一環(huán)，因為班主任是直接接觸盲童的人，因此，身為班主任，我們一定要努力完善自我，培養(yǎng)耐心、信心和愛心，將自己視為孩子的“大朋友”、第二家長，在充分尊重孩子們的個性的前提下，因材施教，有針對性地幫孩子們解決心靈上的問題，生活上的困難，學業(yè)上的難題，努力去做盲童們的知心伙伴，生活中的好幫手，心靈上的導師，并通過“春風化雨”般的教育方法，使盲童重拾自信心，感受到關愛也就能夠心中充滿對他人的關愛。也唯有如此，我們才能將盲童班主任的職責和任務得以充分發(fā)揮，在班級管理、傳授學業(yè)、日常生活中快樂、友善、陽光地面對一切，同時感染盲童們體會到生活的美好。

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