打造生命在場(chǎng)的班級(jí)管理新模式

陳麗　聶連昌

以人為本理念的提出，彰顯對(duì)人性的尊重。隨著形勢(shì)的發(fā)展，以前在班級(jí)管理中很多以前的管理措施和經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)受到新形勢(shì)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。必須在科學(xué)發(fā)展觀指引下，結(jié)合實(shí)際深入扎實(shí)開展教育教學(xué)管理改革。為此，我們?cè)诎嗉?jí)管理中進(jìn)行了生命在場(chǎng)的班級(jí)管理模式探索。

生命在場(chǎng)班級(jí)管理趨勢(shì)一、生命在場(chǎng)的班級(jí)管理理念提出的背景

學(xué)生難管理，家長(zhǎng)不配合；班主任風(fēng)險(xiǎn)越來越高；教師將成為高危職業(yè)；這些都是從事一線教育工作的人們的感悟。隨著社會(huì)進(jìn)步發(fā)展，人們對(duì)教育提出越來越高的要求。人性化管理、素質(zhì)教育已經(jīng)不能是僅僅停留在喊在嘴上、掛在墻上、落實(shí)在文件里的樣子了。教育必須適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，走出自我的框框，實(shí)現(xiàn)自身的突破。特別是在班級(jí)管理中很多以前的管理措施和經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)受到新形勢(shì)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。為此，我們?cè)诮Y(jié)合自身工作實(shí)際的基礎(chǔ)上提出了生命在場(chǎng)的教育班級(jí)管理模式。

二、具體管理模式操作流程

1.生命在場(chǎng)的教育堅(jiān)持從“群眾”中來到“群眾”中去的工作方法

生命在場(chǎng)的班級(jí)管理模式，首先是堅(jiān)持管理法則和管理制度來源于學(xué)生自身。對(duì)班級(jí)管理中的諸多問題，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集整理，并鼓勵(lì)學(xué)生積極提出解決問題的對(duì)策。從班級(jí)的紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、思想道德、文體活動(dòng)到各類競(jìng)賽、黑板報(bào)、手抄報(bào)和觀后感等全部安排到每個(gè)同學(xué)。根據(jù)事務(wù)繁瑣程度和重要程度，由學(xué)生自己決定負(fù)責(zé)該項(xiàng)事務(wù)處理的分值，公開賦分、公開競(jìng)標(biāo)、透明管理。很多同學(xué)為了能在競(jìng)標(biāo)中勝出，不惜采取一切可以采取的辦法，拿出充分合理的意見和建議。例如，在班級(jí)成長(zhǎng)銀行管理制度中，有同學(xué)為了爭(zhēng)得行長(zhǎng)一職，不僅制定了詳細(xì)的考評(píng)賦分制度，還把自己家中有三代在銀行工作的長(zhǎng)輩搬出來，并且說明這些人能在這個(gè)方面給予自己理論和實(shí)踐上的具體指導(dǎo)，懇請(qǐng)同學(xué)們對(duì)他的方案給予信任。最后，這個(gè)學(xué)生以全票通過競(jìng)標(biāo)，榮升班級(jí)成長(zhǎng)銀行行長(zhǎng)一職。放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，相信學(xué)生、依靠學(xué)生。只有我們想不到的，沒有學(xué)生做不好的。

2.生命在場(chǎng)的教育堅(jiān)持事事有人管，人人有事管

在生命在場(chǎng)的班級(jí)管理教育模式里，我們堅(jiān)持實(shí)行學(xué)生成長(zhǎng)銀行制度。把每個(gè)學(xué)生每一天的每個(gè)時(shí)段的成長(zhǎng)情況制成詳細(xì)的記錄。為每個(gè)學(xué)生記錄他們成長(zhǎng)的每一個(gè)點(diǎn)滴進(jìn)步和成就。所有班級(jí)事務(wù)包括從班長(zhǎng)、團(tuán)支書、各課代表到學(xué)習(xí)小組的小組長(zhǎng)；從班級(jí)的紀(jì)律、衛(wèi)生、勞動(dòng)到各類文體活動(dòng)、課前歌和勵(lì)志信都根據(jù)自己的意愿，通過班級(jí)自由競(jìng)標(biāo)活動(dòng)安排給每個(gè)同學(xué)，讓班級(jí)的所有事務(wù)做到事事有人管，人人有事管，全員參與生命在場(chǎng)的教育才是真正的面向全體的素質(zhì)教育。

3.生命在場(chǎng)的教育堅(jiān)持不反對(duì)存在懲罰

為防止出現(xiàn)上述辦法失靈的情況，班級(jí)在管理中也根據(jù)實(shí)際制定了《懲罰大典》，對(duì)違規(guī)違紀(jì)者實(shí)施懲罰。所有的違規(guī)違紀(jì)者的懲罰都是自己確定怎樣懲罰，一旦自己確定怎樣懲罰后，必須無條件堅(jiān)持。如遲到，按照懲罰大典規(guī)定遲到者第二天早上要第一個(gè)到校在教室門口肅立，面帶笑容迎接每一位到來的師生，并熱情地與每一位師生擁抱握手，以示對(duì)他們的歡迎。根據(jù)《懲罰大典》的規(guī)定，遲到者或者可以選擇早上到班主任家接班主任上班；或者選擇無條件為班級(jí)同學(xué)買早餐。有一次，一位男同學(xué)遲到了，迫于同學(xué)的壓力，大家紛紛要求他選擇為班級(jí)同學(xué)買早餐。結(jié)果在第一天搜集班級(jí)同學(xué)早餐要求的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，36名需要帶早餐的同學(xué)最多只有3名同學(xué)的早餐是同一個(gè)地方的。諸如刀削面，有同學(xué)要吃步行街的小李飛刀牛肉刀削面；有同學(xué)要吃阿福餛飩館的清湯鱔魚絲餛飩；有的要吃老臺(tái)門木耳小瓜包子；有的要吃御賜宴灌湯包，等等。這個(gè)同學(xué)只好提前一天逐門逐戶預(yù)訂第二天的早點(diǎn)，第二天一早發(fā)動(dòng)全家到各個(gè)早餐店拿到預(yù)訂早餐，全家總動(dòng)員給送到學(xué)校同學(xué)手中。至此，該生再也沒遲到過。生命在場(chǎng)的教育的懲罰堅(jiān)持體現(xiàn)學(xué)生在這個(gè)群體中存在的價(jià)值的教育，每次懲罰都是心甘情愿的接受，充分體現(xiàn)該生的存在價(jià)值。

4.生命在場(chǎng)的教育堅(jiān)持尊重人性用發(fā)展的觀點(diǎn)看問題

請(qǐng)相信每種花兒都有自己不同的花期，每朵花兒都有自己不同的色彩。由于每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的歷程不同，成長(zhǎng)的背景不盡相同，每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性特征，千人一面的結(jié)果不是我們想要的。素質(zhì)教育就是要尊重個(gè)性，張揚(yáng)個(gè)性，實(shí)現(xiàn)人的個(gè)性全面發(fā)展。生命在場(chǎng)的教育堅(jiān)持用發(fā)展的觀點(diǎn)看問題，認(rèn)識(shí)事物。每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異決定了他們有各自不同特點(diǎn)，請(qǐng)用欣賞的眼光看待他們。相信每種花兒都有自己不同花期，每朵花兒都有自己獨(dú)特的色彩。

5.生命在場(chǎng)的教育堅(jiān)持在活動(dòng)中把握事物

生命在場(chǎng)的教育堅(jiān)持在活動(dòng)中鍛煉和教育學(xué)生，生命在場(chǎng)關(guān)鍵是讓學(xué)生充分參與自己的成長(zhǎng)過程，想盡千方百計(jì)開展班級(jí)內(nèi)部、班級(jí)之間甚至年級(jí)之間的各項(xiàng)活動(dòng)。例如，非畢業(yè)年級(jí)的籃球賽、足球賽、美術(shù)生之間的書法繪畫比賽、學(xué)校藝術(shù)節(jié)、櫻桃節(jié)、柿子節(jié)、服裝表演賽、校園歌手大賽、慶元旦聯(lián)歡歌舞賽、端午詩歌朗誦大賽、“青芒杯”詩歌原創(chuàng)大賽、每年的春季、秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)、趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、跳繩比賽、踢毽子比賽，等等。通過開展各種各樣的活動(dòng)，用現(xiàn)代影音科技手段記錄學(xué)生成長(zhǎng)的過程，激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在比賽中成長(zhǎng)、在活動(dòng)中感悟、在活動(dòng)中收獲、在收獲中走向成熟、走向成功，活動(dòng)是生命在場(chǎng)的教育的靈魂。

6.生命在場(chǎng)的教育堅(jiān)持從趨勢(shì)上把握

很多教師特別是班主任老師，在班級(jí)管理中往往事必親躬，對(duì)班級(jí)中的大小事都不放心，事無巨細(xì)，必親力親為反復(fù)叮囑方才放心讓學(xué)生動(dòng)手做。殊不知，在教師親力親為的過程中，無形中抹殺了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造精神。甚至有的教師只是從表面上看到存在的問題和不足，總是習(xí)慣于盯著學(xué)生中存在的問題和存在問題的學(xué)生，習(xí)慣于空頭說教，泛泛而談。久而久之讓學(xué)生不勝反感。凡事按照要求執(zhí)行，不得有自己的思想，在具體事情的處理上嚴(yán)格遵守班主任老師的要求，不敢“越雷池半步”。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神都被無形中牽制扼殺。生命在場(chǎng)的教育堅(jiān)持從趨勢(shì)上把握事物，關(guān)鍵是看到班級(jí)發(fā)展的總體趨勢(shì)，堅(jiān)持即看到樹木又看到森林，更多的是從森林角度把握事物。

三、生命在場(chǎng)的管理模式存在的問題和值得商榷改進(jìn)的地方

1.生命在場(chǎng)的班級(jí)管理模式存在的問題

構(gòu)建生命在場(chǎng)的班級(jí)教育模式，需要在學(xué)生個(gè)性、心理、角色定位等方面花費(fèi)大量時(shí)間和精力進(jìn)行研究。不僅要學(xué)會(huì)一般都管理模式和方法，還要廣泛涉獵研究學(xué)習(xí)一般心理學(xué)、教育心理學(xué)、顏色心理學(xué)、性別心理學(xué)、激勵(lì)心理學(xué)等等，能夠從不同的學(xué)科領(lǐng)域和學(xué)科知識(shí)里深入領(lǐng)會(huì)在日常班級(jí)管理中遇到的關(guān)于學(xué)生言行所反饋的心理學(xué)現(xiàn)象，能夠通過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)背后的心理學(xué)本質(zhì)，并結(jié)合實(shí)際管理提出針對(duì)這種現(xiàn)象所采取的改進(jìn)的方法，做到對(duì)癥下藥，一招制敵。這對(duì)班主任老師提出很高的專業(yè)水準(zhǔn)要求。

2.學(xué)業(yè)和大量活動(dòng)開展時(shí)時(shí)間上的沖突

中學(xué)階段特，時(shí)間非常緊迫，需要修的科目模塊多，內(nèi)容多、探討的問題深刻、學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，開展大量活動(dòng)勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)校效果造成沖擊。這在很多學(xué)校是不允許的。寓教于學(xué)、寓教于樂、寓教于行這是最好的教育管理境界。如何在二者中權(quán)衡取舍得當(dāng)，很難把握其中度。

生命在場(chǎng)的班級(jí)管理模式是尊重人性的教育，是貫徹落實(shí)因材施教、循序漸進(jìn)教育教學(xué)原則和規(guī)律的教育，這些原則和規(guī)律是不可違背的教育真理，但是在日常教育教學(xué)管理中如何更好地落實(shí)優(yōu)秀傳統(tǒng)教育教學(xué)規(guī)律教學(xué)原則，值得我們每個(gè)教育工作者深入研究學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]班主任.2016.

[2]四川石室中學(xué)梁崗教育博客.