基于養(yǎng)成教育的教學(xué)情感目標(biāo)實(shí)踐策略?探析

梁富一

摘 要：課堂教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校實(shí)施養(yǎng)成教育的重要途徑。教學(xué)情感目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)是達(dá)到和提高養(yǎng)成教育目標(biāo)和效果的重要保障和有效手段，具有育人的預(yù)期性、設(shè)計(jì)的合理性和執(zhí)行的有效性等特點(diǎn)。養(yǎng)成教育實(shí)施過程中，要確保情感目標(biāo)育人化，堅(jiān)持情感目標(biāo)行為化，追求情感目標(biāo)生成化。

關(guān)鍵詞：養(yǎng)成教育；教學(xué)；情感目標(biāo)

養(yǎng)成教育要求教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中具備并保持清晰的“育人首位”意識，在教育活動(dòng)中自覺、主動(dòng)地承擔(dān)育人責(zé)任，充分發(fā)揮教育各要素的育人功能，從不同角度和層次對學(xué)生的思想、道德、心理及其學(xué)習(xí)態(tài)度、生活方式、文化修養(yǎng)等各個(gè)方面進(jìn)行潛移默化的熏陶和引導(dǎo)。教學(xué)活動(dòng)作為學(xué)生養(yǎng)成教育的重要途徑，其目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的高低體現(xiàn)了養(yǎng)成教育效果的優(yōu)劣。

一、教學(xué)情感目標(biāo)在養(yǎng)成教育中的意義

教學(xué)目標(biāo)（instructional objectives）指教學(xué)中師生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是課堂教學(xué)的核心和靈魂，直接制約著教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面，具有導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控、評價(jià)和交流等功能，包括“知識與能力”“過程與方法”“情態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度。在這三個(gè)維度當(dāng)中，情感目標(biāo)是最高追求。教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)教育的價(jià)值，涉及教學(xué)過程中人們的價(jià)值取向。教學(xué)是一個(gè)由多方主體構(gòu)成的系統(tǒng)，對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，必然包含多方主體的價(jià)值觀念乃至社會主流的意識形態(tài)。這些價(jià)值主體包括在課堂以外的國家課程設(shè)計(jì)者、教學(xué)管理執(zhí)行者、家長的愿望乃至社會的時(shí)代需求。

在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)則由教師與學(xué)生構(gòu)成相對獨(dú)立的價(jià)值系統(tǒng)。他們代表著各自的立場和設(shè)想，對教學(xué)抱有不同的期望。教學(xué)目標(biāo)在具體教學(xué)活動(dòng)過程中被多方價(jià)值主體接納并落實(shí)不僅是技術(shù)問題，更需要教學(xué)活動(dòng)群體間的相互理解與合作。對教師而言，教師只有把全部情感投入教學(xué)，對教學(xué)過程中學(xué)生素質(zhì)的養(yǎng)成環(huán)節(jié)才可能整體地把握。從學(xué)生方面看，學(xué)生的“情緒—情感”制導(dǎo)著認(rèn)知學(xué)習(xí)，它以興趣、愿望、熱情等學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起驅(qū)動(dòng)、誘導(dǎo)、調(diào)節(jié)的作用，直接影響自身教育養(yǎng)成的過程和效果。教師在課堂教學(xué)的組織過程中，只有盡可能地賦予教學(xué)情感目標(biāo)以養(yǎng)成教育價(jià)值，提高教學(xué)情感目標(biāo)的實(shí)效性，才能更好地達(dá)到學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)養(yǎng)成的目的。因此，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)中的情感維度的實(shí)現(xiàn)是教師有效實(shí)施養(yǎng)成教育的重要途徑。

二、養(yǎng)成教育實(shí)施過程中教學(xué)情感目標(biāo)的特點(diǎn)

1.育人的預(yù)期性

教學(xué)目標(biāo)是教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果，在課堂教學(xué)活動(dòng)開展之前已經(jīng)預(yù)測到教學(xué)活動(dòng)可能促使學(xué)生身心方面發(fā)生的變化，以及在教學(xué)活動(dòng)過程中可能會出現(xiàn)的問題。教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平為基礎(chǔ)，超越其現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平是經(jīng)過體驗(yàn)課堂教學(xué)活動(dòng)后可以達(dá)到的要求。布盧姆認(rèn)為，有效的教學(xué)始于教師知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。預(yù)期要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是否明確、具體、科學(xué)，直接影響教師的教學(xué)實(shí)踐是否有成效。因此，教師要在養(yǎng)成教育理念的指引下，對課堂教學(xué)目標(biāo)，尤其是情感目標(biāo)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，以預(yù)期的活動(dòng)效果為依據(jù)合理選擇教學(xué)元素，制訂情感目標(biāo)。

2.設(shè)計(jì)的合理性

許多教師習(xí)慣把“教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，教學(xué)活動(dòng)就有效了，養(yǎng)成教育就達(dá)到了”作為課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。這種觀念在一定程度上反映了教師自身對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識和重視，然而，就養(yǎng)成教育的有效性而言，教學(xué)目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)過程的合理性問題有時(shí)甚至比教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否更重要。因此，教師要以養(yǎng)成教育理念作為設(shè)計(jì)指南，從目標(biāo)本身及其實(shí)現(xiàn)過程兩方面合理地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)活動(dòng)養(yǎng)成環(huán)節(jié)的教育性。

3.執(zhí)行的有效性

教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行的有效性主要體現(xiàn)為目標(biāo)的可行性和可驗(yàn)證性。換言之，教師所設(shè)計(jì)的情感目標(biāo)必須具有可行性，且教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，可以通過學(xué)生的變化情況對其產(chǎn)生的效應(yīng)進(jìn)行驗(yàn)證，保證教學(xué)活動(dòng)過程真正達(dá)到育人效果。一般說來，教學(xué)目標(biāo)清晰、明確、具體、可行，有利于其在實(shí)踐中順利達(dá)成。人們在確定其實(shí)現(xiàn)目標(biāo)時(shí)，除了考慮目標(biāo)的價(jià)值外，還要考慮目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的概率。若達(dá)成的可能性很大，且易于操作，就會努力促成目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使目標(biāo)的潛在作用得到最大限度的發(fā)揮；若目標(biāo)籠統(tǒng)且難度很大，達(dá)成的概率微乎其微，人們便會望而生畏、知難而退，目標(biāo)本身也便失去了應(yīng)有的價(jià)值。因此，一種正確的教學(xué)目標(biāo)必須具有可行性和現(xiàn)實(shí)性。只有設(shè)計(jì)出明確而又具體的課堂教學(xué)目標(biāo)，才能保證課堂教學(xué)具有可操作性、可觀察性和可測量性，才能有效引導(dǎo)師生開展課堂教學(xué)活動(dòng)，并對教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行準(zhǔn)確的評價(jià)。

三、養(yǎng)成教育視域下教學(xué)情感目標(biāo)的實(shí)踐策略

1.確保情感目標(biāo)育人化

教師雖然在學(xué)校從事教學(xué)科研工作，但主要目的是培養(yǎng)人才，主要的工作對象都是學(xué)生。因此，對大學(xué)生實(shí)施養(yǎng)成教育不僅僅是大學(xué)生思想政治教育專職工作隊(duì)伍的職責(zé)，更是專業(yè)教師義不容辭的責(zé)任。因此，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須以養(yǎng)成教育理念為指導(dǎo)，力求做到教學(xué)目標(biāo)尤其是教學(xué)情感目標(biāo)育人化。新課程改革實(shí)施以來，新的育人理念已經(jīng)為廣大教師所接受，并體現(xiàn)在課堂教學(xué)活動(dòng)中。但是，教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際育人行為的明顯脫節(jié)，已經(jīng)成為困擾教師成長，影響?zhàn)B成教育效果的重要問題，具體表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)千篇一律，僅限于文本，而對實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生素質(zhì)的養(yǎng)成沒有起到真正的指導(dǎo)作用。

專業(yè)教師對教學(xué)目標(biāo)尤其是教學(xué)情感目標(biāo)的重要性認(rèn)識，直接決定其在教學(xué)實(shí)踐中對學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)注程度。教學(xué)情感目標(biāo)在養(yǎng)成教育的實(shí)施過程中發(fā)揮導(dǎo)教、導(dǎo)育的作用，它是養(yǎng)成教育育人環(huán)節(jié)的指南，是目的性與導(dǎo)向性的辯證存在方式。在教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐過程中，教師可以通過對學(xué)生具體表現(xiàn)的觀察，不斷診斷情感目標(biāo)中育人環(huán)節(jié)的完成情況，并根據(jù)學(xué)生教育養(yǎng)成的效果調(diào)整和完善情感目標(biāo)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)樹立實(shí)施養(yǎng)成教育的信念，反思教學(xué)目標(biāo)并使之更適合學(xué)生養(yǎng)成教育實(shí)際情況的心態(tài)。同時(shí)，教師群體要經(jīng)常討論教學(xué)目標(biāo)的確定與執(zhí)行情況，強(qiáng)化不斷追求情感目標(biāo)育人化的意識。

2.堅(jiān)持情感目標(biāo)行為化

教學(xué)目標(biāo)行為化就是將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)過程中一個(gè)個(gè)可操作和執(zhí)行的具體行為。然而，不是所有行為都能取得效果并最終達(dá)成目標(biāo)，只有體現(xiàn)養(yǎng)成教育理念、指向具體明確、緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)的行為才能取得效果，促進(jìn)養(yǎng)成教育的形成。

“問題”是教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)行為之間的橋梁。問題解決是以思考為內(nèi)涵、以問題目標(biāo)為定向的心理活動(dòng)或心理過程，是從已知狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的運(yùn)動(dòng)過程，這個(gè)過程包含著一系列指向目標(biāo)的認(rèn)知成分的操作。只有通過解決問題才能達(dá)成目標(biāo)，并在后續(xù)的循環(huán)中達(dá)到養(yǎng)成教育。問題解決作為促進(jìn)養(yǎng)成教育實(shí)施的一種新的教學(xué)模式，同傳統(tǒng)的靜態(tài)過程不同，它要求學(xué)生創(chuàng)造“自己的”學(xué)科知識，在解決問題的過程中探究真理，實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的提升，因而是動(dòng)態(tài)的。

對于教師而言，養(yǎng)成教育理念下的清晰授課是教學(xué)目標(biāo)行為化的前提。清晰授課指教師在對教學(xué)材料、學(xué)生有一個(gè)清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)上，在清楚地講授、解釋教學(xué)內(nèi)容，清晰地展示教學(xué)材料、組織教學(xué)活動(dòng)過程中融入養(yǎng)成教育元素，從而有效地引領(lǐng)學(xué)生清晰地理解教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到素質(zhì)養(yǎng)成的教學(xué)目標(biāo)的一系列教師授課行為。教師要在解決問題的過程中，通過情感的交流達(dá)到育人目的。教師要持續(xù)指導(dǎo)和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)在解決問題過程中育人，促進(jìn)養(yǎng)成教育的開展。

3.追求情感目標(biāo)生成化

教學(xué)活動(dòng)存在一定的不可預(yù)見性，這種不可預(yù)見分以下兩種可能：一是沒有達(dá)到教學(xué)前意想的結(jié)果；二是在教學(xué)過程中取得意外的收獲。因此，無論教學(xué)目標(biāo)有多強(qiáng)的預(yù)設(shè)性，在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，隨時(shí)都可能實(shí)時(shí)生成，這也是養(yǎng)成教育育人環(huán)節(jié)具有極大塑造性的原因。教學(xué)目標(biāo)的最終達(dá)成并不是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下來完成教師在課前所設(shè)定好的教學(xué)目標(biāo)，如同導(dǎo)演指導(dǎo)演員的方式依照劇本按部就班地進(jìn)行表演，來完成事先規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。養(yǎng)成教育實(shí)施過程中，學(xué)生自身充滿的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇要求教師在重視教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)性的同時(shí)重視其生成性，二者都是育人目標(biāo)達(dá)成必不可少的教學(xué)支撐?？梢钥闯觯B(yǎng)成教育的育人活動(dòng)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)不同觀念和思想相互交流與碰撞的過程，這種過程既存在于教師與學(xué)生之間，也存在于學(xué)生與學(xué)生之間，并且貫穿于學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成的始終。教學(xué)中學(xué)生的爭論不是教師組織教學(xué)活動(dòng)的障礙，而是育人環(huán)節(jié)中師生之間思想碰撞的導(dǎo)火索，學(xué)生各抒己見是教學(xué)活動(dòng)最為理想的狀態(tài)，是養(yǎng)成教育產(chǎn)生良好效果的前提條件。

因此，教師不能過于機(jī)械或死板地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，而應(yīng)當(dāng)讓教學(xué)目標(biāo)具有一定的彈性空間。在教學(xué)過程中，教師如果遇到學(xué)生活動(dòng)明顯脫離情感目標(biāo)而導(dǎo)致養(yǎng)成教育效果弱化的現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)靈活巧妙地將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)生成性現(xiàn)象結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)活動(dòng)回歸養(yǎng)成教育本位。與此同時(shí)，教師在教學(xué)中要不失時(shí)機(jī)地作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，在充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的前提下發(fā)揮教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，恰當(dāng)?shù)貙⒂说脑厝谌肽繕?biāo)的生成過程，并轉(zhuǎn)化為育人行為，最終實(shí)現(xiàn)養(yǎng)成教育的目的。

教師是教育活動(dòng)的引導(dǎo)者，教書育人是對教師職責(zé)的抽象和概括，養(yǎng)成教育的效果是教師教書育人成果的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)。積極的情感投入是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成教育的基礎(chǔ)和保障。教師應(yīng)該具備養(yǎng)成教育的育人意識和主體性教育的觀念，通過教學(xué)活動(dòng)情感目標(biāo)的有效踐行促進(jìn)提升學(xué)生養(yǎng)成教育效果。

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