淺探Krashen二語習得理論在大學西語視聽課教學中的應用

趙馨（浙江外國語學院,浙江 杭州 310000）

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淺探Krashen二語習得理論在大學西語視聽課教學中的應用

趙馨
（浙江外國語學院,浙江 杭州 310000）

摘要：西班牙語教學作為一種第二語言教學，須考慮二語習得的特性。文章簡要概述了Krashen就二語習得提出的一些理論，并通過把其理論運用在視聽課教學中進行實證研究，從聽力和閱讀兩方面印證了其理論的有效性，據此，提出一些在實際教學活動中實踐這些理論的方法。

關鍵詞：西班牙語教學；克拉申二語習得理論；實證研究；教學思考

引言

隨著我國對外交流的日益擴大，外語的綜合應用能力，尤其是外語的聽說能力已經成為一個社會關心的普遍問題，引起了外語教學屆的高度重視?！蛾P于外語專業(yè)面向21世紀本科教育改革的若干意見》中也提出，21世紀的外語人才應該具有以下五個方面的特征：扎實的基本功，寬廣的知識面，一定的專業(yè)知識，較強的能力和較好的素質。其中，扎實的基本功要求學生具有聽、說、讀、寫、譯技能和外語實際運用能力的熟練。上述要求突出了交際能力在外語學習中的重要性。而在實際教學中，本科教育通常遵循“聽說領先，讀寫跟上”的原則。這些現象都提醒我們要對西班牙語的視聽課程給予重視。另一方面，理解語言能力的發(fā)展過程對于語言教學是非常有意義的。把西班牙語作為第二語言教授，則應當了解二語習得的相關理論。隨著第二語言教學不斷發(fā)展，二語習得理論的相關研究也不斷增多，其中我們認為，美國語言學家Stephen D.Krashen提出的二語習得理論對二語教學有著重要的啟發(fā)。因此，本文將結合Krashen的理論以及教學實證研究，探討大學西語試聽課的教學方法。

一、理論基礎

Krashen（1982）把他的語言習得理論細分為五個方面：

（一）習得與學習假說。成年人發(fā)展外語能力依靠兩個途徑：一是學習者通過自然地、無意識地使用目標語言交流來習得語言，這個過程稱為“語言習得”（Adquisición）。另一種則是學習者通過有意識地學習語言規(guī)則來習得語言，這一過程稱為“語言學習”（Aprendizaje）。

（二）自然順序假說。近年來語言習得理論研究證明，人們掌握英語的語法項目遵循一定的順序，例如掌握進行時先于掌握過去時。

（三）監(jiān)控假說。只有語言習得能夠使人們獲得口語能力，獲得流利程度，而語言學習只能起到運用語言規(guī)則進行“監(jiān)查”（monitor）的作用?！氨O(jiān)查”必須具備三個條件才能發(fā)揮作用：首先，必須有充裕的時間才能“監(jiān)查”，例如，在正常的講話時并沒有時間總是運用規(guī)則。其次，必須把注意力集中于形式。第三，必須知道應該運用的規(guī)則?！氨O(jiān)查”過多會影響表達的流利程度，“監(jiān)查”過少則容易完全忽略語法規(guī)則。如何做到“監(jiān)查“恰到好處，是教學中應當注意的。

（四）輸入假說。Krashen認為人類習得語言最基本的途徑就是對語言輸入的理解，可理解性語言輸入（input comprensible）是語言習得的必要條件?？衫斫廨斎胧侵笧閷W習者提供的語言材料難度應該略高于學習者目前的語言水平，即i+1,而且學習者必須理解所接收到的語言材料，這樣習得才能發(fā)生。

（五）情感過濾假說。指的是學習者的情感（filtro afectivo）,包括動機、需求、態(tài)度和情緒狀態(tài)等都會對語言習得產生影響。情感過濾的影響越小，學習者的學習越有效。

我們不得不承認，Krashen的理論有其局限性。例如，他認為二語學習的成功，主要依靠無意識的習得，而不是有意識的學習。比如說學習者對目標語語法規(guī)則的掌握，幾乎很難用在日常交際中。因此，他認為，從理論上來說，只要有足夠的能理解的語言輸入( input comprensible)，即使不說不寫，也可以學會語言。這一點忽略了學習者的特點，對于中國的學生來說，由于漢語和西班牙語之間的語際距離較大，一些漢語中不存在的語法現象，如主謂一致，如不加以講解和操練，則很難讓學生掌握正確的語言。

然而，聯(lián)系我們的西語教學情況，可以說Krashen關于學習和習得的區(qū)分以及他強調習得的各種主張對于我們是有實際意義的。在專業(yè)西語教學中，我們通常把大部分的課堂時間花在講解語法規(guī)則和詞匯用法上，花在對課文的分析上，而沒有時間提供充足的可理解性語言輸入，也忽略了掌握外語必須依靠學習者大量接觸實際的語言材料。因此，我們主張，作為語言實踐課程之一的視聽課，應當承擔起這個責任，應該通過增加生動有趣的語言材料，使學生“沉浸”在實際語言的海洋中，從條條框框的語法規(guī)則中解放出來，而將更多的注意力放在語言運用與交流當中。

二、研究方法

（一）研究問題。

本研究旨在探討在大學西語視聽課上，接受“浸入式”教學法的學生與接受傳統(tǒng)視聽說課“聽練”方法的學生在聽力和閱讀能力是否存在差異。

（二）研究設計。

本研究的研究對象是本校14級西班牙語兩個班的學生，兩班分別為對照組（一班），即接受傳統(tǒng)的“聽練”教學法的學生，和實驗組（二班），即接受“浸入式”教學的學生。兩組被試在進行研究前和研究結束時分別進行西班牙語聽力和閱讀的測試，以確定學生在接受不同方法的聽力教學前后在語言能力上的變化。

（三）課堂實踐。

在實驗組的視聽課堂上，教師根據本節(jié)課的聽力內容確定課堂主題，并根據該主題，借助多媒體手段為學生提供大量的有關西語國家的社會文化、歷史、文學的閱讀和視聽材料。材料的選取注意兩點：一要難度適中；二要注重材料語言的真實性，將學生“浸泡”在真實的語言環(huán)境中，旨在學生可以通過閱讀材料了解背景知識，鞏固已學的語言現象，接觸新鮮地道的語言表達，使其通過大量的閱讀輸入逐步提高對語言知識的掌握。

教師在授課期間始終以西語面對學生，此時西語不僅是學習的內容，也是學習的手段。而對于初級階段的學生，應允許其在課堂上使用少量的漢語進行提問或交流，以避免學生因二語知識匱乏而產生焦慮或不愿開口。

背景知識介紹完畢后，開始聽力環(huán)節(jié)。教師在聽力材料的選取上，遵循Krashen主張的i+1原則，選擇生詞量適中，句型較為簡單，語速較慢的材料。聽力材料一共播放四遍。三遍播放完后，針對材料內容提出一些問題，或要求學生復述材料內容，供學生課堂討論發(fā)言，然后通過填空練習來細化材料內容。最后一遍播放錄音后，要求學生記下他們認為地道的，新鮮的詞匯，表達或句型，并要求他們用新掌握的表達進行會話練習。在此過程中，教師應鼓勵學生用西語表達，并允許其出現“中介語”現象，由錯誤表達向正確表達過渡。

在對照組的課堂上，教師的課堂教學以聽錄音做練習為主，課堂教學語言主要是漢語，以做“根據錄音填空和問答”為主要教學手段。

三、對視聽課堂的教學啟示

在教學進行了一個學年后，數據分析表明，學生在接受了“浸入式”視聽課堂教學之后，聽力和閱讀能力均有顯著提高，而對照組學生在接受傳統(tǒng)的“聽練”訓練一學期后，聽力能力并未獲得顯著提高，閱讀能力也沒有對照組的學生進步快。這一結果與Krashen的語言學習習得假說是一致的。Krashen的二語習得理論對西班牙語課堂教學有重要的啟示作用，也留下了許多問題等待進一步的探討。下文我們將結合研究結果，探討其理論帶給我們的啟發(fā)與思考。

首先，人們最關心的是學習與習得有何關系，是否學習無法引導學習者熟練掌握口語。Krashen把習得提到相當重要的地位，認為只有習得的東西才會成為口頭熟練掌握的語言，而學習到的東西只能起“監(jiān)查”作用，在整個外語學習中所起的作用很小。

然而，Mary Finocchiaro認為，不能說流利僅僅因為習得，許多實例證明，通過學習也能達到口語的流利。我們自己的教學實踐也表明，通過“機械性操練—半機械性操練—有控制的對話—自由對話”也可以使學生獲得口頭上的熟巧①。

在掌握一門外語的過程中，習得的作用應加以強調，但是學習是否僅起到“監(jiān)查”的作用？有沒有“舉一反三”、“反饋”的作用？這些都是有待研究的課題。同時，習得與學生自身的努力有很大關系，學生是否主動大量閱讀相關材料獲取可理解性輸入，以及是否能將可理解性輸入轉變?yōu)檎Z言吸收(Intake),都大大影響語言學習的效果。

然而，對于教師而言，這一區(qū)分值得引起注意。為了使學生“沉浸”在真實的語言環(huán)境中，我們建議視聽課上：1)教師將聽力練習與西語文化背景的講授結合起來，讓學生在聽錄音材料之前,先“浸泡”在相關的文化中，對背景知識有所了解。2)聽力材料的選取，要符合兩點，一要與學生現階段的語言水平相適宜；二要保證聽力材料的真實性，即聽力材料應語言地道，場景符合現實生活，以保證增加學生真實的語言輸入，并使其能從聽力材料中提取出實用、地道的表達。3)聽錄音結束后，除了傳統(tǒng)的問答練習，建議師生間展開對相關主題的討論。4）教師在整個教學過程中，應用西班牙語面對學生，可以通過放慢語速或重復等手段來幫助學生理解，但教師應盡量為學生提供全西語的氛圍。5）在為學生提供“習得”環(huán)境的同時，視聽課也應承擔起學習的任務。因此我們建議，在聽力練習結束后，為學生再次播放錄音材料，這一次要求學生記下錄音中出現的地道、新鮮的詞匯、短語或句型，并通過有控制的對話或句型操練，使其掌握這些表達，作為對綜合課的補充，增強學生的口語能力以及運用語言應對真實生活場景的能力。

其次， Krashen（1981）②把5項假說與二語習得的關系用以下公式表示：語言輸入→情感過濾→語言習得機制→語言能力的習得→語言輸出?！奥牎弊鳛檎Z言輸入的重要途徑，沒有輸入就沒有輸出，因此在二語習得中，聽力教學不容忽視。那么，根據Krashen的理論，聽力教學的材料應是可理解性輸入，也就是i+1，這就要求教師在正確了解學生現有語言水平的基礎上，謹慎選擇聽力材料，做到：1）聽力材料中出現的語法和單詞大部分應該是學生已經學過的，個別影響理解的生詞和難詞，可在聽力練習前的背景知識介紹中，加以解釋。2）錄音材料語速不能太快，也不能太慢。語速的適當控制，才能保證學生在聽錄音的過程中不因語速太快聽不懂而產生焦慮，也不因語速過慢而在聽力的過程中過于放松。3)教師應根據學生不同的水平選取錄音材料，做到一節(jié)課的聽力練習難易結合，使不同語言水平的學生都可以得到練習。4）輸入材料要盡量具有真實性和趣味性。

第三，情感過濾也是我們在教學中不容忽視的一個因素。根據Krashen“情感過濾假說”,情感因素包括一個人的興趣、動機、信心和焦慮等心理因素。這些情感因素若形成心理障礙，即情感過濾較高，輸入的語言材料則不能到達大腦中吸收語言的部分。我們常說興趣是最好的老師,學生學習有了興趣,便能產生學習動機；增強其自信心，降低其焦慮感，能提高學生的學習的積極性，習得便能達到良好的效果。

因此，作為教師，我們的責任之一便是營造和諧的課堂環(huán)境,減少學生的焦慮情緒。第一，教師應注意培養(yǎng)學生掌握正確的語音語調，加強對語音的辨別能力，培養(yǎng)學生跟讀和朗讀的習慣,培養(yǎng)交際語感,為準確聽音提供基本的素質。第二，由于學習者的二語表達和理解能力都比母語水平要低很多，在面對聽力材料或要求其做課堂發(fā)言時，會有不同程度的焦慮感。因此，教師在教學過程中要注意情感因素，一方面讓學生知道，在二語習得的初期階段中，尤其是聽力過程中，聽不懂的現象是非常普遍的，需要學習者通過不斷的擴大詞匯量，增加聽力練習才可以提高聽力水平；另一方面，要對學生的點滴進步給予正面積極的評價反饋。第三，大部分人學習第二語言時，其母語思維已經內化，因而學習者傾向于用母語思維來分析問題，或借助母語的經驗來輔助第二語言的習得。我們認為，對母語的依賴對二語習得可能會有負面影響，但是在一些語言現象上，可以幫助學習者理解目標語言。Skuttnab和Cummins的實驗（1988）同樣也證明在教學中適當的使用一些母語可以輔助第二語言的習得過程。如果學習者被迫完全脫離母語，則可能學習過程受阻，學習積極性被打擊。因此我們不排斥在視聽課上使用少量的漢語。

四、結語

總體來說，Krashen的二語習得理論雖飽受質疑，但它幾乎涵蓋了二語習得的各個方面。

以它為指導產生的教學法已經取得了令人矚目的成績。從這一角度來說，它值得我們的持續(xù)關注與研究。作為教師，在課堂教學的過程中，應考慮到二語習得的特征，結合相關的二語習得理論，根據實際情況調整教學活動，完善學生的語言習得過程。

注釋：

①胡文仲 1984， 語言習得與外語教學—評介Stephen D.Krashen關于外語教學的原則和設想，《外國語》，上海，上海外語教育出版社。

②Krashen,S..Second language acquisition and second language learning.Nueva York: Pergamon Press,1981.

參考文獻：

[1]胡文仲.語言習得與外語教學—評介Stephen D.Krashen關于外語教學的原則和設想.《外國語》(1).1984.

[2]羅立勝等.克拉申語言輸入說與外語教學.《清華大學學報》（4）.2001.

[3]Krashen,S..Principles and practice in second language acquisition.Nueva York: Pergamon Press,1982.

[4]Larsen—Freeman,Diane,y Long,M.Introducción al studio de la adquisición de segundas lenguas.Madrid: Editorial Gredos,1994.

中圖分類號：H319

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）02-0179-02