分層教學(xué)在高職英語(yǔ)中的應(yīng)用

王成（亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 亳州 236802）

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分層教學(xué)在高職英語(yǔ)中的應(yīng)用

王成
（亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 亳州 236802）

摘要：分層教學(xué)是新時(shí)期一種全新的教學(xué)方式，它以學(xué)生的個(gè)體差異為基礎(chǔ)，設(shè)置不同的層次，使全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。在高職英語(yǔ)課堂中，分層教學(xué)起著非常重要的作用，它是提高高職學(xué)生英語(yǔ)水平的重要保障，促進(jìn)高職英語(yǔ)教育的順利發(fā)展。本文與大家一起對(duì) 分層教學(xué)在高職英語(yǔ)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，以便交流學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)；分層教學(xué)；原則；應(yīng)用

一、分層教學(xué)的概念

不同的學(xué)生，其心理傾向以及個(gè)性特征會(huì)有所不同，其接受能力以及所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)也會(huì)不同，教師針對(duì)學(xué)生的不同情況設(shè)置多層次的教學(xué)目標(biāo)，并且在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多種教學(xué)方法，確保所有學(xué)生都能在課堂教學(xué)有所進(jìn)步，完成新課標(biāo)規(guī)定的要求，達(dá)到課堂教學(xué)的目標(biāo)，這就是分層教學(xué)。在分層教學(xué)中，教師必須考慮三個(gè)方面的問(wèn)題，即學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平與現(xiàn)有的能力水平，如何對(duì)學(xué)生實(shí)施分層次的教學(xué)，是否全體學(xué)生都得到了進(jìn)步。分層教學(xué)的模式主要有定向培養(yǎng)目標(biāo)分層、個(gè)別化學(xué)習(xí)、班內(nèi)分層、課堂教學(xué)“分層互動(dòng)”以及分層走班等五種模式。

二、英語(yǔ)分層教學(xué)的原則

(一)全體性原則。分層教學(xué)的著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)始終是面向全體學(xué)生，通過(guò)不同層次的教學(xué)活動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生發(fā)展提供平等機(jī)會(huì)。

(二)動(dòng)態(tài)性原則。教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，及時(shí)靈活地調(diào)控學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)、各層人數(shù)多寡、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、作業(yè)和考查尺度、輔導(dǎo)與評(píng)價(jià)方法，使每個(gè)學(xué)生隨時(shí)處于一個(gè)充滿(mǎn)活力的、積極進(jìn)取的發(fā)展變化狀態(tài)，達(dá)到最優(yōu)化發(fā)展。

(三)主體性原則。分層教學(xué)的主體是學(xué)生不是教師，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是主動(dòng)獲取、主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，而不是被動(dòng)灌輸?shù)倪^(guò)程。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把被動(dòng)接受的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為主動(dòng)進(jìn)取的“我要學(xué)”。

三、分層教學(xué)在高職英語(yǔ)中的應(yīng)用

(一)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是有效實(shí)施分層教學(xué)的前提，也只至關(guān)重要的一步。我院在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，首先要求教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的了解和研究，在掌握了學(xué)生的一般特點(diǎn)和具體情況之后，根據(jù)學(xué)生的入學(xué)成績(jī)，入學(xué)之后的摸底考試成績(jī)和學(xué)生的意愿，以專(zhuān)業(yè)為單位，將學(xué)生分為聽(tīng)說(shuō)班和閱讀班。聽(tīng)說(shuō)班是英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)較好，接受能力強(qiáng)，對(duì)英語(yǔ)有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，閱讀班是學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)較差，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣的學(xué)生，他們的起點(diǎn)較低，大多數(shù)人持有英語(yǔ)不重要，不愿學(xué)英語(yǔ)的態(tài)度。

(二)教學(xué)內(nèi)容分層。不同層次的班級(jí)對(duì)教師的要求不同，這就需要教師精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)不同層次學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，了解學(xué)生的實(shí)際需求，關(guān)心其進(jìn)步，改革課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，形成有效的激勵(lì)機(jī)制，確保每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步。對(duì)A層次學(xué)生，采用的教材要有一定難度，學(xué)習(xí)目標(biāo)要高于其現(xiàn)有水平。要求通過(guò)省組織的學(xué)英語(yǔ)三級(jí)考試，給予他們富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。在教法上，由于A層次的學(xué)生在語(yǔ)法、詞匯方面已經(jīng)有了一定基礎(chǔ)，因此應(yīng)將重點(diǎn)放在語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)上，避免過(guò)多地采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式，否則會(huì)使A層次學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。B層次學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)欠缺，其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、性格等都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)造成影響，因此教師在教學(xué)中要著重關(guān)注B層次學(xué)生的情感因素。學(xué)生的情感因素會(huì)直接影響到他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。分層之初，教師應(yīng)對(duì)B層次學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)心理，以幫助他們樹(shù)立信心、培養(yǎng)興趣為主，教給他們有效的學(xué)習(xí)策略，提高其自主學(xué)習(xí)的能力，要讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。分層次教學(xué)在很大程度上對(duì)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)起到了促進(jìn)作用，它符合因材施教的教學(xué)規(guī)律，能照顧絕大多數(shù)學(xué)生的個(gè)人能力差異和學(xué)習(xí)需求差異，并最大程度地保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)利益。

(三)實(shí)施教學(xué)方法的分層。教學(xué)方法的分層包括教師教案的分層、教學(xué)重點(diǎn)的分層以及學(xué)生課后作業(yè)的分層等等。

一是教案分層。教案是英語(yǔ)課堂中教師實(shí)施分層教學(xué)的重要保障，不同層級(jí)的學(xué)生，其英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)以及英語(yǔ)接受能力會(huì)有所不同，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，應(yīng)充分考慮這些因素，對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生實(shí)施不同的教案，并且確保所設(shè)計(jì)的教案符合學(xué)生的基本情況以及學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。

二是教學(xué)重點(diǎn)的分層。不同學(xué)生，其教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)會(huì)有所不同，A 層學(xué)生以鞏固其基礎(chǔ)知識(shí)為目標(biāo)，因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，比如多給學(xué)生寫(xiě)單詞、讀課文等等，教師在課堂教學(xué)中所提問(wèn)的問(wèn)題也是一些比較簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性問(wèn)題，確保學(xué)生熟練地掌握英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)。B層學(xué)生以提高其英語(yǔ)綜合能力為目標(biāo)，因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)側(cè)重于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)，多讓學(xué)生在課堂上鍛煉自己聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的英語(yǔ)能力，確保學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高。

三是課后作用的分層。不同層級(jí)的學(xué)生，其作業(yè)的難度會(huì)會(huì)有所不同。對(duì)A 層學(xué)生教師應(yīng)盡可能地布置一些簡(jiǎn)單的、基礎(chǔ)性比較強(qiáng)的作業(yè)，如詞義搭配、選詞填空以及一些簡(jiǎn)單的句子翻譯等等。對(duì)B 層學(xué)生教師可以布置一些比較難的題目，如作文、閱讀、長(zhǎng)句翻譯以及一些重點(diǎn)難點(diǎn)的回答等等。

四、分層教學(xué)在高職英語(yǔ)教育中應(yīng)用的不足之處

一是可能傷害一部分學(xué)生自尊心．分層教學(xué)一般都是將基礎(chǔ)和能力較好的學(xué)生分為一個(gè)班，基礎(chǔ)較差能力薄弱的學(xué)生分為一個(gè)班，這一過(guò)程可能會(huì)對(duì)一些學(xué)生造成一些負(fù)面影響，認(rèn)為自己低人一等，情緒低落，甚至自暴自棄喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，甚至完全放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

二是學(xué)生管理難度加強(qiáng)．分層教學(xué)打破了原有的班級(jí)管理模式，一個(gè)班中起碼有兩個(gè)甚至更多的傳統(tǒng)班級(jí)的學(xué)生，有些對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生就會(huì)趁機(jī)鉆空子逃學(xué)，增加了學(xué)生管理的難度。同時(shí)，分層教學(xué)涉及學(xué)生班級(jí)、學(xué)生人數(shù)和教師人數(shù)較多，統(tǒng)一排課難度增大。有些班級(jí)進(jìn)程不一致，導(dǎo)致教師就同一個(gè)內(nèi)容反復(fù)講，或減少實(shí)際授課數(shù)。

參考文獻(xiàn)

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作者介紹：王成（1986-），女，漢，教育碩士。

中圖分類(lèi)號(hào)：G71

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2016）02-0178-01