對(duì)體育課教案的要旨、要素與要求的再認(rèn)識(shí)

祁曉?。ńK省石莊高級(jí)中學(xué)，226531）

對(duì)體育課教案的要旨、要素與要求的再認(rèn)識(shí)

祁曉健
（江蘇省石莊高級(jí)中學(xué)，226531）

體育課教案，又稱體育教學(xué)課時(shí)計(jì)劃，是體育教師根據(jù)學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度和單元計(jì)劃，以課時(shí)為單位編寫的教學(xué)方案。教案是對(duì)體育教師上課的基本要求，也是上好一節(jié)課的重要保證。撰寫教案和上好課是體育教師專業(yè)教學(xué)能力的基本要求，而撰寫教案與教學(xué)實(shí)施之間的關(guān)系，本質(zhì)上屬形而上之“道”與形而下之“器”的關(guān)系。“道”乃事物萬有“規(guī)律”，“器”為“物”，形而上者重學(xué)，形而下者重行，是理論與實(shí)際操作的區(qū)別。教案撰寫的實(shí)質(zhì)過程構(gòu)造異常復(fù)雜，蘊(yùn)藏諸多課程理念，這是教案在基層受忽視的原因，再認(rèn)識(shí)的目的是為澄清過去人們對(duì)教案要素尚未厘定的關(guān)鍵問題和模糊問題。

一、要旨綜述

要旨，特指事物的重要主旨。體育課教案的要旨即體育課教案設(shè)計(jì)的重要性、必要性、目標(biāo)性。

（一）必要性

近年來，我國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康水平20年持續(xù)下滑趨勢(shì)初步得到遏制。但現(xiàn)實(shí)中廣泛存在的不寫教案、教學(xué)質(zhì)量低下、體育課和活動(dòng)課時(shí)不足等諸多危機(jī)。體育教師能夠在全國(guó)、省、地方舉辦的各級(jí)教案評(píng)比中獲獎(jiǎng)，表明其教案設(shè)計(jì)有功底，但并不代表教學(xué)就一定有能力，有可能獲獎(jiǎng)?wù)呓虒W(xué)質(zhì)量水平趨于一般，學(xué)生體質(zhì)健康水平還可能處于較低水平。體育教師淪落到不寫教案并且感受不到絲毫危機(jī)感，必然滋生典型的“集體無意識(shí)”的表現(xiàn)——大面積出現(xiàn)任性肆意的“放羊”課堂，看似可直接斷定當(dāng)前最大危機(jī)是事業(yè)心、責(zé)任心不強(qiáng)而導(dǎo)致的不寫教案，這是體育教師責(zé)任？

（二）重要性

20世紀(jì)90年代參加工作的體育教師，他們時(shí)常面臨教研組長(zhǎng)對(duì)撰寫教案的嚴(yán)苛要求，他們耳邊經(jīng)常聽到老組長(zhǎng)的善意提醒，“把教案拿出來，讓我看看質(zhì)量如何？”，“請(qǐng)大家近期把教案準(zhǔn)備好，下周學(xué)校要進(jìn)行教案檢查”，“提醒大家寫教案千萬不要虎頭蛇尾。”等類似話語，即便三言兩語，剛工作的年輕教師還是有著“被成長(zhǎng)”的壓力；在基層學(xué)校，體育課一旦遇到傷害事故，學(xué)校分管體育的主任會(huì)在第一時(shí)間向當(dāng)事人索要體育課教案，查閱教案中有無安全預(yù)案；一位體育教師如無教案上課而屢發(fā)事故則很快會(huì)受到調(diào)離本單位的處置，但如果他的教案完整、齊全、規(guī)范，至少他會(huì)受到學(xué)校層面的隱性保護(hù)，體育課教案的重要性于此得到彰顯。

（三）目的性

我們并非以道德要義綁架體育教師，更多意義上是讓體育教師理解“少寫或不寫體育課教案行為與體育教師專業(yè)身份不相符”，同時(shí)，也讓體育教師意識(shí)到不寫教案可能面臨危機(jī)四伏的生存壓力和專業(yè)恐慌，我們的最終目的“不是確定一些嚴(yán)格的規(guī)則以準(zhǔn)確地規(guī)定我們應(yīng)該如何行事”［1］。實(shí)際上，我們意欲言說撰寫教案有著實(shí)踐背后的更多設(shè)計(jì)樂趣。我們不妨自問，自己是否真正走進(jìn)了撰寫和設(shè)計(jì)教案這一事物內(nèi)部探尋真相？

基于如上陳述和梳理，我們可以作出如下推斷，重視研究體育課教案的撰寫、修訂和實(shí)施的地區(qū)和學(xué)校，該區(qū)域體育教學(xué)質(zhì)量會(huì)有所保障；少寫甚至不寫體育課教案的體育教師會(huì)因?qū)嵺`理性缺乏致使教學(xué)實(shí)效性降低，故此，撰寫教案的重要性在于它不僅保障教學(xué)通暢運(yùn)行和提升教學(xué)質(zhì)量，而且長(zhǎng)期撰寫和設(shè)計(jì)教案會(huì)增強(qiáng)教師的實(shí)踐智慧，其價(jià)值更不言自明地直指體育教師的專業(yè)發(fā)展。教案事關(guān)體育教師成長(zhǎng)和發(fā)展問題，不寫教案是重要性和目的性認(rèn)識(shí)不到位，而寫不出操作性強(qiáng)的高質(zhì)量教案則是在于專業(yè)能力。

二、要素詮釋

要素是指構(gòu)成一個(gè)客觀事物的存在并維持其運(yùn)動(dòng)的必要的最小單位，是構(gòu)成事物必不可少的因素，又是組成系統(tǒng)的基本單元，是系統(tǒng)產(chǎn)生、變化、發(fā)展的動(dòng)因［2］。體育課教案設(shè)計(jì)的要素就是教案中必須具備的欄目，是構(gòu)成教案的必不可少的因素。因此，體育課教案上所呈現(xiàn)的每一欄目皆為教案的要素，它包括教案名稱、教學(xué)信息、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、練習(xí)次數(shù)與組數(shù)、練習(xí)時(shí)間、體育課密度、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、心率曲線、場(chǎng)地器材、課外作業(yè)、教學(xué)反思等。據(jù)此，撰寫教案相當(dāng)于體育教師提前在教案各要素的各板塊間預(yù)先“行走”和往返“周旋”。從類別順序上看，體育教案包含附著要素、目標(biāo)要素、核心要素和反饋要素四大部分，它構(gòu)成教案要素這個(gè)整體。

（一）附著要素

附著要素特指存在于教案中，列示教案中教學(xué)內(nèi)容、主客體對(duì)象，標(biāo)明時(shí)間、地點(diǎn)、人物、條件和情景等相關(guān)附著于教案中的必備信息，教案中缺少了附著要素偏讓人難以識(shí)別教學(xué)實(shí)施的行為主客體。

1.教案名稱

每一體育課教案的最上方最好以醒目字體呈現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容特質(zhì)相關(guān)的名稱，讓人一目了然獲知教學(xué)內(nèi)容信息。

如“水平五田徑類模塊跳躍單元第2課時(shí)—‘挺身式跳遠(yuǎn)騰空步’課時(shí)教案”；又如，“武術(shù)：五步拳第二課時(shí)教案：‘籃球定點(diǎn)投籃’課時(shí)教案”。顯然，第一個(gè)教案名稱明確、清晰。

2.教學(xué)信息

呈現(xiàn)執(zhí)教者、上課班級(jí)、男女生人數(shù)、上課時(shí)間（上下午第幾節(jié)）、上課地點(diǎn)等信息的交待，雖然是教案中的細(xì)節(jié)，但能體現(xiàn)教師備課態(tài)度，尤其是對(duì)外執(zhí)教公開課，教學(xué)信息的交待非常重要，它是讓看評(píng)課人員了解執(zhí)教者姓名、上課班級(jí)的渠道。

值得說明的是，附著要素雖然不太重要但卻必不可少，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w育教師絕不會(huì)放棄附著要素的填寫，因?yàn)?，只要進(jìn)入附著要素的填寫便意味著課時(shí)計(jì)劃的上位單元計(jì)劃的存在，否則，胡亂地填寫相當(dāng)于告訴教案瀏覽者這是一份嚴(yán)謹(jǐn)缺失的用來應(yīng)付的教案。

（二）目標(biāo)要素

目標(biāo)要素主要呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容（是什么？）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（達(dá)成什么？預(yù)計(jì)目標(biāo)的達(dá)成路徑。）、達(dá)成目標(biāo)的必經(jīng)節(jié)點(diǎn)——學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，目標(biāo)是關(guān)乎內(nèi)容的目標(biāo)，內(nèi)容（方法、手段）是構(gòu)成目標(biāo)的一部分，目標(biāo)要素內(nèi)包含著目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容的課程核心理念與要義。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容

一般指所要學(xué)習(xí)的動(dòng)作技能的名稱或相關(guān)的技能組合；傳統(tǒng)的體育課教案明確地規(guī)定了學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么項(xiàng)目，新課程改革以來的實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)內(nèi)容是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段和平臺(tái)，除了學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心——?jiǎng)幼骷寄鼙旧碇?，還有著諸多促進(jìn)該動(dòng)作技能掌握的技能與技能的鏈接和組合動(dòng)作，這類有助于學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要技能和相關(guān)組合也應(yīng)列示于學(xué)習(xí)內(nèi)容欄內(nèi)。事實(shí)證明，不同的學(xué)練內(nèi)容組合為每一位學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和選擇學(xué)習(xí)提供了可能。這是人們形成的對(duì)教案學(xué)習(xí)內(nèi)容要素理解的新共識(shí)。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)

體育課教案上的學(xué)習(xí)目標(biāo)一般呈現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)和情意目標(biāo)等三大塊，體育學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生所能達(dá)到的學(xué)習(xí)水平和程度，人人都學(xué)會(huì)的目標(biāo)只是預(yù)設(shè)的理想之境，實(shí)際課堂中不同學(xué)生所達(dá)到的目標(biāo)各不相同，在表述技能目標(biāo)時(shí)遵循可操作、可觀察和可評(píng)價(jià)的原則，呈現(xiàn)“課題”、“條件”和“標(biāo)準(zhǔn)”三個(gè)要素［3］。如“離墻3.6米的線后站立，做8次連續(xù)托球，每次命中墻上3米高處的某個(gè)目標(biāo)”。單一的技能目標(biāo)往往顯得過于籠統(tǒng)和模糊，筆者撰寫教案的技能目標(biāo)時(shí)，針對(duì)學(xué)生的技能基礎(chǔ)經(jīng)常將技能目標(biāo)分層預(yù)設(shè)，設(shè)計(jì)成二至三個(gè)難度遞增的階梯子目標(biāo)。另外，學(xué)習(xí)目標(biāo)表述的行為動(dòng)詞應(yīng)當(dāng)規(guī)范，可參閱現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)解讀相關(guān)文本，如認(rèn)知目標(biāo)的了解、認(rèn)識(shí)、理解等，技能目標(biāo)的掌握、鞏固、運(yùn)用等，情意目標(biāo)的感知、感受、感悟等。

3.重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)

重點(diǎn)與難點(diǎn)要素的地位比較特別，寥寥數(shù)字涵蓋特別內(nèi)涵，重點(diǎn)、難點(diǎn)引領(lǐng)并決定著教學(xué)的方向和教案中教學(xué)的程序，能否突破重點(diǎn)、難點(diǎn)關(guān)乎課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前，體育教師在撰寫教案時(shí)面臨的困難是重點(diǎn)定位不準(zhǔn)，難點(diǎn)設(shè)計(jì)錯(cuò)位，對(duì)此務(wù)須謹(jǐn)記重難點(diǎn)制訂簡(jiǎn)則：重點(diǎn)是絕大多數(shù)學(xué)生通過努力能夠掌握的學(xué)練內(nèi)容要素的共性特質(zhì)，一般指向于本課所要學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的片斷或全部；難點(diǎn)是在重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)練中學(xué)生面臨自身體能素質(zhì)不足或差異而形成的學(xué)習(xí)障礙。在課堂教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)主要通過復(fù)習(xí)、觀察對(duì)比、糾錯(cuò)、重復(fù)練習(xí)和相關(guān)動(dòng)作技能的介入得以解決，而攻破難點(diǎn)則需要采用巡回指導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)、針對(duì)性的體能補(bǔ)償?shù)却胧０咐芯堪l(fā)現(xiàn)，有體育教師把“關(guān)鍵點(diǎn)”作為體育課教案的要素，設(shè)計(jì)者旨在表明本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容如隸屬于單調(diào)的教材，教師把關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)定于如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，例如，耐久跑、太極拳、武術(shù)套路等學(xué)練中客觀存在的興趣不濃問題，設(shè)計(jì)關(guān)鍵點(diǎn)意在從情感態(tài)度價(jià)值觀這一維度尋求引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力源。

（三）核心要素

核心要素亦稱過程結(jié)構(gòu)要素，它包括縱向要素、橫向要素和附屬要素。這一部分是教案的關(guān)鍵內(nèi)核，核心要素決定著教案的可操作程度，它既反映體育課堂教學(xué)的實(shí)踐規(guī)律，又表達(dá)了體育教師的教學(xué)創(chuàng)新。一份設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕贪笖[在教師面前，首先看核心要素部分結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容明了、活動(dòng)條理、負(fù)荷適中，隱含于縱橫要素間的亮點(diǎn)特質(zhì)是以教師實(shí)踐研究成果方式呈現(xiàn)于教案中，譬如，南通市教學(xué)研究室倪勝勇主持的教育部“九五”重點(diǎn)項(xiàng)目“培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)踐能力研究”課題在過程結(jié)構(gòu)部分對(duì)縱向要素進(jìn)行了重點(diǎn)歸納和創(chuàng)新，即嘗試性學(xué)練、準(zhǔn)備性學(xué)練、漸進(jìn)性學(xué)練、選擇性學(xué)練和歸納性學(xué)練等五部分?？v向要素的歸納和提煉對(duì)橫向要素的內(nèi)容進(jìn)行了合理的規(guī)定。

1.橫向要素

一般包括教學(xué)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、學(xué)練負(fù)荷（學(xué)練次數(shù)、組數(shù)、時(shí)間）等元素。事實(shí)上，體育教師在撰寫教案過程中，其實(shí)是依據(jù)縱向要素進(jìn)程的序列內(nèi)容對(duì)橫向要素板塊的內(nèi)容進(jìn)行不斷地豐富、完善和合理化的預(yù)設(shè)過程。橫向要素中，除過程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)練負(fù)荷等趨于穩(wěn)定，教與學(xué)的進(jìn)程部分的要素有著多重表現(xiàn)，如“教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)”、“組織、教法、要求”、“學(xué)法指導(dǎo)與學(xué)法”等不同的呈現(xiàn)方式，每種要素均有其存在的理由、價(jià)值和獨(dú)特性。讀者會(huì)質(zhì)疑橫向要素中為何沒有學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)？教案設(shè)計(jì)中要增設(shè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)嗎？其實(shí)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是作為學(xué)練方法手段“嵌入”在學(xué)習(xí)內(nèi)容中的，體育課教案推崇“評(píng)價(jià)介入過程”的設(shè)計(jì)，即把評(píng)價(jià)方式嵌入于學(xué)練內(nèi)容、方法和手段予以綜合設(shè)計(jì)。

2.縱向要素

縱向要素又指過程結(jié)構(gòu)，即體育課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，傳統(tǒng)體育課的三（四）段式的（開始）準(zhǔn)備部分、基本部分和結(jié)束部分，明示了體育課不同部分的學(xué)練內(nèi)容、師生活動(dòng)、任務(wù)和要求等橫向要素的內(nèi)容交錯(cuò)呈現(xiàn)?？v向要素的過程結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)的模式密切相關(guān)，不同模式有著不同的過程結(jié)構(gòu)，無論是情景轉(zhuǎn)換式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式，還是情趣引領(lǐng)式，抑或不劃分部分的整體結(jié)構(gòu)，都是允許的，一般情況下，體育教學(xué)過程劃分以五段以內(nèi)的結(jié)構(gòu)劃分偏于合理，過多的階段劃分給人以零亂感；體育新課程改革的最新成果和實(shí)踐研究均顯示，當(dāng)前體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)推崇體育課堂教學(xué)整體設(shè)計(jì)，整體設(shè)計(jì)能得到諸多學(xué)習(xí)與活動(dòng)理論的積極支持，學(xué)生進(jìn)入體育課即進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.附屬要素

附屬要素是教師在撰寫教案中根據(jù)不同課型的實(shí)施需要，為清楚詮釋操作思路而對(duì)教案不同板塊的欄目?jī)?nèi)容作出的選擇性調(diào)配或取舍；文獻(xiàn)顯示，于素梅博士研究成果中出現(xiàn)的“新增要素”［4］其實(shí)屬于教案的附屬要素，即便新增了欄目也未必屬新增了要素，它僅僅是教案撰寫者視野中的要素，若新增的不是欄目而是欄目中的附屬內(nèi)容，那就屬于增加解釋說明文字。附屬要素的出現(xiàn)受制于不同教師創(chuàng)造性、不同課型、不同教學(xué)內(nèi)容等因素，附屬要素決定體育教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的縱橫要素的不同元素，其出現(xiàn)與否，體育教師有其自身的自定義權(quán)。其實(shí)，這也是體育教師在撰寫教案過程中發(fā)現(xiàn)和把握實(shí)踐規(guī)律、張揚(yáng)實(shí)踐理性和展現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的表現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和支持這種創(chuàng)新之舉，但實(shí)踐中倡導(dǎo)合理創(chuàng)新；體育教師可基于需要對(duì)橫向要素中有諸多附屬要素適度增減和調(diào)節(jié)，如考核課的組織調(diào)動(dòng)相對(duì)較多，“教學(xué)組織”在教案中應(yīng)予以明示。和本文所述的“附著要素”相比，附屬要素的出現(xiàn)有著一定的自由度，而附著要素則是必備要素。附屬要素一定程度上起到解釋說明、表達(dá)體育教師教學(xué)想法的作用。

（四）反饋要素

反饋要素包括五個(gè)方面，即安衛(wèi)教育方面：特指運(yùn)動(dòng)安全與衛(wèi)生板塊，包括可能的安全預(yù)案和課內(nèi)安全要求，缺少了預(yù)案的教案萬一遇到課內(nèi)傷害事故必將面臨本文所述的教學(xué)問責(zé)；運(yùn)動(dòng)負(fù)荷方面，包括練習(xí)密度、平均心率（運(yùn)動(dòng)密度、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度）、體育課密度方面，江蘇省教研室明確地將體育課密度以45%寫入了教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)中，這是練習(xí)密度變化的新動(dòng)向；平均心率過去以心率曲線表達(dá)，新課改后這方面有所弱化，很多體育課教案上已經(jīng)不再出現(xiàn)心率曲線，直接用平均心率估算代替；場(chǎng)地器械方面，呈現(xiàn)體育課上課的場(chǎng)地位置和使用的場(chǎng)地器械分布與數(shù)量等；課外作業(yè)方面，體育教師在下課前布置學(xué)生在課外能夠完成的學(xué)練內(nèi)容；值得一提的是“教學(xué)反思”方面，這是為不少體育教師忽視的板塊，本板塊一般記述教學(xué)改進(jìn)措施與手段、教學(xué)偶發(fā)事件處理、好人好事或教學(xué)遺憾等收獲與得失感悟性文字。反饋要素留給體育教師的問題是，在參與不同規(guī)格的教學(xué)競(jìng)賽中提交的教案中，教學(xué)反思欄目是保持空白狀態(tài)，還是填寫體育教師預(yù)想的一些文字呢？

三、撰寫要求

（一）教案設(shè)計(jì)推崇至簡(jiǎn)原則

建議體育課教案的設(shè)計(jì)篇幅崇尚一頁A4紙?jiān)O(shè)計(jì)，這是筆者設(shè)計(jì)體育教案的至簡(jiǎn)原則，體育課教案是用于操作的預(yù)案，超過1頁A4紙?jiān)O(shè)計(jì)，會(huì)大大降低教案的操作性，過多文字的堆積必然導(dǎo)致大量的信息冗余，進(jìn)而干擾了人們的閱讀，這也正是經(jīng)驗(yàn)豐富的體育教師撰寫教案的至簡(jiǎn)卻又實(shí)用理由。

（二）教學(xué)流程力求整體設(shè)計(jì)

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論警示我們，體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需要從三部分（四部分）結(jié)構(gòu)的特定時(shí)代科學(xué)合理性中走出，走出并非對(duì)傳統(tǒng)事物的否定，而是對(duì)內(nèi)容、手段、方法的序列重組，進(jìn)而整體地設(shè)計(jì)能夠更好服務(wù)于課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的實(shí)踐程序。區(qū)別于傳統(tǒng)體育課準(zhǔn)備部分，整體設(shè)計(jì)的教學(xué)過程，觀摩者難以看到準(zhǔn)備部分徒手操，轉(zhuǎn)而代之的是準(zhǔn)備部分時(shí)間直接進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，把本課主要學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的相關(guān)技能或技能組合以輔助學(xué)練手段予以前置學(xué)練，大量時(shí)間用于與基本部分動(dòng)作技能學(xué)習(xí)相關(guān)技能的練習(xí)，這既起到準(zhǔn)備活動(dòng)的熱身作用，又有效地貫徹了“為遷移而教”的理念。

（三）遵循學(xué)科專業(yè)原則規(guī)律

體育教師撰寫教案設(shè)計(jì)教學(xué)務(wù)求遵循體育學(xué)科特有的原則和規(guī)律，通曉自覺積極性、直觀性、因材施教、身體全面發(fā)展、合理安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、循序漸進(jìn)和鞏固提高等原則，合理把握并靈活運(yùn)用認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律、動(dòng)作技能形成規(guī)律、人體機(jī)能適應(yīng)性規(guī)律、人體生理機(jī)能活動(dòng)變化規(guī)律等規(guī)律；此外，體育教師還要合理借鑒其他學(xué)科教學(xué)原理和規(guī)律并“為我所用”，最終服務(wù)于本學(xué)科的設(shè)計(jì)與教學(xué)。

（四）創(chuàng)新教案格式呈現(xiàn)方式

不囿于某一固化的格式，不沉迷于形式層面的有無，置身于“形而上”的教學(xué)之“道”的境界去理解并撰寫教案，方可把撰寫教案當(dāng)作樂事。無論文字、表格、圖表、卡片等形式的教案均可納入自己的視線，如欲在一張白紙展示流程，既需學(xué)生、教材和情景的合理匹配，又要有教與學(xué)的方法體系的整體架構(gòu)，教案中，簡(jiǎn)筆畫呈現(xiàn)的動(dòng)作結(jié)構(gòu)圖點(diǎn)綴其間，運(yùn)動(dòng)負(fù)荷有量質(zhì)描述，教學(xué)反思中靈動(dòng)雋秀文字無不讓教案彰顯教學(xué)智慧和實(shí)踐理性。

（五）以學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯順序編排為重點(diǎn)

教學(xué)是內(nèi)容的邏輯次序的嚴(yán)格和規(guī)范過程［5］，學(xué)習(xí)內(nèi)容的展開明確地表達(dá)著教學(xué)次序，而內(nèi)容之間應(yīng)當(dāng)形成一定的邏輯關(guān)系，從學(xué)習(xí)原理上看，設(shè)計(jì)序列內(nèi)容的目的是為了引導(dǎo)興趣、夯實(shí)基礎(chǔ)和為后續(xù)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)起到積極的鋪墊作用，相關(guān)動(dòng)作技能的介入設(shè)計(jì)旨在實(shí)現(xiàn)動(dòng)作技能的正遷移。賦予內(nèi)容、方法、手段間一定的邏輯關(guān)系并形成合理的教學(xué)次序，這是教案設(shè)計(jì)的難點(diǎn)，而如何將學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和手段予以組織化和可操作化則是教案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。

綜上，領(lǐng)悟體育課教案的要旨有利于洞察設(shè)計(jì)與教學(xué)行為的價(jià)值意義，揭示并探索體育教學(xué)的實(shí)踐規(guī)律，而明確其要素與要求則決定著自身能否具備可持續(xù)發(fā)展的可能。雖然教案是形式層面構(gòu)想的預(yù)案，但作為體育教師，須用心揣摩和想象即將操作的過程，懷揣“教學(xué)有目標(biāo)、心中有學(xué)生”的樸素愿望，引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，這何嘗不是體育教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展并實(shí)現(xiàn)自我超越的過程？

我們之所以樂此不疲且津津樂道地討論作為形式存在的沒有情感的教案要素，乃因?yàn)樵敢鉃榱松虾谜n而對(duì)教案付諸自己的情感和想象。因此，體育教師對(duì)待教案應(yīng)當(dāng)專注于雕琢教案框架的操作元素和諸多信息，非常在乎教案存在的重要價(jià)值并著力比較并尋找想象與實(shí)施操作之間的差異。

［1］［?。莅ⅠR蒂亞·森（AmartyaSen），著.以自由看待發(fā)展［M］.任賾，于真，譯.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2012，12.

［2］ http：//baike.sogou.com/v3738915.htm？fromTitle=%E8%A6%81%E7%B4%A0.

［3］毛振明.體育教學(xué)論［M］.北京：高等教育出版社，2006.

［4］于素梅.論體育教案核心結(jié)構(gòu)要素的“取舍”問題［J］.中國(guó)學(xué)校體育，2011，5.

［5］陶景飏，李晉裕.學(xué)校體育大辭典［M］.湖北：武漢工業(yè)大學(xué)出版社，1994，12.

［6］［法］涂爾干（Durk heim，E），莫斯（Mauss，M.）著；汲喆譯.原始分類［M］.北京：商務(wù)印書館，2012.