劉丹
【摘要】鑒于語文寫作在語文教學(xué)中具有的重要性,初中語文老師一直在對語文寫作的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化,并開始將情境教學(xué)模式加入到語文寫作的教學(xué)之中,期望能夠有效提高初中寫作的教學(xué)效果。但情境教學(xué)在初中語文寫作的開展過程中還是存在一些不足之處,如何妥善解決寫作教學(xué)中存在的問題,如何提高情境教學(xué)在寫作教學(xué)中的開展質(zhì)量,值得深思。
【關(guān)鍵詞】閱讀 情境教學(xué) 語文寫作 初中
【中圖分類號】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2016)23-0173-01
與一般知識點(diǎn)教學(xué)課程有所不同,寫作教學(xué)需要學(xué)生在寫作的過程中融入自身的情感,想要達(dá)到這一點(diǎn),學(xué)生既要擁有良好地寫作基本功,同時(shí)還要在文章中表達(dá)出正確的價(jià)值觀以及情感觀,這樣才能不斷提高學(xué)生的寫作水平。為了達(dá)到這一目標(biāo),初中老師開始利用情境教學(xué)的手段,幫助學(xué)生對文章寫作進(jìn)行深層次的理解,不斷優(yōu)化自身的寫作能力。但目前,情境教學(xué)的開展質(zhì)量并沒有達(dá)到預(yù)期的效果,主要是因?yàn)橐韵聨讉€(gè)方面的原因:
一、對情境教學(xué)模式開展質(zhì)量造成影響的因素
(一)思維模式缺乏創(chuàng)新性
部分初中老師因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)應(yīng)試教育的影響,在對寫作教學(xué)時(shí)還是沿用了固定的思維模式,并沒有對教學(xué)理念以及教學(xué)手段進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新,在教學(xué)中還是以作文題型講解為主,并沒有對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行過多的培養(yǎng)。[1]
(二)沒有對閱讀教學(xué)予以足夠的重視
寫作往往是建立在大量閱讀的基礎(chǔ)之上的,兩者之間有著密不可分的聯(lián)系,如果老師只是單方面進(jìn)行寫作方面的教學(xué),沒有對閱讀教學(xué)予以足夠的重視,就會導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)闆]有閱讀積累,造成詞匯、句型掌握量不足,語句使用容易出現(xiàn)錯(cuò)誤等方面的問題,這對于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是十分不利的。[3]
(三)學(xué)生對于寫作興致較低
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?,就算老師的教學(xué)再合理,如果學(xué)生在課堂上的興致不高,就會對課堂教學(xué)的開展質(zhì)量造成直接的影響。而且也會在課堂中形成一種較為沉悶的氣氛,導(dǎo)致情境教學(xué)的優(yōu)勢無法充分發(fā)揮出來。[1]
二、在初中語文寫作教學(xué)中,情景教學(xué)的開展策略
(一)創(chuàng)建啟發(fā)式教學(xué)情景
針對學(xué)生對于寫作學(xué)習(xí)興趣不高的問題,老師在開展寫作教學(xué)之前,要對本班學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行全面的調(diào)查,并將調(diào)查結(jié)果融入到自身的寫作教學(xué)之中,要以此為出發(fā)點(diǎn),創(chuàng)建啟發(fā)式情境,給予學(xué)生足夠的想象空間,使學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下,逐漸提高自己對于寫作的興趣。以人教版初中語文七年級上冊第一單元第四節(jié)《紫藤蘿瀑布》一課的寫作教學(xué)為例,老師可以引導(dǎo)學(xué)生以紫藤蘿花進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè),在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)之上,讓他們利用自己的語言來對紫藤蘿花進(jìn)行描述。老師要讓學(xué)生回去自己查找資料,仔細(xì)觀察不同形態(tài)、不同狀態(tài)的紫藤蘿花,并將自己對于這種花的感受寫入到其中,利用文章表達(dá)出自己對于這種花的情感。這樣的教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)出學(xué)生對于知識點(diǎn)的探究欲,同時(shí)還能使學(xué)生對紫藤蘿花有一個(gè)更加詳細(xì)的了解,為以往寫作積累素材。[2]
(二)創(chuàng)建真實(shí)性教學(xué)情景
所謂真實(shí)性的教學(xué)情景就是使用生活中的實(shí)際場景作為參考,創(chuàng)建的教學(xué)情景。這種情景方式的使用,可以更好地幫助學(xué)生去感受生活、領(lǐng)悟生活,用真實(shí)的情景給學(xué)生提供想象的空間,減少對學(xué)生思維的束縛,使學(xué)生盡情表達(dá)出自己的所感所想。例如在講解《秋天》一課的寫作教學(xué)時(shí),老師要帶領(lǐng)學(xué)生對秋天的景象進(jìn)行回憶,使學(xué)生感受到秋天的美好,從而寫出高質(zhì)量的景物描寫文章,同時(shí)老師要引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成對生活仔細(xì)觀察的習(xí)慣,增加自身的生活素材積累,為他們今后的寫作奠定良好地基礎(chǔ)。而且這種教學(xué)手段,不僅可以將學(xué)生在生活中的真實(shí)情感加入到教學(xué)之中,同時(shí)還能對學(xué)生的景物描寫能力進(jìn)行鍛煉。[3]
(三)利用多媒體創(chuàng)建情景
各初中老師同時(shí)還可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢,使用多媒體進(jìn)行教學(xué)情景的創(chuàng)建,可以利用圖片、視頻以及以及動(dòng)畫等形式將教學(xué)內(nèi)容,直觀、具體的展示給學(xué)生,輔助語文寫作教學(xué)的開展,例如在講解《風(fēng)箏》一課的寫作練習(xí)時(shí),老師可以通過多媒體向?qū)W生展示有關(guān)風(fēng)箏的圖片,并配上較為輕快的音樂,使學(xué)生全身心投入到情景之中,讓他們感受到風(fēng)箏的制作的藝術(shù)感以及放風(fēng)箏時(shí)的愉快感,這時(shí)在開展寫作知識點(diǎn)的教學(xué),就會就會收到事半功倍的效果。這樣的教學(xué)方式不僅可以增加寫作課堂教學(xué)的趣味性,提高學(xué)生的聽課效率,同時(shí)還能幫助學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行全面的了解,降低因?qū)嵺`性不足對學(xué)生寫作能力的影響。[1]
(四)創(chuàng)建課外閱讀情景
素材是學(xué)生寫作開展的基礎(chǔ),只有擁有一定的素材積累量,才能確保文章寫作的順利開展,而老師可以帶領(lǐng)初中生通過閱讀的形式對素材進(jìn)行累積,可以通過構(gòu)建課外閱讀情景來實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。老師要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣,即使是在課下,也能自覺進(jìn)行大量的優(yōu)秀文章閱讀,不斷掌握新詞匯以及新句型,將其運(yùn)用到自己的文章內(nèi),切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的寫作水平。但值得注意的是,老師要與家長進(jìn)行配合,對學(xué)生的閱讀書籍進(jìn)行篩選,使學(xué)生受到正確的文化熏陶。[2]
三、結(jié)束語
情景教學(xué)的使用,不僅有效增加了初中語文寫作的教學(xué)趣味性,提高了學(xué)生對于寫作閱讀的興趣,同時(shí)這種新穎的教學(xué)形式,也以一種輕松、高效的方式,切實(shí)提升了初中生的語文寫作水平,值得大力進(jìn)行推廣。
參考文獻(xiàn):
[1]孫玉艷. 情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用分析[J]. 中華少年,2016,02:64.
[2]李玉軍. 情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 中華少年,2016,10:47-48.
[3]江小金. 情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 新課程(中),2016,05:61.