高職院校生源結(jié)構(gòu)多樣化下的《化工原理》課程的教學(xué)改革及實施

【摘要】隨著招生模式的改革，高職院校生源結(jié)構(gòu)多元化越趨明顯，研究《化工原理》課程教學(xué)改革及實施方案，有利于課程教學(xué)模式的創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，使課程更加的符合多元化、多層次高職學(xué)生的知識需求。

【關(guān)鍵詞】生源結(jié)構(gòu) 多元化 化工原理 教學(xué)改革

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）23-0064-01

引言

隨著高職院校的招生模式的深入改革[1]，我院出現(xiàn)了普招生、單招生和三職生這樣一個多樣化生源的生源結(jié)構(gòu)。經(jīng)過近幾年的調(diào)研和教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生結(jié)構(gòu)復(fù)雜多樣，他們的層次差異明顯和理論基礎(chǔ)知識參差不齊，自律能力差等[2]。這給《化工原理》課程的教學(xué)帶來了很多問題，加大了教學(xué)難度。針對這些情況，結(jié)合《化工原理》課程的特點和在專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的地位[3]，需要創(chuàng)新《化工原理》課程的教學(xué)方法，因材施教，加強(qiáng)《化工原理》教學(xué)方法的探索，培養(yǎng)合格的化工人才。

本文結(jié)合蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院生源結(jié)構(gòu)變化以來的教學(xué)體會，就高職生源多元化背景下的《化工原理》課程教學(xué)改革和實施進(jìn)行闡述。

1.生源結(jié)構(gòu)特點

近幾年，蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院生源結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生變化，總體來看，呈現(xiàn)出普招學(xué)生比例逐年下降的趨勢。他們單純、獨立，期望自己能在大學(xué)的時光里有所收獲學(xué)得一技之長，可是，他們的學(xué)習(xí)成功的體會較少，學(xué)習(xí)的能力有限，從而導(dǎo)致他們不愿意學(xué)習(xí)。這幾年的學(xué)生又都是90后，他們熱情，性格外向獨立，動手能力較強(qiáng)，喜歡做中學(xué)[4]。

傳統(tǒng)的《化工原理》課程教學(xué)過程中，教師更加注重理論的推演，強(qiáng)調(diào)知識的邏輯性，這種教學(xué)方法對基礎(chǔ)較好的學(xué)生很受用，但是目前的高職在校生基礎(chǔ)較差，學(xué)得有些吃力，更是感覺課程很枯燥，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒，結(jié)果，學(xué)生在上課期間玩手機(jī)，睡覺等不良現(xiàn)象時有發(fā)生。

2.針對生源多元化情況下《化工原理》課程教學(xué)改革與實施

2.1 從源頭出發(fā)，制定多層次的課程標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生生源結(jié)構(gòu)多元化，但教師仍然用同一套手段和標(biāo)準(zhǔn)來完成教學(xué)，顯然不能很好的滿足各個層次的需求。在多元化生源結(jié)構(gòu)的情況下，根據(jù)學(xué)生的層次差異，制定梯級課程標(biāo)準(zhǔn)[5]，使之更加適應(yīng)不同層次的需求。

2.2 充分利用校內(nèi)實訓(xùn)基地，做中學(xué)，學(xué)中做

《化工原理》課程教學(xué)前、中、后都要充分利用實訓(xùn)設(shè)備，在理論教學(xué)前可以讓學(xué)生到實訓(xùn)基地進(jìn)行參觀認(rèn)識實習(xí)，對所要學(xué)的內(nèi)容先有一個直觀的認(rèn)識，調(diào)動學(xué)生的興趣，讓學(xué)生想要學(xué)。教學(xué)中，教師可以結(jié)合實訓(xùn)對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，也可以制作教學(xué)模具帶到教室，一邊講理論，一邊展示。教學(xué)后，帶學(xué)生進(jìn)入實訓(xùn)基地做實驗，學(xué)習(xí)操作方法，驗證理論，體會理論和實踐的相互聯(lián)系與區(qū)別。通過教學(xué)前、中、后的理實一體教學(xué)模式，始終堅持做中學(xué)，學(xué)中做，從而大大的提高了教學(xué)效果。

2.3 深化課程教學(xué)改革，改革教學(xué)模式

改變傳統(tǒng)課堂專教知識，輕課堂氛圍的營造這樣的課堂情況，探索改革教學(xué)方法，積極營造良好的課堂氛圍。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程[6]?！痘ぴ怼返恼n堂上，可以從生活、生產(chǎn)中提煉案例，從案例出發(fā)，通過老師對案例的表述或者借助媒體技術(shù)展示，提出問題，讓學(xué)生根據(jù)案例場景和問題自我建構(gòu)知識內(nèi)容。然后老師再給予點評，讓學(xué)生對自我建構(gòu)的知識進(jìn)行驗證和加深理解。比如講解伯努利方程時，可以給學(xué)生展示水自發(fā)的從高處向低處流，農(nóng)民用抽水機(jī)抽水澆灌莊稼等場景，然后提出問題，讓學(xué)生體會外加工，位置關(guān)系等，最后得出結(jié)論位能可以轉(zhuǎn)化為動能，機(jī)械外加工也可以轉(zhuǎn)化成位能等。通過這樣的體悟，學(xué)生對流體流動過程中能力的轉(zhuǎn)化和能量守恒會有一個更加深入的認(rèn)識和理解。

2.4 豐富評價體系，過程考核，分層評價

生源多元化背景下，課程教學(xué)改革的同時，評價系統(tǒng)也應(yīng)該相應(yīng)的改革，按照同一套標(biāo)準(zhǔn)要求所有的學(xué)生顯然不盡合理，每一個層次的學(xué)生課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不一樣，相應(yīng)的評價體系也該不一樣，制定合理的考核方案、考核內(nèi)容和手段，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以側(cè)重于鼓勵他們進(jìn)步，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，我們在因材施教的同時要有因材評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，突出特長教育。

小結(jié)

總之，高職院校生源結(jié)構(gòu)多元化情況下，作為一名教師需要轉(zhuǎn)變思維，改革教學(xué)模式，因材施教，尋求一個教學(xué)效果較好的教學(xué)方法，充分挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

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作者簡介：

唐靖（1985-），男，甘肅蘭州人，助教，研究方向：復(fù)合材料的制備與性能。