“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職學(xué)生學(xué)習(xí)方式研究

劉益青

(蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 太倉 215411)

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“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職學(xué)生學(xué)習(xí)方式研究

劉益青

(蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 太倉 215411)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)傳統(tǒng)教育產(chǎn)生巨大沖擊，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式已經(jīng)變得越來越滯后，無法順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的要求。探究當(dāng)代高職學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，找到高效的教學(xué)方法和教學(xué)模式，是高校教育工作者的當(dāng)務(wù)之急?；诟呗氃盒W(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的調(diào)查研究，提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)方式，研究針對(duì)高職學(xué)生教學(xué)方法和學(xué)習(xí)模式的新途徑。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；高職學(xué)生；學(xué)習(xí)方式；調(diào)查研究

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)改變了人們的生產(chǎn)和生活方式，為全社會(huì)描繪了一個(gè)全新的畫面。“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅是一個(gè)技術(shù)路徑，更是一個(gè)時(shí)代特征。在此背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)教育的創(chuàng)新和變革，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式應(yīng)運(yùn)而生，促進(jìn)了教育形態(tài)、學(xué)校組織結(jié)構(gòu)和教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變，也促進(jìn)了課程、學(xué)習(xí)方式和學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，使當(dāng)代青年的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了巨大的改變。利用互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)已經(jīng)迅速成為目前高職學(xué)生乃至所有大學(xué)生獲取信息和知識(shí)的重要途徑[1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”模式的學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)逐步普及、覆蓋，它對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高與否和實(shí)際運(yùn)用的效果值得教育工作者思索和研究。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教育的影響

基于大數(shù)據(jù)平臺(tái)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)和智能傳感技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實(shí)現(xiàn)了一系列的轉(zhuǎn)變，包括從知識(shí)建構(gòu)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，從以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變、從個(gè)體學(xué)習(xí)到小組建構(gòu)的轉(zhuǎn)變，從直接傳授到自主發(fā)現(xiàn)的轉(zhuǎn)變，從多媒體演示到探究工具的轉(zhuǎn)變[2]。課程教學(xué)也逐漸從封閉走向開放融合，從“傳統(tǒng)的封閉式”教學(xué)到“半開放式/連接式”教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂，以及社會(huì)化自組織的開放式MOOC課程教學(xué)。

隨著QQ、微信等新媒體技術(shù)的逐漸成熟，“互聯(lián)網(wǎng)+”成就了教育服務(wù)、智慧教育平臺(tái)的應(yīng)用、教育APP的常態(tài)推廣、MOOC翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等，真正實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”以人為本的教育方式。MOOC的出現(xiàn)使得原本無法上大學(xué)的群體可以無障礙地學(xué)習(xí)大學(xué)課程，真正實(shí)現(xiàn)受教育機(jī)會(huì)的公平[3]。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”打破了權(quán)威對(duì)知識(shí)的壟斷，讓教育從封閉走向開放。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職學(xué)生學(xué)習(xí)方式的調(diào)查分析

本文調(diào)查研究主題是高職學(xué)生課外使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的情況，調(diào)查對(duì)象為某高職院校2014級(jí)、2015級(jí)的7個(gè)院系學(xué)生，隨機(jī)抽取400名男生和400名女生，共發(fā)放問卷800份，回收問卷792份，回收率為99%。對(duì)回收問卷進(jìn)行完整性、真實(shí)性檢查，有效問卷763份，有效率為95.4%，符合社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)要求。問卷的形式為選擇題和問答題，調(diào)查涉及的主要內(nèi)容為使用互聯(lián)網(wǎng)的頻率、時(shí)間、上網(wǎng)查找學(xué)習(xí)資料的方式等。調(diào)查結(jié)果具體分析如下。

(一)高職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

1.高職學(xué)生不滿足于單一的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的高職學(xué)生，不但要了解本專業(yè)內(nèi)的相關(guān)知識(shí)，而且要了解相關(guān)專業(yè)及感興趣的知識(shí)。教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在講臺(tái)下聽的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生以考試合格為目的的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)滯后于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和行業(yè)技術(shù)的更新，無法滿足高職學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)要求。

2.高職學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，主動(dòng)學(xué)習(xí)的較少。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大一學(xué)生相較大二、大三學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差。這是由于很多大一新生習(xí)慣高中的學(xué)習(xí)方式，沒有形成自主學(xué)習(xí)的觀念，認(rèn)為只要完成布置的作業(yè)即可。而且普遍認(rèn)為上了大學(xué)以后就可以放松了，家長疏于管束，很多高職學(xué)生尤其是男生，選擇在空閑時(shí)間玩網(wǎng)絡(luò)游戲。

3.高職學(xué)生自控力較差，容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生目前非常依賴博客、微信等新媒體工具，學(xué)生使用新媒體的時(shí)間大大超過了看書學(xué)習(xí)的時(shí)間，熬夜打游戲、上課玩手機(jī)現(xiàn)象比較普遍。

(二)高職學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)情況分析

1.高職學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的人數(shù)及時(shí)間分析。2014年7月，由中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)發(fā)布的第34次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》指出：中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展已經(jīng)從“廣”到“深”，網(wǎng)民生活全面“網(wǎng)絡(luò)化”[4]。網(wǎng)絡(luò)是一座巨大的“知識(shí)寶庫”，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來超時(shí)空的便利，學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所不再局限于學(xué)校，網(wǎng)絡(luò)世界給他們提供了新的知識(shí)來源，“互聯(lián)網(wǎng)+”帶給大學(xué)生多元的學(xué)習(xí)選擇和途徑。

三維適形放射性治療屬于腫瘤治療應(yīng)用廣泛的治療技術(shù)，其療效得到了患者及醫(yī)生的普遍認(rèn)可，其中CT模擬定位掃描技術(shù)是保證放療質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，進(jìn)一步保證了放療治療中定位的精準(zhǔn)性[1]。本次研究選取了2017年4月—2018年4月期間來我院診治的71例腫瘤患者作為研究對(duì)象，進(jìn)一步分析了三維適形放療計(jì)劃的實(shí)施情況并總結(jié)了CT模擬定位掃描技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)需要查找生活或?qū)W習(xí)資料時(shí)，有72.8%的高職學(xué)生首先想到的途徑是上網(wǎng)搜索。通過互聯(lián)網(wǎng)查找資料時(shí)，學(xué)生首選的搜索工具是百度，經(jīng)常使用圖書館信息檢索資源的同學(xué)僅占8.4%。高職學(xué)生使用“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)途徑大部分是非權(quán)威機(jī)構(gòu)認(rèn)證的，獲得一些知識(shí)和信息也存在著較大偏差。但是，另一數(shù)據(jù)又顯示高職學(xué)生每天運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)間卻是比較長的，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的依賴很大。高職學(xué)生每天接觸互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)間在1小時(shí)以下的比例為3.76%，在1-2小時(shí)之間的占比為25.92%，有47.6%的高職學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間在3-5小時(shí)之間，有15.7%的高職學(xué)生在6-8小時(shí)之間，7.52%的高職學(xué)生在9小時(shí)以上。

2.高職學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的使用設(shè)備分析?；ヂ?lián)網(wǎng)的使用需要硬件和軟件，硬件即終端，也就是學(xué)生的手持設(shè)備，課題組調(diào)查的硬件多為手機(jī)和電腦。調(diào)查顯示，有78.2%的學(xué)生使用智能手機(jī)，54.6%的學(xué)生擁有電腦，該數(shù)據(jù)說明手機(jī)和電腦等互聯(lián)網(wǎng)終端在高職學(xué)生群體中已經(jīng)非常普及。

3.高職學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容分析。通過了解高職學(xué)生上網(wǎng)時(shí)的瀏覽內(nèi)容可以反映高職學(xué)生的上網(wǎng)習(xí)慣和目的，圖1顯示只有32%的高職學(xué)生上網(wǎng)時(shí)會(huì)選擇瀏覽網(wǎng)頁和查詢學(xué)習(xí)資料，68%的高職學(xué)生則選擇看電影、玩游戲和網(wǎng)上購物。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，男女生在上網(wǎng)內(nèi)容的選擇上差異性明顯，81.7%的男生上網(wǎng)是為了玩游戲，每天在游戲上花費(fèi)的時(shí)間長達(dá)4小時(shí)以上；而78%的女生平均要花3小時(shí)以上的時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)上購物和觀看綜藝節(jié)目、追劇。與高中生活相比，高職院校對(duì)學(xué)生個(gè)人生活約束相對(duì)較少，而高職學(xué)生在上網(wǎng)時(shí)自我控制能力又偏弱，很容易被網(wǎng)絡(luò)上的一些娛樂資訊和不良信息所吸引，男生偏向游戲，女生則熱衷于購物消遣。

圖1 高職學(xué)生上網(wǎng)內(nèi)容調(diào)查

綜上所述，高職學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的能力還是非常欠缺的，而且自制力較差，需要學(xué)校、社會(huì)加強(qiáng)監(jiān)管和引導(dǎo)。

三、高職學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的策略

(一)結(jié)合同伴學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練等方式提升自控力

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生使用電腦或手機(jī)進(jìn)行娛樂、交友和學(xué)習(xí)的時(shí)間越來越長，占據(jù)生活的大部分時(shí)間。因此，高職學(xué)生需要有更強(qiáng)的自我控制能力。從調(diào)查中可以看出，有58%的學(xué)生表示在“互聯(lián)網(wǎng)+”自主學(xué)習(xí)中，總會(huì)或者多數(shù)情況下受到外來因素的干擾。所以，學(xué)生自我約束和管理顯得尤為重要，一方面學(xué)校要進(jìn)一步加強(qiáng)教育，提升高職學(xué)生在學(xué)習(xí)資源的獲取方面、自主學(xué)習(xí)的實(shí)施方面、效率方面的自控力[5]。另一方面，學(xué)校可以對(duì)班級(jí)、宿舍的學(xué)生進(jìn)行結(jié)對(duì)管理，形成良好的同伴學(xué)習(xí)氛圍，相互督促，相互促進(jìn)。此外，隨著QQ、微信等新媒體技術(shù)的逐漸成熟，團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目化任務(wù)的學(xué)習(xí)方式變得越來越具有可行性，學(xué)生可以通過相互督促、相互交流的方式來進(jìn)行信息的有效篩選和重新組合，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探究，真正實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”以學(xué)生為中心的教育方式。

(二)師生互動(dòng)，教師加強(qiáng)自我管理的指導(dǎo)和幫助

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大一學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，隨機(jī)性很強(qiáng)，很多學(xué)生都不去制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。很多大一學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”自主學(xué)習(xí)的問題上表現(xiàn)得較為迷茫，不知道如何制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，甚至一部分學(xué)生表示不知道自己該學(xué)哪方面的知識(shí)，對(duì)自己的專業(yè)認(rèn)知不清。還有許多學(xué)生想利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是沒有明確相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、沒有制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和安排。所以，在進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)時(shí)，高職學(xué)生很難管住自己，學(xué)習(xí)的效果差強(qiáng)人意，也無法進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)管理。因此，在高職學(xué)生進(jìn)行自我管理時(shí)，無論是學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定、“互聯(lián)網(wǎng)+”自主學(xué)習(xí)的組織和實(shí)施，還是學(xué)習(xí)成效的考核和評(píng)價(jià)方面，教師必須對(duì)學(xué)生全程把控，對(duì)其學(xué)習(xí)進(jìn)行積極的指導(dǎo)和幫助。

(三)在學(xué)習(xí)資源的獲取和鑒別上，學(xué)校要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)和幫助

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代是一個(gè)資源、信息共享的時(shí)代，在調(diào)查中可以看出，在高職學(xué)生學(xué)習(xí)資源的獲取方面，從教師那里獲取資源的占比僅為 36%，遠(yuǎn)低于搜索引擎和從微博、微信等新媒體獲取的資源占比。其次，在學(xué)習(xí)資源優(yōu)劣的鑒別上，只有32%的學(xué)生表示會(huì)通過學(xué)校教師的幫助或者上圖書館查閱資料、典籍來鑒別網(wǎng)絡(luò)資源的真?zhèn)巍Ｋ?，教師要加?qiáng)對(duì)學(xué)生鑒別信息真?zhèn)蔚闹笇?dǎo)，在平時(shí)的教學(xué)中融合思想道德教育。比如，學(xué)校教研室、專業(yè)團(tuán)隊(duì)借助互聯(lián)網(wǎng)建立MOOC教學(xué)資源，整合學(xué)科思想，在教學(xué)中引入項(xiàng)目管理、時(shí)間管理、SWOT等先進(jìn)的管理學(xué)理念，來有效提升項(xiàng)目教學(xué)的有效性；同時(shí)通過班級(jí)QQ群、微信群和依托網(wǎng)絡(luò)云技術(shù)搭建學(xué)生交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生交互方式的互聯(lián)網(wǎng)化；教師要與時(shí)俱進(jìn)，運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的方式，比如，通過互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享和微信公眾訂閱號(hào)上學(xué)習(xí)內(nèi)容和新聞的推送，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到革新。

(四)學(xué)校大力開發(fā)多媒體教學(xué)平臺(tái)，拓寬“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)路徑

學(xué)校應(yīng)促使學(xué)生利用各種社交工具、MOOC翻轉(zhuǎn)課堂等平臺(tái)，做到教學(xué)資源共享。同時(shí)針對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)志愿服務(wù)活動(dòng)等，組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上的交流，幫助學(xué)生對(duì)前一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行總結(jié)反思，對(duì)自己的職業(yè)定位和職業(yè)能力進(jìn)行深入的認(rèn)知和考量。例如，某高職院校開發(fā)了CRP(Campus Resource Planning)數(shù)字化校園信息平臺(tái)空中課堂的學(xué)習(xí)模塊，教師可以在課前、課后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)有一定程度的掌控，比如，課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、課后上傳學(xué)習(xí)資料、批改作業(yè)等?？罩姓n堂還可以有效幫助學(xué)生了解各學(xué)科前沿知識(shí)及行業(yè)動(dòng)態(tài)，進(jìn)一步明確專業(yè)學(xué)習(xí)方向。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式大大改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師要緊跟時(shí)代步伐，積極探索高效的教學(xué)方法和教學(xué)模式，引導(dǎo)高職學(xué)生養(yǎng)成良好的“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和成效。

[1]龔慧敏.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào)，2016(3)：49-50.

[2]柯清超.信息技術(shù)與教育深度融合的新發(fā)展——首屆全國中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用展演述評(píng)[J].中國電化教育，2013(8):35-39.

[3] 張麗英.高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014(8)：83-84.

[4]陳瑤，胡旺，王娟.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變研究[J].江蘇開放大學(xué)學(xué)報(bào)，2016(2)：61-65.

[5] 王鎮(zhèn).互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)優(yōu)化策略研究[D].太原：山西財(cái)經(jīng)大學(xué)，2015.

2016-07-27

江蘇省高等教育學(xué)會(huì)高等教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃項(xiàng)目“基于現(xiàn)代職業(yè)人視角的高職生職業(yè)素養(yǎng)教育模式研究——以蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”(編號(hào)：16YB171)；江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究項(xiàng)目“基于現(xiàn)代信息技術(shù)下的高職生職業(yè)素養(yǎng)教育平臺(tái)研究”(編號(hào)：2016-R-49129)。

劉益青(1984-)，女，江蘇太倉人，蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，主要從事大學(xué)生思想政治教育研究。

10.3969/j.issn.1672-9846.2016.03.012

G715

A

1672-9846(2016)03-0050-03