高職英語(yǔ)微教學(xué)模式的實(shí)踐滿意度調(diào)查研究

張 惠

(武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430205)

?

高職英語(yǔ)微教學(xué)模式的實(shí)踐滿意度調(diào)查研究

張 惠

(武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430205)

微教學(xué)模式包括課前“微”學(xué)習(xí)、課堂“微”活動(dòng)和課后“微”溝通交流三個(gè)環(huán)節(jié)。相關(guān)研究人員通過(guò)對(duì)武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展微教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)及滿意度調(diào)查、訪談，驗(yàn)證了微教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中獲得較高的滿意度，具有良好的效果。調(diào)查訪談中涉及的教學(xué)實(shí)踐細(xì)節(jié)為該教學(xué)模式將來(lái)的進(jìn)一步實(shí)施提供了實(shí)用的建議。

高職英語(yǔ)；微教學(xué)模式；滿意度；教學(xué)效果

近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)和平板電腦等移動(dòng)終端新媒體的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)教育的影響日益擴(kuò)大，推動(dòng)了整個(gè)教育體系的革新。同時(shí)，信息傳播的“碎片化”對(duì)教育也產(chǎn)生了一定的影響，一些體現(xiàn)時(shí)間碎片化和內(nèi)容碎片化的“微”字頭應(yīng)用軟件滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)中?；谶@樣的社會(huì)背景，微教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

一、微教學(xué)模式

本研究中涉及的高職英語(yǔ)微教學(xué)模式不同于人們一般認(rèn)為的“微課”教學(xué)模式，而是指教師通過(guò)微信、微博、騰訊QQ等提前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，并在課堂上開(kāi)展有關(guān)的微活動(dòng)(如微演講、微辯論、微聽(tīng)寫(xiě)等)，課后對(duì)英語(yǔ)課堂效果進(jìn)行微點(diǎn)評(píng)，將微媒體與微活動(dòng)的實(shí)踐結(jié)合，逐步成為一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)模式。[1]

具體來(lái)說(shuō)，這里的微教學(xué)模式包括三個(gè)環(huán)節(jié)：課前“微”學(xué)習(xí)、課堂“微”活動(dòng)、課后“微”溝通交流。在課前“微”學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生利用教師介紹的英語(yǔ)學(xué)習(xí)類(lèi)APP工具(如扇貝單詞、百詞斬、有道口語(yǔ)等)進(jìn)行預(yù)習(xí)，在學(xué)習(xí)新的單元內(nèi)容之前，教師通過(guò)QQ群推送英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料以便學(xué)生提前預(yù)習(xí)，這些資料包括課文背景資料、語(yǔ)法講解視頻、英語(yǔ)考級(jí)資料等。第二個(gè)環(huán)節(jié)課堂“微”活動(dòng)包括朗讀課文、模擬情景劇表演、演唱英文歌曲、電影配音等，這些活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)約5-10分鐘。課后“微”溝通交流是微教學(xué)模式的另一重要環(huán)節(jié)，教師、學(xué)生在課后通過(guò)即時(shí)通訊方式交流前兩個(gè)環(huán)節(jié)中的問(wèn)題，對(duì)英語(yǔ)課堂效果和作業(yè)進(jìn)行簡(jiǎn)短但充分的微點(diǎn)評(píng)，旨在進(jìn)一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

案例：在進(jìn)行主題為“Money and Life”(“金錢(qián)與生命”)單元教學(xué)時(shí)，教師課前通過(guò)班級(jí)QQ群分享與單元主題相關(guān)的英文歌曲、時(shí)長(zhǎng)約10分鐘的口語(yǔ)視頻和一些網(wǎng)頁(yè)資料，供學(xué)生提前熟悉，并指導(dǎo)學(xué)生用“扇貝單詞”手機(jī)APP學(xué)習(xí)、記憶單元生詞。課堂上，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，開(kāi)展時(shí)長(zhǎng)約5分鐘的“微辯論”和“分角色朗讀”兩個(gè)“微”活動(dòng)，在“微辯論”中，正反兩方分別就“金錢(qián)至上”和“生命至上”觀點(diǎn)進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)闡述；在“分角色朗讀”中，一組4位同學(xué)分別扮演課文中的不同角色朗讀他們的話語(yǔ)，體會(huì)他們對(duì)金錢(qián)和生命的不同態(tài)度。課后，學(xué)生們組成小組，將本組的“分角色朗讀”錄音上傳至班級(jí)QQ群，然后師生之間、生生之間進(jìn)行自由互評(píng)，哪組讀的好，哪組需要改進(jìn)，為什么需要改進(jìn)，大家在QQ群里溝通交流。除此之外，整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段都貫穿著手機(jī)APP學(xué)單詞比賽、手機(jī)趣配音活動(dòng)、PPT展示比賽等，學(xué)生們周期性地將自己的這些學(xué)習(xí)成果(包括學(xué)習(xí)打卡記錄、配音錄音、PPT等)在QQ群中展示出來(lái)并接受相互間的點(diǎn)評(píng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

二、研究方法及樣本描述

(一)對(duì)象及方式

為了驗(yàn)證微教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的效果，相關(guān)研究人員在高職英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行了滿意度調(diào)查。[2]教學(xué)實(shí)驗(yàn)的對(duì)象是四個(gè)在班級(jí)人數(shù)和英語(yǔ)水平方面旗鼓相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)，其中兩個(gè)班級(jí)作為實(shí)施微教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)班，另外兩個(gè)班級(jí)作為對(duì)照班仍接受常規(guī)教學(xué)。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后采取了問(wèn)卷調(diào)查和訪談兩種方式進(jìn)行滿意度調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象為在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中接受微教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)的85位大一學(xué)生，利用“問(wèn)卷星”專(zhuān)業(yè)調(diào)查網(wǎng)站對(duì)他們進(jìn)行《關(guān)于微教學(xué)模式在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)踐的滿意度調(diào)查》問(wèn)卷調(diào)查，回收有效問(wèn)卷85份，有效率100%。同時(shí)，任意選取了9名愿意合作的被調(diào)查者分別用中文進(jìn)行訪談，就微教學(xué)模式的三個(gè)環(huán)節(jié)及教學(xué)中的一些具體措施和細(xì)節(jié)了解他們的真實(shí)想法。

(二)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與處理

調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容包括：學(xué)生基本信息、學(xué)生課前“微”學(xué)習(xí)的滿意度、課堂“微”活動(dòng)的滿意度、課后“微”溝通交流的滿意度、學(xué)生對(duì)微教學(xué)模式學(xué)習(xí)效果的滿意度等?！皢?wèn)卷星”專(zhuān)業(yè)調(diào)查網(wǎng)站自帶數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與處理功能。

同時(shí)進(jìn)行的訪談中，每名學(xué)生每次訪談的時(shí)間在15分鐘左右，全程錄音，轉(zhuǎn)寫(xiě)整理，進(jìn)行分析。訪談問(wèn)題具體如下：

(1)老師發(fā)到QQ群共享的課文相關(guān)學(xué)習(xí)資料，語(yǔ)法講解視頻，英語(yǔ)考級(jí)試題音頻等，你會(huì)經(jīng)常下載看嗎？如果不看，請(qǐng)說(shuō)明原因；如果看，你覺(jué)得這些資料對(duì)你的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到了什么作用？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

(2)你覺(jué)得老師推薦的扇貝單詞、扇貝聽(tīng)力、有道口語(yǔ)大師、百詞斬、英語(yǔ)趣配音等學(xué)習(xí)軟件有用嗎？你喜歡用的有哪些？使用這些軟件前后你的學(xué)習(xí)狀況發(fā)生了怎樣的改變？例如，在老師沒(méi)有推薦使用手機(jī)軟件背單詞前，你每天背單詞嗎？使用扇貝單詞、百詞斬等軟件之后，你每天背多少單詞？現(xiàn)在積累的詞匯量有沒(méi)有比之前增加？

(3)課堂和課外的微活動(dòng)，如單詞比賽、PPT制作、情景劇表演、電影配音等，你喜歡參加嗎？你認(rèn)為對(duì)你的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有幫助嗎？

(4)你看到同學(xué)們傳在QQ空間的作品會(huì)關(guān)注嗎？你自己在學(xué)習(xí)中看到好的學(xué)習(xí)資料會(huì)通過(guò)QQ群分享給同學(xué)和老師們嗎？并說(shuō)明原因。

(5)老師和同學(xué)們通過(guò)QQ空間對(duì)你的作品點(diǎn)贊和微評(píng)論，你的感受是怎樣的？

(6)公共英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)結(jié)束后，你會(huì)繼續(xù)備考大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)證書(shū)嗎？如果會(huì)，你準(zhǔn)備如何備考？

(7)本學(xué)年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，在沒(méi)有老師檢查學(xué)習(xí)進(jìn)度的情況下，你還會(huì)繼續(xù)使用手機(jī)APP上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件自學(xué)英語(yǔ)嗎？如果會(huì)，主要會(huì)用到哪些軟件？

(8)和實(shí)施微教學(xué)模式之前相比，你感覺(jué)和老師之間的交流是否增強(qiáng)了？

三、問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果與分析

(一)學(xué)生對(duì)微教學(xué)模式的總體滿意度

學(xué)生對(duì)微教學(xué)模式的總體滿意度較高。在調(diào)查他們認(rèn)為開(kāi)展微教學(xué)模式對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的促進(jìn)作用時(shí)，52.13%的學(xué)生認(rèn)為作用大，23.40%的學(xué)生認(rèn)為作用很大，兩者合計(jì)占受調(diào)查學(xué)生人數(shù)的75.53%。從學(xué)生的反饋來(lái)看，他們認(rèn)為自己在開(kāi)展微教學(xué)模式后，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力、閱讀能力、翻譯能力和寫(xiě)作能力都得到了一定程度的提高，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力，56.38%的學(xué)生認(rèn)為在這方面受益，超過(guò)一半。另外，89.73%的學(xué)生表示會(huì)在將來(lái)繼續(xù)使用本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)中了解到的英語(yǔ)學(xué)習(xí)類(lèi)手機(jī)APP軟件自學(xué)英語(yǔ)，說(shuō)明微教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生了較大的影響。

(二)學(xué)生對(duì)微教學(xué)模式各環(huán)節(jié)的滿意度

1.課前“微”學(xué)習(xí)的滿意度。在課前“微”學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，老師和同學(xué)會(huì)分享英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)工具，學(xué)生最喜歡的形式是視頻，占比72.34%，其次是學(xué)習(xí)類(lèi)APP(57.45%)和音頻(47.87%)，文本文檔是學(xué)生最后的選項(xiàng)，只有29.79%的學(xué)生表示喜歡這種形式的學(xué)習(xí)資料。

通過(guò)對(duì)學(xué)生在開(kāi)展微教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)前后相同問(wèn)題的調(diào)查分析，研究人員發(fā)現(xiàn)，學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的情況得到較大的改善，“從不預(yù)習(xí)”的學(xué)生比例由實(shí)驗(yàn)前的24.84%降至10.64%，而能在課前預(yù)習(xí)中查閱資料的學(xué)生比例由實(shí)驗(yàn)前的11.18%直升至81.91%。學(xué)生運(yùn)用手機(jī)APP自學(xué)英語(yǔ)的頻率也得到提高，實(shí)驗(yàn)前只有1.86%的學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行自學(xué)，試驗(yàn)后這個(gè)比例上升至46.81%，而偶爾或幾乎不進(jìn)行自學(xué)的比例分別由43.48%和27.33%降至12.77%和3.19%。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)了，每周學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間得到大幅度的延長(zhǎng)。

2.課堂“微”活動(dòng)的滿意度。學(xué)生經(jīng)過(guò)課前“微”學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，在本環(huán)節(jié)的表現(xiàn)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，他們顯得更活躍，課堂的融入程度更高。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，88.29%的學(xué)生對(duì)課堂“微”活動(dòng)的看法是“非常好”“很好”。對(duì)于教師在課堂教授的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，表示“很滿意”“滿意”和“沒(méi)意見(jiàn)”的學(xué)生比例分別是40.43%、42.55%和15.96%，在全部受調(diào)查的學(xué)生中，只有1人表示不滿意。

3.課后“微”溝通交流的滿意度。通過(guò)調(diào)查，學(xué)生中“非常喜歡”這一環(huán)節(jié)的比例達(dá)到15.96%，“很喜歡”的比例達(dá)到46.81%，另有37.23%的學(xué)生的態(tài)度是“一般”，沒(méi)有不喜歡這一環(huán)節(jié)的學(xué)生。可見(jiàn)學(xué)生對(duì)這一環(huán)節(jié)滿意度尚可。

四、訪談結(jié)果與分析

通過(guò)對(duì)9名學(xué)生的訪談，課題組對(duì)高職英語(yǔ)微教學(xué)模式的實(shí)施效果有了進(jìn)一步了解。受訪者總體上的反饋向好，但也反映出一些不足。以下就一些代表性的觀點(diǎn)做個(gè)歸納。

(一)課前“微”學(xué)習(xí)的反饋

對(duì)于老師在課前推送分享的預(yù)習(xí)資料，大部分學(xué)生采取“選擇性”的下載查看，選擇標(biāo)準(zhǔn)是：資料是否有用、是否符合自己的學(xué)習(xí)需要、是否針對(duì)自己的學(xué)習(xí)弱項(xiàng)、難度大小。

學(xué)生普遍反映視頻形式的資料給人印象深刻，生動(dòng)形象，直觀方便，可重復(fù)查看，易于理解掌握，是對(duì)課堂沒(méi)理解內(nèi)容的補(bǔ)充，幫助學(xué)生更深刻理解課文。

這一環(huán)節(jié)的不足之處在于，學(xué)生查看資料進(jìn)行“微”學(xué)習(xí)的頻率不高，有學(xué)生說(shuō)：“資料剛分享的時(shí)候會(huì)看，過(guò)段時(shí)間就會(huì)忘記看，也不會(huì)翻出來(lái)看”，說(shuō)明還存在學(xué)習(xí)惰性。

對(duì)于老師介紹的英語(yǔ)學(xué)習(xí)類(lèi)APP工具，學(xué)生普遍反映有作用。單詞類(lèi)APP幫助學(xué)生充分利用“碎片”時(shí)間提高詞匯量，養(yǎng)成持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，聽(tīng)力類(lèi)APP幫助學(xué)生練習(xí)，口語(yǔ)類(lèi)APP提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們表示將來(lái)會(huì)自覺(jué)、持續(xù)地使用手機(jī)APP自學(xué)英語(yǔ)，幫助自己備考英語(yǔ)四六級(jí)考試，而且所使用的手機(jī)APP主要是單詞類(lèi)、聽(tīng)力類(lèi)和口語(yǔ)類(lèi)APP。

(二)課堂“微”活動(dòng)的反饋

部分學(xué)生能認(rèn)識(shí)到課堂“微”活動(dòng)的意義，表示喜歡老師安排的課堂“微”活動(dòng)，認(rèn)為活動(dòng)對(duì)他們的學(xué)習(xí)有著潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的促進(jìn)作用，如“單詞比賽”活動(dòng)提高學(xué)生記憶單詞的效率，“PPT制作”活動(dòng)提高學(xué)生動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、自主學(xué)習(xí)能力。

部分學(xué)生反映，參加課堂“微”活動(dòng)是為了完成老師布置的任務(wù)，并不是出于自己的意愿，或者因?yàn)樽约旱男愿窈π撸贿m合參加某些活動(dòng)，更傾向于內(nèi)斂的自學(xué)。

(三)課后“微”溝通交流的反饋

課后“微”溝通交流包括師生間、生生間作業(yè)的互評(píng)、資料的分享和答疑。作業(yè)互評(píng)這方面，學(xué)生普遍反映別人對(duì)自己的評(píng)論會(huì)讓自己得到滿足感，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，增強(qiáng)信心。分享資料方面，大多數(shù)受訪學(xué)生表示愿意分享，但也有個(gè)別學(xué)生表示由于性格原因，如認(rèn)為自己性格沉默、害羞、缺乏信心、不善交際，而選擇不分享資料或很少分享、小范圍分享。

整體而言，學(xué)生們認(rèn)為課后“微”溝通交流環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了增強(qiáng)師生交流的目的，增進(jìn)了師生感情，豐富了學(xué)習(xí)渠道，獲得了學(xué)習(xí)方法。

五、學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試成績(jī)對(duì)比分析

以上問(wèn)卷調(diào)查和訪談反映了學(xué)生對(duì)微教學(xué)模式主觀、感性的滿意程度，而衡量微教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的效果更需要客觀數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行?；谶@個(gè)目的，本實(shí)驗(yàn)研究人員采集了實(shí)驗(yàn)班和常規(guī)班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后參加全國(guó)統(tǒng)一的“大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試”(俗稱“英語(yǔ)三級(jí)考試”)所取得的成績(jī)，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和對(duì)比，結(jié)果見(jiàn)表1：

從表1看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在考試中的優(yōu)秀率7.06%和合格率78.82%均高于常規(guī)班的6.25%和75%，而不合格率14.12%低于常規(guī)班的18.75%。

由此可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)要好于常規(guī)班，也就是說(shuō)，接受微教學(xué)模式英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于接受常規(guī)教學(xué)的學(xué)生，這與調(diào)查訪談所反映的結(jié)果一致。

表1 實(shí)驗(yàn)班與常規(guī)班大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試成績(jī)對(duì)比

六、結(jié)論與建議

本次研究證明，微教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中效果良好，滿意度高。結(jié)合調(diào)查訪談的具體反饋內(nèi)容與微教學(xué)模式教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，相關(guān)人員歸納了以下建議，以便今后更好地在高職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施和推廣微教學(xué)模式：

(1)根據(jù)訪談中學(xué)生對(duì)課前“微”學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的反饋，建議開(kāi)展教學(xué)前，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，弄清楚學(xué)生對(duì)“微”學(xué)習(xí)資料的選擇標(biāo)準(zhǔn)，再來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的資料推送，才能做到完全調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

(2)另外，如前所述，有學(xué)生提到課前“微”學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)存在一個(gè)不足之處，即他們的學(xué)習(xí)惰性仍然存在，而得不到有效控制，通過(guò)信息化方式自行預(yù)習(xí)的自覺(jué)性還有待提高。因此，建議教師采取一定的監(jiān)督評(píng)價(jià)手段來(lái)進(jìn)行有效干預(yù)。

(3)在調(diào)查訪談中，學(xué)生們提到他們實(shí)際使用的的智能APP種類(lèi)非常集中，對(duì)學(xué)生具有吸引力和實(shí)在用途的主要是單詞類(lèi)、聽(tīng)力類(lèi)和口語(yǔ)類(lèi)APP，因此，每類(lèi)APP工具選擇認(rèn)可度最高的即可。

(4)根據(jù)學(xué)生在調(diào)查訪談中對(duì)課堂“微”活動(dòng)環(huán)節(jié)的反饋來(lái)看，這一環(huán)節(jié)的不足之處在于活動(dòng)的覆蓋面還有待擴(kuò)大，也不夠深入人心。建議除了了解學(xué)生的文化水平背景外，也要了解他們的性格特點(diǎn)，針對(duì)性地設(shè)計(jì)形式多樣、適應(yīng)性廣泛的課堂“微”活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的參與面，提高學(xué)生的參與積極性。

(5)溝通交流是了解學(xué)生、增強(qiáng)學(xué)生信心、提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣的重要途徑。課后“微”溝通交流環(huán)節(jié)應(yīng)進(jìn)一步創(chuàng)新交流方式、豐富交流對(duì)象，學(xué)生、教師全員參與，對(duì)性格沉默害羞的學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期耐心的疏導(dǎo)和潛移默化的影響，使教學(xué)效果達(dá)到事半功倍的成效。

[1]楊俊宴，史宜.基于信息化平臺(tái)的微教學(xué)模式探索[J]．城市規(guī)劃，2014,38(12)：53-58.

[2]易蘭華．我國(guó)高校學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)研究述評(píng)[J]．江西科技師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(2)：59-61+111.

2016-08-10

湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目“微教學(xué)模式在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐研究”(編號(hào)：2014B386)。

張 惠(1982-)，女，湖北武漢人，武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院講師，主要從事英語(yǔ)教學(xué)研究。

10.3969/j.issn.1672-9846.2016.03.013

G714

A

1672-9846(2016)03-0053-03