地方綜合性大學(xué)戲劇影視學(xué)專業(yè)教學(xué)的喜與憂
——以蘇州大學(xué)為例

王玉明

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地方綜合性大學(xué)戲劇影視學(xué)專業(yè)教學(xué)的喜與憂
——以蘇州大學(xué)為例

王玉明

【摘 要】地方綜合性高校的戲劇影視學(xué)專業(yè)教學(xué)不同于專門藝術(shù)院校，不僅可能缺乏專業(yè)教師，對于專業(yè)教師的評價與晉升體系也存在相當(dāng)差異。地方綜合性高校戲劇影視學(xué)專業(yè)的教學(xué)設(shè)計，往往取決于自身教師的構(gòu)成與特色，強調(diào)學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)與思想深度，而在專業(yè)教學(xué)與訓(xùn)練上顯得不足，因此教和學(xué)之間容易產(chǎn)生期待差距。

【關(guān)鍵詞】戲劇影視學(xué) 播音主持人專業(yè) 教師分類管理 藝術(shù)教育

一、藝術(shù)生的“中心化”與“邊緣化”

與大多數(shù)綜合性大學(xué)的戲劇影視學(xué)專業(yè)建設(shè)的進(jìn)程大致相同，蘇州大學(xué)的戲劇影視學(xué)專業(yè)最初也是從中國語言文學(xué)專業(yè)衍生出來的。1995年成立新聞傳播系，2002年成功招收首屆廣播電視新聞學(xué)專業(yè)本科生。依托于蘇大中文的傳統(tǒng)優(yōu)勢，戲劇影視文學(xué)成為較早的碩士點。2003年蘇州大學(xué)文學(xué)院成功申報中國語言文學(xué)一級學(xué)科博士點，含文藝學(xué)、語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)、漢語言文字學(xué)、中國古典文獻(xiàn)學(xué)、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國少數(shù)民族語言文學(xué)、比較文學(xué)與世界文學(xué)8個博士點和中國通俗文學(xué)、戲劇影視文學(xué)兩個自設(shè)博士點。2005年在廣播電視新聞學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)上增加了主持人方向（非藝術(shù)類）。2009年傳媒學(xué)院獨立建院，2011年播音與主持人專業(yè)（藝術(shù)類）開始招生。自此，蘇州大學(xué)完成了戲劇影視學(xué)從本科生到博士生的專業(yè)建設(shè)。

在綜合性高校中，如果不是傳統(tǒng)特色，藝術(shù)類專業(yè)往往是近些年才逐漸發(fā)展起來的。藝術(shù)類專業(yè)雖然發(fā)展晚，卻很容易產(chǎn)生實際影響。尤其是播音主持專業(yè)，往往以“好聲音”“高顏值”的特色更為引人關(guān)注。蘇州大學(xué)第一屆播音主持人專業(yè)學(xué)生入學(xué)后，很快就以多才多藝獲得了認(rèn)可。在學(xué)校藝術(shù)團(tuán)、學(xué)生劇社、大學(xué)生辯論隊、各種正規(guī)和非正規(guī)的活動/會議現(xiàn)場，到處都能見到播音主持人專業(yè)的學(xué)生們忙碌的身影。有些社團(tuán)還取得了較為突出的成績，出訪多國交流展演……播音主持人專業(yè)的學(xué)生們在課余時間里，往往很容易處于學(xué)生和老師們的“視覺中心”，成為備受注目的“天之驕子”。

然后這一切到了課堂上就變了。當(dāng)播音主持人專業(yè)的學(xué)生與傳媒學(xué)院新聞等其他專業(yè)的同學(xué)一起上新聞傳播大類的基礎(chǔ)課、專業(yè)課（如《大眾傳播學(xué)》、《電視解說詞寫作》、《電視節(jié)目策劃與編導(dǎo)》等）的時候，他們中的多數(shù)人在綜合知識素養(yǎng)、理論積累上的不足就會暴露出來。當(dāng)他們與新聞專業(yè)的同學(xué)共同討論問題，或者寫作學(xué)術(shù)論文的時候，他們往往處于一種較為尷尬的“邊緣化”狀態(tài)。學(xué)術(shù)課堂上的這種處境，對他們“傷害”極大。他們覺得這樣上課，失去了他們的專業(yè)特色，不少人非常討厭這樣的教學(xué)設(shè)計與安排。加上學(xué)校公務(wù)以及其他兼職較多的原因，播音主持人專業(yè)學(xué)生缺課、曠課現(xiàn)象明顯比其他專業(yè)嚴(yán)重。部分播音主持同學(xué)實質(zhì)處于游離于教學(xué)主體之外的“自我邊緣化”狀態(tài)。

二、“教”與“學(xué)”的“授受不親”

蘇州大學(xué)播音主持人專業(yè)每一屆有學(xué)生40名左右，在面對中國傳媒大學(xué)、上海戲劇學(xué)院、浙江傳媒學(xué)院、南京藝術(shù)學(xué)院等播音主持具有傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)校的畢業(yè)生的激烈競爭時，蘇州大學(xué)的播音主持人專業(yè)畢業(yè)生暫時還不能取得更多信任與機會，能夠進(jìn)入廣播電視媒體及新媒體實現(xiàn)專業(yè)對口就業(yè)的其實不是很多。以該專業(yè)的第一屆畢業(yè)生為例，截至2015年5月底，播音主持全班36個學(xué)生中，確定留學(xué)和在國內(nèi)繼續(xù)深造讀研的同學(xué)有13人，其中出國留學(xué)10人；進(jìn)入媒體和可能進(jìn)入媒體的同學(xué)有6人，只占六分之一；公務(wù)員/事業(yè)單位就業(yè)者4人，航空公司就業(yè)2人，其他大公司6人，尚有5名同學(xué)沒有明確就業(yè)方向。之所以進(jìn)入媒體就業(yè)的人數(shù)較少，與他們是第一屆畢業(yè)生有著很大關(guān)系，媒體和外界還沒有真正了解蘇州大學(xué)這個專業(yè)的學(xué)生。

因此在教學(xué)實踐中，我們根據(jù)自身特點，強調(diào)他們在修煉專業(yè)技能之外，還應(yīng)該重視諸如新聞采訪與寫作、節(jié)目策劃與制作等新聞類課程的知識與技能的學(xué)習(xí)、儲備與訓(xùn)練，以多能型、通才型的“采編播”一體的媒體就業(yè)者的姿態(tài)進(jìn)入就業(yè)市場。

然而這一思路與定位，播音主持人專業(yè)的學(xué)生們并不認(rèn)可。我們有“教”的想法，學(xué)生們有“學(xué)”的要求。在充分聽取了播音主持人專業(yè)學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)目前為止，播音主持人專業(yè)的“教”與“學(xué)”之間還存在較大分歧，還沒有磨合成教學(xué)雙方都相對較為滿意的狀態(tài)，“授受不親”成為一個基本事實。

首先，同學(xué)們認(rèn)為播音主持專業(yè)課的師資力量較為薄弱，缺少知名教授，實踐經(jīng)驗也不充足。同學(xué)們都認(rèn)為，專業(yè)課老師不一定是播音主持界的大佬，但是如果有一兩位電視臺在職主持人來做客座教授，講述一些實際應(yīng)用方面的經(jīng)驗會很不一樣。有同學(xué)在上海電視臺新聞中心實習(xí)時感觸就很深，當(dāng)時她的帶教老師是一位經(jīng)驗豐富的新聞播音員，每天中午30分鐘新聞直播，面臨的那種壓力、緊張和對學(xué)生業(yè)務(wù)能力的嚴(yán)格要求、危機處理意識的培養(yǎng)，與學(xué)校老師的講授很不一樣。

其次，他們認(rèn)為專業(yè)課程的設(shè)置不盡科學(xué)，業(yè)務(wù)能力基礎(chǔ)課程太過短暫。第一屆的很多專業(yè)課只修了一學(xué)期，所以只能說是“學(xué)過”但并沒“學(xué)到”。如普通話語音之類的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)課是以大課的形式，一周一次課的課時。班級大部分同學(xué)的語音面貌和入學(xué)前沒有兩樣，大部分人只能達(dá)到普通大學(xué)生的正常水平二甲，取得一乙成績的僅有4人，一甲的沒有。

學(xué)生們認(rèn)為藝術(shù)生特色課缺乏，沒有針對性。學(xué)院的專業(yè)課相比較其他藝術(shù)院校幾乎沒有競爭力。他們認(rèn)為雖然蘇大是一所綜合院校，從入學(xué)就在強調(diào)綜合能力“采編播”一體，但最終的結(jié)果是什么都沒學(xué)好，沒有重點。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)每個人的就業(yè)意愿和特點再細(xì)分具體的方向，如新聞方向、綜藝方向，對不同方向的學(xué)生有所側(cè)重地進(jìn)行教學(xué)與培養(yǎng)。

最后，他們感覺專業(yè)訓(xùn)練不嚴(yán)格。在一些學(xué)校，出早課是播音和表演專業(yè)學(xué)生的每日日常，他們有嚴(yán)格的考勤制度，而在我們學(xué)院全憑自覺。他們建議學(xué)院從一開始入校就嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。他們認(rèn)為這種督促也是一種重視，一種責(zé)任。

學(xué)生們所反映的情況，目前已經(jīng)得到了很大改善。相當(dāng)一部分專業(yè)課程改成了小班上課，增加了大量專業(yè)技能輔助技能課程，減少了不少原本屬于新聞學(xué)專業(yè)的課程，使得播音主持人的專業(yè)特色越來越突出了。

如此，綜合性大學(xué)的綜合優(yōu)勢又相對減弱了，從長遠(yuǎn)看，不知道到底應(yīng)該是喜還是憂。起碼從第一屆播音主持人專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況看，多能型、通才型的學(xué)生機會反而更多。

三、專業(yè)教師自身發(fā)展受到評價體制制約

與藝術(shù)生在新聞傳播學(xué)院的尷尬地位極為相似的是，藝術(shù)專業(yè)教師在新聞傳播學(xué)院的發(fā)展也受到極大制約。由于藝術(shù)專業(yè)教學(xué)重在培養(yǎng)專業(yè)技能與創(chuàng)作能力，藝術(shù)專業(yè)老師自身就必須具備專業(yè)技能與創(chuàng)作能力，因此，“前世今身”決定了藝術(shù)專業(yè)老師之所長不在理論研究與著書立說，而在地方綜合性高校中，教師晉升與評價體制并不靈活，不擅長理論研究，不擅長著書立說，藝術(shù)專業(yè)教師在教學(xué)中往往風(fēng)光無限，而學(xué)術(shù)科研上時常極為被動。一方面，學(xué)生們可以在藝術(shù)類課程（包括戲劇影視編導(dǎo)的創(chuàng)作課程）中學(xué)習(xí)、訓(xùn)練并完成各類參賽/獲獎作品，為學(xué)院/學(xué)校掙得榮譽；另一方面，在傳媒學(xué)院，除播音主持專業(yè)外，藝術(shù)創(chuàng)作課程屬于選修課，戲劇影視學(xué)是新聞傳播學(xué)主干課程之外的小學(xué)科，是“邊緣化”課程。連清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院副院長、著名學(xué)者尹鴻教授都有相似的“感慨”，可見這一問題的普遍性與嚴(yán)重性。從任課教師的現(xiàn)實利益看，藝術(shù)專業(yè)老師本人的創(chuàng)作作品以及指導(dǎo)學(xué)生作品的獲獎，對于晉升職稱都只具有輔助性作用，沒有實質(zhì)性決定影響。學(xué)校劃定的藝術(shù)類核心刊物與新聞傳播類核心刊物相比，不僅數(shù)量少，而且門檻高，對于藝術(shù)類教師而言，幾乎從一開始就輸在了“起跑線”上。這與藝術(shù)專業(yè)院校形成了鮮明對照。

而地方綜合性高校出于自身發(fā)展的需要，往往又極為重視科研項目的申報、學(xué)術(shù)論文的發(fā)表和學(xué)術(shù)專著的出版。在職稱評定、績效考核時，重科研成果，輕教學(xué)成果，已經(jīng)是不爭事實。盡管教育部有明確規(guī)定，“完善教師分類管理和分類評價辦法，明確不同類型教師的崗位職責(zé)和任職條件，制定聘用、考核、晉升、獎懲辦法?；A(chǔ)課教師重點考核教學(xué)任務(wù)、教學(xué)質(zhì)量、教研成果和學(xué)術(shù)水平等情況。實驗教學(xué)教師重點考核指導(dǎo)學(xué)生實驗實習(xí)、教學(xué)設(shè)備研發(fā)、實驗項目開發(fā)等情況。改革薪酬分配辦法，實施績效工資，分配政策向教學(xué)一線教師傾斜。鼓勵高校探索以教學(xué)工作量和教學(xué)效果為導(dǎo)向的分配辦法”，但這一規(guī)定，對于地方綜合性高校的非基礎(chǔ)課（英語、高數(shù)等）教師、非實驗教學(xué)老師，沒有“指導(dǎo)意義”，非藝術(shù)院校的藝術(shù)專業(yè)老師只能不幸“躺槍”！

四、藝術(shù)，為何不再是“殿堂”

在過去很長一段時間里，藝術(shù)生招生數(shù)量很少，藝術(shù)人才培養(yǎng)走精英化路線，要求也極高。而近年來，藝術(shù)類專業(yè)遍地開花，藝術(shù)類招生變得異?；鸨?，這其中自然有高中畢業(yè)生們受到各類真人秀節(jié)目、電視綜藝節(jié)目影響而胸懷明星夢、藝術(shù)夢的因素，更是高中教育、大學(xué)教育產(chǎn)業(yè)化異化的結(jié)果。為了提高大學(xué)入學(xué)率，那些原本沒有多少藝術(shù)天分的成績中低等的高中學(xué)生在學(xué)校與培訓(xùn)機構(gòu)的“合謀”中，走上了一條看似更加光明燦爛實則艱辛痛苦的藝考道路；而大學(xué)的藝術(shù)類專業(yè)，從藝術(shù)加試，到錄取后的學(xué)費，再到在校藝術(shù)生的兼職，已經(jīng)形成了一條較為成熟的“產(chǎn)業(yè)鏈”（用“利益鏈”一詞或許更加妥當(dāng)一些）。由于整體藝術(shù)基礎(chǔ)薄弱，藝術(shù)生們越來越缺少“藝術(shù)創(chuàng)造”天賦與靈氣，越來越多地淪為功底稀松的普通匠人與操作工。表演藝術(shù)也一樣，在各類演藝公司、經(jīng)紀(jì)公司的包裝與打造下，明星越來越多，藝術(shù)家越來越少，成為藝術(shù)家的可能也越來越小。究其深層原因，就在于在藝術(shù)生培養(yǎng)塑造的環(huán)節(jié)上，一直忽視他們的綜合人文素養(yǎng)與思想深度，而過于重視與強調(diào)他們的藝術(shù)表達(dá)與傳達(dá)技能。

我國的藝術(shù)教育，無論是通識教育，還是專業(yè)教育，在主觀認(rèn)識和招生實踐中，都陷入了一個被視為“理所當(dāng)然”的誤區(qū)。對比美國的藝術(shù)教育，無論是觀念，還是實際操作，都需要學(xué)習(xí)和改進(jìn)。“美國的藝術(shù)教育通識教育課程的科學(xué)性主要體現(xiàn)以下兩個方面：一是在所有通識課程中作為‘核心課程’設(shè)置，為學(xué)生奠定廣博的知識基礎(chǔ)，使藝術(shù)與科技并重……二是體現(xiàn)在藝術(shù)教育的音樂、舞蹈、美術(shù)等各門課程的全面設(shè)置及其相應(yīng)合理的課時比例。哈佛大學(xué)的《紅皮書》認(rèn)為，通識課程應(yīng)包括人文、社會和自然三大領(lǐng)域，并將藝術(shù)教育作為人文教育的重要內(nèi)容?！倍霞又荽髮W(xué)的電影制作類的藝術(shù)課程，實行嚴(yán)格的“進(jìn)階式”管理，如果相應(yīng)的基礎(chǔ)課程、前導(dǎo)課程沒有修完，就沒有資格學(xué)習(xí)后面的課程。這些都與我們異?！皩捤伞钡乃囆g(shù)教育形神迥異。

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[2]郭華萍.美國藝術(shù)教育的發(fā)展對我國藝術(shù)教育的啟示[J]教育探索,2010(1):159.

（作者單位：蘇州大學(xué)傳媒學(xué)院）