少數(shù)民族預(yù)科生心理特征分析

張麗麗

少數(shù)民族預(yù)科生心理特征分析

張麗麗

少數(shù)民族預(yù)科教育是我國高等教育的重要組成部分，是高校中較為特殊的教育群體。少數(shù)民族預(yù)科生較漢族學(xué)生有較為突出的心理特征，了解和進一步認識其心理特征，有利于民族教育事業(yè)的健康發(fā)展。

少數(shù)民族 預(yù)科生 心理特征 教育管理

一、適應(yīng)不良

（一）自我管理能力差

中學(xué)時注重學(xué)習(xí)成績，忽略了自我管理能力的提高。當(dāng)面對預(yù)科宿舍集體生活，不知道如何合理安排自己的生活起居、空閑時間，對環(huán)境的適應(yīng)能力較差。在入校初期表現(xiàn)尤為突出，還有學(xué)生出現(xiàn)焦慮情緒體驗。外顯在語言交際、生活習(xí)俗上，還在宗教信仰、母體文化、行為準(zhǔn)則、思維方式，因為沖突帶來一列心理上的體驗上［1］。

（二）角色沖突明顯

預(yù)科生在一年或兩年的時間內(nèi)要完成高中畢業(yè)生—預(yù)科生—本科生的轉(zhuǎn)變。原有中學(xué)時的優(yōu)越感和價值感缺失，沒有了昔日的“鶴立雞群”、“眾星捧月”，在心理上無形中產(chǎn)生了失落和孤獨感，少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)抑郁、自卑、焦慮、強迫等心理和行為表現(xiàn)。

（三）各層次適應(yīng)性對比

民考民學(xué)生兄弟姐妹多，很小就學(xué)會了照顧自己，在生活自理方面表現(xiàn)最好。民考漢學(xué)生大部分來自于經(jīng)濟和教育資源相對發(fā)達的地區(qū)，與漢族文化交流的機會多，在生活習(xí)慣及環(huán)境適應(yīng)方面做得最好，實驗班學(xué)生介于兩者之間。來到內(nèi)地學(xué)習(xí)，要適應(yīng)這兒的氣候、環(huán)境、飲食、風(fēng)俗習(xí)慣、語言環(huán)境等，這種文化沖突［2］使民考民和試驗班學(xué)生一方面要接受漢族文化為主的主流文化的價值觀，另一方面又要維持母體文化，這兩種文化之間的沖突必然會導(dǎo)致少數(shù)民族預(yù)科生心理的沖突，這種沖突往往會表現(xiàn)這樣或那樣的心理問題［3］。

二、學(xué)習(xí)焦慮

（一）學(xué)習(xí)焦慮分析

少數(shù)民族預(yù)科生大部分來自教育教學(xué)水平相對滯后地區(qū)，家長對學(xué)生的期望值較高，學(xué)生想通過接受高等教育擺脫家庭的貧困，導(dǎo)致心境更加壓抑，心理壓力過大，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)焦慮?？傮w來看，少數(shù)民族預(yù)科生學(xué)習(xí)壓力比較明顯，具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)內(nèi)容方面。進入陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境后，面臨著思維方式、價值觀的沖突，語言、學(xué)習(xí)的外部環(huán)境的改變，直接或間接地影響學(xué)習(xí)。學(xué)生難以在短時間內(nèi)不能找到有效地學(xué)習(xí)方式和方法，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的部分學(xué)生覺得偏深、偏難，跟不上老師的進度，出現(xiàn)了焦慮和困惑。

（二）專業(yè)對學(xué)習(xí)的影響

目標(biāo)大學(xué)分過專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力小，未分專業(yè)的學(xué)生時刻都有學(xué)習(xí)的緊張感和壓力感。民考民學(xué)生壓力最大：語言學(xué)習(xí)和漢語交流的困難。學(xué)生聽不懂課的很大原因是不能完全理解老師講的漢語。在自我實現(xiàn)的過程中，部分學(xué)生因為高考成績不理想，想在預(yù)科階段取得好的成績來證明自己的實力，成就動機高也使少數(shù)民族預(yù)科生在心理上產(chǎn)生壓力。

三、人際關(guān)系敏感

（一）社交障礙

著名的心理學(xué)家丁瓚教授所指出：人類的心理適應(yīng)，最主要的就是對人際關(guān)系的適應(yīng)，所以人類的心理病態(tài)，最主要是由于人際關(guān)系的失調(diào)而引發(fā)的。人際交往是預(yù)科生的潤滑劑，不良的人際關(guān)系影響學(xué)生的情緒和情感。在SСL—90各項因子分得分在性別比較上，結(jié)果顯示人際關(guān)系敏感和敵對因子分高于全國常模。人際關(guān)系敏感因子分，女生要高于男生，男女生存在明顯差異性，心身癥狀更為明顯，有少部分學(xué)生出現(xiàn)社交恐懼。

四、自卑心理

（一）經(jīng)濟上貧困導(dǎo)致的自卑

經(jīng)濟上的貧困是困擾少數(shù)民族預(yù)科生心理健康的一個重要因素。貧困生在預(yù)科教育階段因為學(xué)籍原因不能享受國家助學(xué)貸款，參照正規(guī)注冊的普通高校學(xué)生，新疆班少數(shù)民族學(xué)生在預(yù)科階段就“應(yīng)該按照國家規(guī)定繳納學(xué)費。從生源地來看，貧困生相對集中在民考民，均為新疆籍學(xué)生，其中來自南疆居多。由國家財政撥款，新疆自治區(qū)財政廳、教育廳內(nèi)學(xué)辦對在校新疆籍的困難學(xué)生進行貧困補助的發(fā)放，臨時解決了一部分學(xué)生的生活困難。部分貧困學(xué)生不能正確看待個人的貧困，表現(xiàn)抑郁狀態(tài)高于非貧困生，存在抑郁狀態(tài)或抑郁傾向。

（二）個人能力差產(chǎn)生自卑

少數(shù)民族預(yù)科生大部分來自邊遠貧困地區(qū)，學(xué)生信息閉塞，知識面窄，在表達能力、溝通能力、交際能力、文藝特長等方面都略顯遜色，因此部分學(xué)生產(chǎn)生了“什么都不如別人”，“自己太笨了”，“這樣比，我永遠都趕不上別人”等錯誤認知，產(chǎn)生了自卑心理。

（三）自身條件產(chǎn)生自卑

少數(shù)預(yù)科生認為個人氣質(zhì)不佳、沒有驕人的身材、沒有美麗或帥氣的外表等條件而感到自卑。表現(xiàn)出悲觀失望，對自己的智力、能力做出過低的評價，會刻意回避一些現(xiàn)實問題。長時間的自卑心理導(dǎo)致不自信，不敢面對社會，導(dǎo)致回避型人格出現(xiàn)。

五、情緒、情感方面

（一）情緒問題

少數(shù)民族預(yù)科生正處于青春期向青年期的過渡時期，在情緒上存在許多尚不成熟的表現(xiàn)有：（1）波動性與兩極性。（2）沖動性與爆發(fā)性。（3）與漢族學(xué)生相比易激惹，情緒帶有明顯的起伏波動性，容易從這個極端走向另一個極端。民考民、實驗班的維族、哈族，民考漢的蒙古族，西北地區(qū)的回族學(xué)生表現(xiàn)尤為突出。

（二）情感問題

部分預(yù)科學(xué)生談戀愛，是由于對愛或被愛缺乏正確的理解，預(yù)科只有在校一年或兩年，時間較短，部分學(xué)生存在玩玩、消磨時間和練習(xí)的心理。在對少數(shù)民族預(yù)科生的壓力源調(diào)查時，在對壓力源進行排序時發(fā)現(xiàn)，戀愛問題排序靠前，困擾學(xué)生，這與少數(shù)民族的社會風(fēng)俗、文化背景、宗教信仰、民族認同有關(guān)。因為宗教信仰的原因，相同民族或宗教信仰的學(xué)生更容易相互吸引。

六、專業(yè)選擇與就業(yè)心理沖突

（一）專業(yè)選擇的心理沖突

少數(shù)民族預(yù)科生這種非中學(xué)生、非本科生的角色定位，還面臨著目標(biāo)大學(xué)的專業(yè)選擇，讓許多少數(shù)民族預(yù)科生的學(xué)習(xí)生活茫然，角色混亂。分專業(yè)的學(xué)生感覺在預(yù)科學(xué)習(xí)相對輕松。對于未分專業(yè)的學(xué)生來說，想選擇目標(biāo)大學(xué)的特色專業(yè)和重點學(xué)科，擔(dān)心自己選不上，又擔(dān)心可選擇的專業(yè)是否有利于將來就業(yè)。分專業(yè)心理沖突。

（二）就業(yè)現(xiàn)狀的影響

在當(dāng)今大學(xué)生“畢業(yè)即失業(yè)”的悲觀論調(diào)或多或少影響著少數(shù)民族預(yù)科生。女生較男生有更大的就業(yè)壓力，一是行業(yè)對性別的要求，造成女生就業(yè)受阻，女性在生存競爭中沒有保護與照顧的平等。二是少數(shù)民族預(yù)科生大都來自農(nóng)林牧貧困地區(qū)，思想比較落后，重男輕女、男尊女卑的封建思想根深蒂固，女性的家庭地位、社會地位較低。缺乏自信心和自主性，容易產(chǎn)生消極、悲觀、失望情緒。

七、逆反心理

少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生普遍存在對預(yù)科和預(yù)科培養(yǎng)學(xué)校缺少歸屬感，總感覺“預(yù)科不是我自己學(xué)習(xí)的專業(yè)”，“預(yù)科不等于本科”。部分學(xué)生用標(biāo)新立異引起別人的注意，在否定權(quán)威、制度、規(guī)則的情況下尋找自我價值，逆反心理不僅表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)上，也表現(xiàn)在遵守校規(guī)校紀(jì)上。

八、從眾心理

少數(shù)民族預(yù)科生的從眾心理較漢族學(xué)生強，有民族、語言、信仰、地區(qū)等多方面的原因。從眾源于少數(shù)民族學(xué)生群體對自己的無形壓力，迫使一些學(xué)生違心地產(chǎn)生與自己意愿相反的行為。狹隘的民族認同和宗教的意識，容易形成小群體而集體從眾，發(fā)生數(shù)人一起違紀(jì)現(xiàn)象，甚至多人聚眾鬧事的現(xiàn)象。

九、報復(fù)心理

少數(shù)民族預(yù)科生有著極強的同鄉(xiāng)意識，若同鄉(xiāng)遇到麻煩，會不招自來，更有的甚至?xí)楸Ｗo同鄉(xiāng)而不惜“犧牲”自己。有些少數(shù)民族預(yù)科男生為了老鄉(xiāng)、本民族及同班的同學(xué)“兩肋插刀”，以違反校規(guī)校紀(jì)受處分為代價。SСL —90各項因子分得分比較上，結(jié)果顯示敵對和偏執(zhí)因子分，少數(shù)民族預(yù)科生高于全國常模。男生高于女生，心身癥狀較為明顯。面對當(dāng)今錯綜復(fù)雜的國際局勢，針對部分學(xué)生的報復(fù)心理，從事預(yù)科心理健康教育的老師和學(xué)生工作者應(yīng)高度關(guān)注。

［1］鞠曉英.新時期少數(shù)民族大學(xué)生心理健康教育出探［J］.青海師范大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2007（6）：147.

［2］高蘭，新疆少數(shù)民族大學(xué)新生UPI心理健康測評與分析［J］.新疆大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)人文社會科學(xué)版，2008（8）.

［3］楊曉峰，鄭雪，李煒.少數(shù)民族地區(qū)心理健康教育模式的探索［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2008（1）：15.

（作者單位：黃河科技學(xué)院）

張麗麗（1977-），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，黃河科技學(xué)院民族學(xué)院，助教，研究方向：思想政治教育。