“概論”課第九章教學設計與思考——以蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術學院為例

杭金菊

“概論”課第九章教學設計與思考——以蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術學院為例

杭金菊

“概論”課第九章圍繞“和平統(tǒng)一、一國兩制”的科學構想展開，既是中國特色社會主義理論體系的重要組成部分之一，又是對大學生進行愛國主義教育的最佳內(nèi)容之一。以臺灣問題為著眼點進行教學設計，結合時事，充分調(diào)動學生的學習主動性和積極性，有助于學生更好理解黨的和平統(tǒng)一理論和政策，積極為實現(xiàn)祖國完全統(tǒng)一貢獻力量。

“概論”課 教學設計 思考

“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）是我國高校本專科學生必修的一門思想政治理論課。這門課程能夠幫助大學生系統(tǒng)掌握中國化馬克思主義的形成發(fā)展、主要內(nèi)容和精神實質(zhì)，增強大學生中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信，堅定中國特色社會主義理想信念。

“概論”第九章標題為“實現(xiàn)祖國完全統(tǒng)一的理論”，圍繞“和平統(tǒng)一、一國兩制”的科學構想展開。實現(xiàn)祖國完全統(tǒng)一，是中華民族偉大復興的歷史任務，是所有海內(nèi)外中華兒女的共同心愿和堅強意志。“和平統(tǒng)一、一國兩制”是被公認的實現(xiàn)祖國完全統(tǒng)一的最佳方案。因此，本章既是中國特色社會主義理論體系的重要組成部分之一，又是對大學生進行愛國主義教育的最佳內(nèi)容之一。

“和平統(tǒng)一、一國兩制”的構想是為解決臺灣問題而提出。這一理論在香港和澳門地區(qū)得到了實踐。隨著港、澳的順利回歸，對中國而言，實現(xiàn)祖國統(tǒng)一，唯剩臺灣問題。因此，筆者認為本章內(nèi)容宜從臺灣問題入手，結合時事，充分調(diào)動學生的學習主動性和積極性，以達事半功倍的效果。

一、教材分析

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教材自2007年出版以來，已進行過多次修訂。2015年版的“概論”教材與2013年版相比，第九章內(nèi)容進行了微調(diào)，體現(xiàn)了習近平總書記系列重要講話精神，體現(xiàn)了黨的十八大和十八屆三中、四中和五中全會精神，充分體現(xiàn)了十八大以來的最新理論成果，展示了馬克思主義理論的與時俱進。但對于高職院學生而言，教材理論性強，可讀性不強，難以引起學生的閱讀興趣。如何讓枯燥的理論變得生動有趣，使教學內(nèi)容更加貼近學生生活，讓學生積極主動參與學習，需要教師充分發(fā)揮主觀能動性，對教材內(nèi)容進行合理的裁剪取舍，實現(xiàn)教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)化。

二、學情分析

蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術學院是一所擁有百年歷史的醫(yī)學類專科院校，也是江蘇省示范性高等職業(yè)院校。因其辦學歷史悠久，人才培養(yǎng)質(zhì)量過硬，廣受用人單位歡迎，兼之地處蘇州的優(yōu)越地理位置，保證了學校的優(yōu)質(zhì)生源。在校生除了具有90后大學生的共同特點，還具有蘇衛(wèi)特色。首先，他們個性鮮明而張揚，對事物有自己的獨到見解，雖然平時課業(yè)繁重，但仍擁有自己喜愛的偶像，而這些偶像很多來自寶島臺灣。其次，他們中絕大多數(shù)人沒有去過臺灣，缺乏對臺灣的直觀印象，對臺灣的經(jīng)濟社會發(fā)展情況不了解。但隨著海峽兩岸經(jīng)濟文化交流的增加，有部分學生通過參加校際交流，對臺灣有初步了解。再次，他們所學的醫(yī)學類知識，需要記憶背誦的內(nèi)容較多，學習壓力大，因此，他們更喜歡通過圖片、視頻等直觀和形象的方式來了解事物。第四，他們學習能力較強，系統(tǒng)學過中國近現(xiàn)代史，對相關歷史事件有所了解，但對臺灣問題的認識還不夠深入。

三、教學設計

（一）教學目標設計

教學目標：了解臺灣問題的來龍去脈；理解解決臺灣問題、實現(xiàn)祖國完全統(tǒng)一的極端重要性；理解臺灣問題的本質(zhì)；了解“和平統(tǒng)一，一國兩制”構想的形成確立過程、基本內(nèi)容和重要意義；掌握“和平統(tǒng)一、一國兩制”構想在新形勢下的堅持和發(fā)展。

（二）教學重點難點設計

教學重點：解決臺灣問題、實現(xiàn)祖國完全統(tǒng)一的極端重要性；“和平統(tǒng)一，一國兩制”構想的基本內(nèi)容。

教學難點：臺灣問題的來龍去脈；“和平統(tǒng)一、一國兩制”構想在新形勢下的堅持和發(fā)展。

（三）教學內(nèi)容與邏輯結構設計

裁剪取舍教材內(nèi)容，并補充強化。將本章內(nèi)容整合為四個部分：第一部分臺灣概況，第二部分臺灣問題的由來與實質(zhì)，第三部分如何解決臺灣問題，第四部分新形勢下對臺工作方針。

（四）教學過程設計

（導入新課）結合學院90后大學生的特點，播放臺灣影視明星照片，引出話題。提問學生：這些明星的共同點或共性是什么？答案是：這些明星都來自于臺灣，引出主題——臺灣問題。

（思考）播放黃安與周子瑜的照片，請學生說出兩者之間的聯(lián)系。

答案是“臺獨”。黃安舉報臺獨，周子瑜是被黃安舉報的、有臺獨傾向的明星（后經(jīng)證實，此事系居心叵測之人挑撥海峽兩岸關系所為）。播放趙薇的最新電影《沒有別的愛》主演戴立忍照片，引發(fā)學生思考：為什么會出現(xiàn)臺獨與反臺獨？出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是什么？引申話題至實現(xiàn)祖國完全統(tǒng)一上來。

掛出中華人民共和國地圖，將香港、澳門、臺灣部分放大，引導學生說出香港、澳門已經(jīng)實現(xiàn)統(tǒng)一，還剩下臺灣未能實現(xiàn)統(tǒng)一。

（提問）你對臺灣了解多少？引導學生進入第一部分學習：臺灣概況。

（課堂活動）學生РРT匯報臺灣概況。

課前布置學生完成資料搜集的任務。將學生隨機分組，確定每組組長和任務。組長給成員分工，統(tǒng)籌安排，將收集的資料做成РРT進行匯報，并選出代表在課堂上匯報，每組匯報時間不得超過三分鐘。學生可聯(lián)系高年級中到訪過臺灣高校的學長，了解臺灣。搜集內(nèi)容包括臺灣的自然地理、經(jīng)濟發(fā)展、政治派別、風俗習慣、歷史發(fā)展等。通過這種方式，提高學生信息搜集能力和課件制作能力，鍛煉學生的團隊合作能力，匯報與分享讓學生對臺灣有了全方位的初步了解。

（思考）臺灣在沒有實現(xiàn)和平統(tǒng)一的情況下，依然取得了各方面的成就，是不是意味著臺灣可以保持現(xiàn)狀，無須統(tǒng)一呢？

運用藍墨云班課手機客戶端（以下簡稱“云班課”）隨機抽取學生分享自己的觀點，并給學生三分鐘時間在云班課上發(fā)表自己的觀點，將學生的觀點一一展示。通過一系列舉措，引導學生認識到，一個國家只有實現(xiàn)了統(tǒng)一，才能真正走向強大。舉例說明，1861年至1865年的南北戰(zhàn)爭，即美國內(nèi)戰(zhàn)，實現(xiàn)了美國的國家統(tǒng)一，為后來美國躋身于世界強國之列奠定了基礎。歷史告訴我們，只有實現(xiàn)國家統(tǒng)一，中國才能實現(xiàn)偉大復興。此外，從中國的戰(zhàn)略全局看，臺灣具有重要的戰(zhàn)略地位，它是我國東南沿海地區(qū)的天然屏障、西太平洋海域的海上交通樞紐、我國沿海海上交通的咽喉要道，它有助于我國發(fā)展海軍和有效捍衛(wèi)我國的海上權力，可以為我國提供豐富的海洋資源。

要維護國家主權，成為新世紀的強國，中國必須解決臺灣問題。統(tǒng)一臺灣是中華民族的根本利益之所在，維護祖國領土完整是我們責無旁貸的責任與義務。

（思考）臺灣和祖國大陸的分離到底是如何產(chǎn)生的？進入第二部分內(nèi)容的學習：臺灣問題的由來與實質(zhì)。

在學生匯報的基礎上，結合圖片和視頻，從1895年的甲午戰(zhàn)爭講起，將臺灣問題的來龍去脈講清楚，重點是引導學生認識到臺灣問題是中國國內(nèi)戰(zhàn)爭遺留下來的問題，實質(zhì)是中國內(nèi)政問題。

（思考）既然臺灣問題是內(nèi)政問題，中國為什么不能早日實現(xiàn)祖國和平統(tǒng)一？

為學生講明兩岸關系經(jīng)過多年發(fā)展，在中國內(nèi)政延續(xù)的基礎上，早已注入國際政治、大國外交和區(qū)域安全等復雜內(nèi)容。在解決臺灣問題的過程中，美國的介入、日本的干涉與阻撓是必須面對而不能回避的問題。結合美國對華政策與近年來重返亞太戰(zhàn)略、日本軍國主義復燃及右翼勢力的“臺灣情結”，分析解決臺灣問題的復雜性。

（小結）解決臺灣問題，需要我們黨和政府極大的政治智慧和勇氣。過去的60多年中，如何解決臺灣問題，在不同時期，我們提出了不同的方針政策，具體是什么呢？引導學生進入第三部分內(nèi)容的學習：如何解決臺灣問題？

（思考）如何解決臺灣問題？黨和政府分別有哪些舉措？

在學生回答的基礎上進行補充：經(jīng)歷了三個階段，從武力解放臺灣到和平解放臺灣，到提出“和平統(tǒng)一、一國兩制”構想。

第一階段，提出武力解放臺灣的方針。結合反映史實的圖片和視頻，帶領學生重溫歷史。主要包括：1949年3月，新華社發(fā)表題為《中國人民一定要解放臺灣》的時評、1949年12月中共中央發(fā)表《告前線將士和全國同胞書》和炮擊金門事件。其中，可以穿插國共雙方主要領導人的歷史軼事，幫助學生更加全面認識歷史事件及國家統(tǒng)一的重要性。

第二階段，提出和平解放臺灣的方針。以20世紀50年代中期的國際國內(nèi)形勢為背景，主要包括：中美的大使級談判，周恩來在全國人大常委會第十五次會議上的相關講話，毛澤東在《中國在聯(lián)合國只能有一個代表》中的相關內(nèi)容，并用РРT展示“一綱四目”，做詳細解釋。

第三階段，提出“和平統(tǒng)一、一國兩制”基本方針。從20世紀70年代國內(nèi)國際形勢的深刻變化講起，主要包括：中華人民共和國恢復在聯(lián)合國的合法席位，中美建交，“葉九條”和“鄧六條”的形成發(fā)展，六屆全國人大三次全會正式把“一國兩制”確定為中國的一項基本國策。重點講解“和平統(tǒng)一、一國兩制”構想的基本內(nèi)容和重要意義。通過香港、澳門先后順利回歸的事實，讓學生明白“和平統(tǒng)一、一國兩制”構想不僅理論上站得住腳，實踐上也被證明是正確的。

（思考）為什么會發(fā)生香港“占中”事件？該事件是否意味著對“一國兩制”的否定？

根據(jù)學生的回答講清此事的來龍去脈，引導學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，認識“占中”事件的本質(zhì)，教育學生要保持清醒的頭腦，練就能識破國外敵對勢力陰謀的火眼金睛，堅決維護國家統(tǒng)一和領土主權完整。

隨著時間流逝，20世紀80年代末90年代初以來，圍繞臺灣問題的內(nèi)外環(huán)境發(fā)生了巨大變化。新形勢下，對臺工作方針不斷發(fā)生變化。引導學生進入第四部分的學習：新形勢下對臺工作方針。

根據(jù)時間節(jié)點，新形勢下對臺工作方針分為四個階段。

第一階段，20世紀90年代，“汪辜會談”邁出重要一步。主要包括：海協(xié)會與?；鶗臅?，“九二共識”的來歷，“汪辜會談”在兩岸關系發(fā)展中的重要作用，“江八條”的誕生等。

第二階段，2000年，民進黨上臺，兩岸關系陡生波瀾。主要包括：民進黨上臺后的種種“臺獨”言行，胡錦濤關于臺灣問題的四點意見，《反分裂國家法》的誕生，黨的十七大報告中對實現(xiàn)祖國完全統(tǒng)一的真誠愿望和堅定原則等。

第三階段，2008年，國民黨上臺，兩岸關系重現(xiàn)曙光。主要包括：“兩岸兩會”的重開，胡錦濤在紀念《告臺灣同胞書》發(fā)表30周年座談會上發(fā)表的重要講話，十八大報告對兩岸關系的專門論述，十八大以來以習近平為總書記的黨中央對黨的祖國統(tǒng)一的思想和理論的進一步豐富和發(fā)展，以及“習馬會”等。

第四階段，2016年，民進黨重掌權，兩岸關系迷霧重重。主要包括：民進黨重掌政權后，新任領導人蔡英文“就職演說”帶來的后續(xù)效應，世衛(wèi)大會邀請函風波，“文化臺獨”第一槍，南海問題表態(tài)等。教師可以結合兩岸關系的最新動態(tài)的相關音視頻材料分析臺海局勢。

（課堂活動）頭腦風暴：想象你是國家領導人，請?zhí)岢鼋鉀Q臺灣問題的方法。

由教師隨機抽取學生作答，并進行適時點評。一方面，可以幫助學生關心國家發(fā)展，升華學生的愛國情懷；另一方面，加強了師生互動，師生間建立起更加親密的關系，有利于教學工作的順利開展，真正實現(xiàn)教學相長。

（總結）教師對本章內(nèi)容進行總結，對解決臺灣問題提出展望，并對課堂中學生的表現(xiàn)情況進行點評，表揚表現(xiàn)突出的學生，鼓勵和引導表現(xiàn)欠佳的學生，提高他們的學習積極性。

四、教學反思與小結

此教學設計圍繞教材內(nèi)容，根據(jù)教學目標和教學重難點進行設計，充分考慮蘇衛(wèi)院在校90后大學生的身心特點，以學院卓越護士實驗班學生為例，實現(xiàn)了教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)變，調(diào)動了學生的學習積極性，提高了學生的自主學習能力，改變了以往課堂沉悶的狀況，課堂生動活潑。在兩輪教改實踐中，這一教學設計不斷得到完善，取得了良好的教學效果。然而，良好教學效果的取得需要師生的共同努力。于教師而言，必須對授課學生有深入了解，學會他們的表達方式，提高他們的學習興趣；必須熟知相關的歷史、地理、經(jīng)濟、政治等知識，并能熟練的運用于課堂教學；必須有較強的課堂把控能力，否則課堂討論有偏題和超時的危險；必須時刻關注臺海局勢和國際形勢，否則難以把握臺海問題的實時動態(tài)。于學生而言，必須有一定的資料收集能力和РРT制作能力，有團隊合作精神，組長需要有較強的組織協(xié)調(diào)能力。取得良好教學效果的另外一個條件是控制課堂規(guī)模。為了實現(xiàn)充分的課堂教學互動，授課班級的規(guī)模不宜超過50人。

［1］本書編寫組.毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（2015年修訂版）［M］.北京：高等教育出版社，2015：209～227.

［2］袁成亮.建國后中共關于臺灣問題提法的演變［J］.長白學刊，2010（6）：115～118.

［3］孫樹芳.金門炮戰(zhàn)與毛澤東的對臺戰(zhàn)略［J］.中國石油大學勝利學院學報，2010（3）：34～38.

［4］鄧凡.馬英九執(zhí)政后兩岸關系中的美國因素［J］.太平洋學報，2011（11）：96～102.

（作者單位：蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術學院）

本文系蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術學院教改項目“<卓越護士培養(yǎng)研究>之<毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論>教學改革研究”（JGXM201434-9）成果之一。

杭金菊（1981-），女，漢族，講師，碩士，研究方向：高校思想政治教育與研究。