大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)

文/李思元

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)

文/李思元

長(zhǎng)久以來(lái)，在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師關(guān)注的重點(diǎn)主要集中在基礎(chǔ)知識(shí)上，忽視了學(xué)生分析能力、知識(shí)總結(jié)能力、辨證思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了思辨缺席癥。為了幫助學(xué)生適應(yīng)信息化要求，必須要注重學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。本文主要就大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)措施進(jìn)行分析。

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)；批判性思維；培養(yǎng)

批判性思維（critical thinking）屬于創(chuàng)造性思維的一種，是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，在近些年?lái)，批判性思維是各個(gè)國(guó)家研究的重點(diǎn)課題，在西方國(guó)家，批判性思維已經(jīng)成為一門重點(diǎn)學(xué)科。該種理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)生不僅要理解、記憶、消化基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)自身的理解能力、獨(dú)立思考能力、辨證思維能力與問(wèn)題解答能力。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)放性較高，在學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)上有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

一、批判性思維的內(nèi)涵

批判性思維（Critical Thinking）是一種思維；批判性思維可以應(yīng)用于一切題材；批判性思維包括反思、回顧、延遲判斷；好的批判性思維是合理的；批判性思維包括仔細(xì)推敲的證據(jù)；批判性思維的目標(biāo)是作出明確的判斷；理想的批判性思維者在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候都會(huì)批判地思考；做一個(gè)批判性思維者需要有相關(guān)的學(xué)識(shí)、技能、態(tài)度以及習(xí)性。批判性思維的核心包括六個(gè)內(nèi)容，即申述、分析、評(píng)判、推論、解釋、元認(rèn)知，批判性思維是指通過(guò)個(gè)體的積極主動(dòng)思考對(duì)所學(xué)知識(shí)的精確性、真實(shí)性、背景、方法、理論、評(píng)價(jià)、過(guò)程做出個(gè)人判斷，做出合理決策的一個(gè)思維過(guò)程。批判性思維能力強(qiáng)調(diào)人的批判能力，經(jīng)過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)和分析挑選出正確的理論。批判性思維由情感意象（affective dispositions）與認(rèn)知技能（cognitive skills）組成，前者在學(xué)習(xí)中占據(jù)著主導(dǎo)地位，后者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的實(shí)際操作，屬于批判性思維的構(gòu)成機(jī)制。批判性思維既含有思維技能水平，也有著深刻的人文注意思想，我國(guó)新修訂的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確規(guī)定，批判性思維能力是大學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的核心，但是，如何采取有效的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)該種目標(biāo)，尚無(wú)明確的結(jié)論。

二、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)措施

口語(yǔ)是典型的語(yǔ)言技能，由“聽(tīng)”、“說(shuō)”兩個(gè)內(nèi)容組成，前者是知識(shí)的吸收與輸入過(guò)程，后者則是表達(dá)與輸出的過(guò)程，“聽(tīng)”、“說(shuō)”技能的提升都需要依靠學(xué)生的批判性思維能力，因此，在大學(xué)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的該種能力是非常重要的。

1.根據(jù)學(xué)生的思維水平設(shè)置話題

如果沒(méi)有話題，是很難激發(fā)起學(xué)生的討論興趣的，在學(xué)習(xí)時(shí)，他們往往只會(huì)對(duì)文字進(jìn)行研究，對(duì)于教材內(nèi)容背后的深層次內(nèi)容多會(huì)出現(xiàn)理解困難。在口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，可以遵循由淺入深的原則，讓學(xué)生針對(duì)特定的問(wèn)題與事件進(jìn)行分析判斷。為此，教師需要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平，與教材內(nèi)容相結(jié)合，制造適宜的話題讓學(xué)生進(jìn)行討論，話題需要具有挑戰(zhàn)性和爭(zhēng)議性，既可以啟迪學(xué)生的思維，又可以讓他們產(chǎn)生討論興趣。大學(xué)教材中的討論素材是非常豐富的，這些多元化的素材體現(xiàn)了不同民族與國(guó)家學(xué)生的價(jià)值觀念，針對(duì)某個(gè)素材，可以搜集與之相關(guān)的報(bào)刊評(píng)論、新聞報(bào)道、網(wǎng)絡(luò)視頻，挖掘出具備新意、實(shí)效性的資料，引起學(xué)生的質(zhì)疑心理。

2.為學(xué)生提供豐富的語(yǔ)言材料輸入

語(yǔ)言信息輸入需要遵循豐富多樣的原則，利用重組的語(yǔ)言材料來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，必備的語(yǔ)言知識(shí)對(duì)于學(xué)生的思辨能力與口語(yǔ)表達(dá)能力有著直接的影響，如果學(xué)生詞匯量缺乏，是很難參與到討論中的。實(shí)踐證實(shí)，為學(xué)生提供必備的語(yǔ)言信息輸入，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，更新自身的知識(shí)。通過(guò)對(duì)相關(guān)知識(shí)的更新與學(xué)習(xí)，學(xué)生的辨證思維能力得到了有效的提升。

3.設(shè)計(jì)鍛煉學(xué)生批判思維的活動(dòng)

傳統(tǒng)口語(yǔ)訓(xùn)練模式呆板落后，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，這種傳統(tǒng)口語(yǔ)訓(xùn)練大多采用一對(duì)一的機(jī)械形式來(lái)開(kāi)展，很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)惰性，在思維能力的提升上收益并不高。為了解決這一問(wèn)題，教師需要提高辯論與演講的比例，將學(xué)生進(jìn)行分組，鼓勵(lì)小組之間進(jìn)行交流和討論，讓學(xué)生從多個(gè)角度分析、討論問(wèn)題，積極提出自己的見(jiàn)解。辯論與演講是人類的高級(jí)語(yǔ)言交際，是培養(yǎng)學(xué)生批判思維能力的重要內(nèi)容，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。就討論中涉及的話題，教師可以根據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行分組，在辯論與討論環(huán)節(jié)中，由各個(gè)小組發(fā)言人針對(duì)自身的問(wèn)題作出陳述性回答，回答完畢后，其他小組可以質(zhì)疑與提問(wèn)，由該小組成員進(jìn)行回答。在辯論結(jié)束后，將學(xué)生的觀點(diǎn)與支持理由寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生根據(jù)主要論據(jù)來(lái)寫(xiě)出作文。在寫(xiě)作時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己獲取到的知識(shí)先寫(xiě)出一篇100字左右的短文，內(nèi)容包括觀點(diǎn)陳述（State）、闡述理由（Elaborate）、舉例說(shuō)明（Exemplify）、做出總結(jié)（Conclude）幾個(gè)部分。即先確定好作文的主旨，引出不同觀點(diǎn)，由教師做主提示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，再?gòu)亩鄠€(gè)角度闡述主題，引出相關(guān)論據(jù)，回歸主題，重新闡述和說(shuō)明主題。

三、結(jié)語(yǔ)

為了讓批判性思維更好的進(jìn)入到英語(yǔ)課堂，教師應(yīng)該研究多元化的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生參與到口語(yǔ)鍛煉活動(dòng)，總結(jié)他人觀點(diǎn)，提煉自己的理論，結(jié)合自己的固有知識(shí)來(lái)提升自己的認(rèn)知水平。

［1］王林.批判性思維視角下的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)［J］.新西部（理論版）.2013（05）

［2］趙杰.批判性思維與信息分析能力在高等教育中的價(jià)值——兼評(píng)《學(xué)會(huì)提問(wèn)：批判性思維指南》［J］.教育教學(xué)論壇.2012（36）

［3］Nobuhiro Kamiya.Book review： Steven G. McCafferty and Gale Stam （eds） （2008）.Gesture： Second language acquisition and classroom research. New York： Routledge.332 pp. US$48.56 （paperback）. ISBN 978-0-8058-6053-5. Language Teaching.2011

（作者單位：湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院）