服務學習與傳統(tǒng)社會實踐的比較研究

文/黃秋菊

服務學習與傳統(tǒng)社會實踐的比較研究

文/黃秋菊

服務學習逐漸被大陸沿海高校接納，相比傳統(tǒng)社會實踐，服務學習的理念、技能、過程等，都更為系統(tǒng)和專業(yè)。本文將對服務學習和傳統(tǒng)社會實踐進行比較，論證“服務學習是教學、德育教育的創(chuàng)新，也是促進學生全面發(fā)展的重要途徑，它將成為高校教學育人、實踐育人的新模式”的觀點。

服務學習；社會實踐；結構性反思；實踐育人

20世紀90年代，美國高等學校教育改革設置了“服務學習”課程，這一課程已然成為美國高校一種重要的教育形式。目前，港澳臺地區(qū)的服務學習已經(jīng)成熟。大陸沿海的諸多高校也逐漸把服務學習納入了學生考核的指標之一，但更多高校都只停留在傳統(tǒng)社會實踐或志愿服務的層面。本文將對服務學習和傳統(tǒng)社會實踐進行比較，論證“服務學習是教學、德育教育的創(chuàng)新，也是促進學生全面發(fā)展的重要途徑，它將成為高校教學育人、實踐育人的新模式”的觀點。

一、理念是根本，二者相融合

美國高校服務學習理念可以從威斯康星思想里找尋。威斯康星思想來自美國威斯康星大學，倡導高校教師、學生用自己的專業(yè)知識和資源服務社會，強調(diào)服務社會的意識和責任。此外，學生服務后是否獲得專業(yè)成長、服務質(zhì)量如何等，也成為服務學習的考核指標，強調(diào)“在服務中學習”。傳統(tǒng)社會實踐希望學生利用課外時間接觸社會，了解社會，服務社會，強調(diào)學生應該擴大學習和實踐的范圍。希望通過社會實踐提升學生的組織能力、溝通能力、堅強意志等。美國學者安德魯·富爾科認為，傳統(tǒng)的社會實踐側重服務，專業(yè)實習和田野實地調(diào)查側重學習，而服務學習強調(diào)服務和學習同等重要。因此，服務學習的概念范圍大于傳統(tǒng)社會實踐。

二、服務和學習相連接

服務學習，必須以學習為基礎，在學習的基礎上安排服務活動。首先要有明確的學習目標，依據(jù)目標設定服務計劃。服務學習既是一種教學手段，也是學習策略，學生起主導作用，對自己的服務負責，教師只作為服務學習的組織者、指導者和評估者。斯坦福大學的服務學習2000中心認為，高質(zhì)量的服務是服務學習課程符合社區(qū)真正需求，并且具有縝密的服務實施計劃。結合課程學習的服務是服務學習課程與課堂知識、技能及價值目標連接。反之，低質(zhì)量的服務是服務學習課程不符合社區(qū)實際需求，且為精心計劃的。未結合課程學習的服務是服務學習課程未與課堂知識、技能及價值目標連接。所以，高質(zhì)量的服務學習，是符合社區(qū)需求、計劃縝密，與課堂知識、技能和價值目標緊密連接的。傳統(tǒng)社會實踐歸屬于“未結合課程學習的服務”、“低質(zhì)量的服務”范疇，沒有結合專業(yè)知識，沒有精細的計劃等等。

三、結構性反思的重要性

美國著名教育家杜威認為，思維是在直接的情境體驗中引發(fā)的。反思性的思維培養(yǎng)需要提供真實的情境體驗。通過服務學習，學生可以在社區(qū)等場所中體驗。服務體驗的過程中，學生會遇到各種困難和挑戰(zhàn)，產(chǎn)生困惑，引發(fā)學生的思考和反思。對困惑求解所驅動的反思，引起了學習。這種狀態(tài)下的學習，才有可能在課程學術性、個人品質(zhì)和社會性、道德性及公民參與性等多方面得到拓寬和加深。反思是服務學習的核心環(huán)節(jié)，貫穿服務學習的全過程。教師組織學生開展服務前、服務中、服務后系統(tǒng)全面的反思活動，讓學生根據(jù)服務學習過程中的問題進行思考和討論，幫助學生重新審視，促進其對服務學習目標和內(nèi)容的理解，同時也將服務學習的經(jīng)驗進行總結評估，有助于提升服務質(zhì)量。傳統(tǒng)的社會實踐沒有教師組織開展反思活動，沒有開展服務前和服務中的反思，雖然在服務后也撰寫社會實踐報告，但只停留在報告的層面，沒有討論和引導，因而并未能轉化為知識和能力，學生仍未獲得真正的成長。

四、服務學習視野下實踐育人機制的創(chuàng)新

基于以上，服務學習是促進學生學習和服務之間良性互動的有效途徑，是高校實踐育人的有效模式。但鑒于種種原因，大陸要完成真正意義上的服務學習推廣還存在一定的困難。根據(jù)港澳臺高校服務學習的經(jīng)驗，并參照大陸高校社會實踐中存在的問題，對與服務學習，我們可以從以下幾方面進行借鑒。

第一，加強課程學習與社會實踐的結合。目前大陸高校社會實踐存在針對性不強，與專業(yè)結合不緊密等問題。必須要探索專業(yè)課程和社會實踐相融合的方式，提高專業(yè)教師的實踐育人意識，激勵專業(yè)教師把課程學習和社會實踐相結合。同時，要加強思想政治教育理論課的實踐教學，對學生開展專業(yè)的服務學習指導，發(fā)揮學生的主動性。并且要將活動課程納入教學體系，設立服務學習學分制，規(guī)范服務學習的實施。

第二，推動社會實踐的持續(xù)開展。傳統(tǒng)的社會實踐往往是短暫的、候鳥型的，不能給服務對象提供持續(xù)的支持和幫助。服務學習強調(diào)服務的持續(xù)性，要指導學生在對某一社區(qū)進行長期的服務，如不能進行長期服務，也要對社區(qū)建設有長期的規(guī)劃和思考，將建設性意見反饋給社區(qū)。

第三，將德育教育和服務學習相結合。德育教育是高校思想政治教育工作的重點，通過服務學習，大學生的品德是否能夠得到提升，是一個需要考量的指標。指導教師要樹立德育意識，在指導學生學習的同時，要引導其成長為德智體美勞全面發(fā)展的大學生。

高校實踐育人指的是學生通過社會實踐、志愿服務、實地調(diào)查、實習等方式，獲得成長，達到育人目的。服務學習模式和傳統(tǒng)的實踐育人機制相比較，與學生的專業(yè)學習聯(lián)系得更緊密，強調(diào)學生為社區(qū)提供持續(xù)的服務，強調(diào)學生全程的反思和成長。服務學習是教學、德育教育的創(chuàng)新，也是促進學生全面發(fā)展的重要途徑，它將成為高校教學育人、實踐育人的新模式。

高校思想政治教育和學生工作強調(diào)全員、全過程、全方位育人，希望在未來，能夠通過調(diào)動學校各個部門、各個老師的力量，為服務學習的確實實施創(chuàng)造良好的環(huán)境。讓學生在課堂學習和服務學習中提升自我專業(yè)知識和德育水平。

［1］李良方，李福春.美國高校服務——學習中反思的四重解讀［J］.山東高等教育.2015年第4期.

［2］王志華.中美高校服務學習的比較與啟示［J］. 當代教育科學. 2015 年第19 期.

［3］陳建國.威斯康星思想與我國地方高校轉型發(fā)展［J］. 高等教育研究. 2014年12月.

［4］陽秦.淺析美國高校服務學習與我國高校社會實踐之異同［J］.長沙大學學報. 2012年5 月.

［5］梁燕玲，何秋宏.對中國高?！胺諏W習”現(xiàn)狀的認識與反思［J］.西安航空學院學報.2014年7月第32卷第4期.

（作者單位：廣西師范大學法學院/政治與公共管理學院）

黃秋菊（1989—），女，壯族，廣西百色人，社會學碩士，單位：廣西師范大學法學院/政治與公共管理學院輔導員，研究方向：思想政治教育理論與實踐、高校學生工作研究、大學生服務學習與社會實踐創(chuàng)新研究等。