職業(yè)教育問題中心教學模式研究

趙明君+趙文靜+潘健

摘要：職業(yè)教育改革，必須探索出適合職業(yè)教育的教學模式。文章通過分析職業(yè)教育和基于問題中心教學模式各自的特點，探討了問題中心教學模式在職業(yè)教育中的適用性，最后指出問題中心教學模式在實踐中的關(guān)鍵點。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；問題中心；教學模式

職業(yè)教育以解決職業(yè)所需要的知識、能力、素質(zhì)為目的的教育，注重學生素質(zhì)的共性、長效性、穩(wěn)定性、基礎(chǔ)性、實用性。職業(yè)教育是針對崗位需求的教育，無論專業(yè)設(shè)置還是教學內(nèi)容，都以職業(yè)需求為牽引，屬于實用性教育。在培養(yǎng)能力方面職業(yè)教育就是提高學生的應(yīng)用能力和實踐能力，提高他們解決問題的能力。職業(yè)教育由于職業(yè)需求和專業(yè)特色不同，往往是多類型、個性化的，沒有固定的模式和統(tǒng)一的標準，必須根據(jù)不同的類型層次制定培訓方案。

一、問題中心教學模式的特點

（一）教師的主體作用體現(xiàn)在發(fā)揮主導(dǎo)作用，學生的主體作用體現(xiàn)在主觀能動性

教師和學生都是教學過程的主體，但兩個主體發(fā)揮的作用是不同的。教師的主體作用體現(xiàn)在發(fā)揮主導(dǎo)作用，主要是組織作用、引導(dǎo)作用、激勵作用。學生的主體作用體現(xiàn)在發(fā)揮主觀能動性。學生作為教學過程的主體之一，能否積極主動參與教學過程，直接關(guān)系到教學過程的成敗。強調(diào)學生自己去查詢資料、相互討論并解決問題，在這個過程中培養(yǎng)學生的自主性、創(chuàng)造性，以及獲取知識的能力和運用知識解決問題的能力。

（二）強調(diào)在團隊合作中解決問題，在解決問題的過程中提升能力素質(zhì)

問題中心教學模式將學生置身于問題的求解中，要求對學生分組，形成一個解決問題的團體，學生之間通過團隊合作、交流來解決問題。從而使課堂不僅給學生傳授知識和技能，而且成為培養(yǎng)滿足工作需求具備專業(yè)技能人才的主陣地。

（三）問題中心教學要求教師具備豐富的綜合知識

問題中心教學模式打破了傳統(tǒng)教育按學科門類進行講解的授課形式，要求教師整合各科知識，并結(jié)合學生職業(yè)崗位需求設(shè)計問題、布置任務(wù)，強調(diào)課程之間的橫向聯(lián)系，注重在任務(wù)完成的過程中將理論知識和操作技能向?qū)W生的崗位職業(yè)能力轉(zhuǎn)化。

二、問題中心教學模式是職業(yè)教育一種有效的教學模式

（一）問題中心教學模式強調(diào)問題意識，契合職業(yè)教育注重能力培養(yǎng)的培養(yǎng)目標

職業(yè)教育教學的核心價值追求和價值目標是職業(yè)能力的生成和提升，因此職業(yè)教育教學過程不是簡單的知識傳授和復(fù)制過程，而是分析問題、解決問題的過程，是發(fā)揮創(chuàng)造性、積極性探索未知答案的過程。職業(yè)教育是以能力為主的教育不是以知識為主的教育。問題中心教學模式強調(diào)以培養(yǎng)能力為主的教學過程，注重通過各種問題、途徑和方法調(diào)動學生學習的 積極性、主動性，增強學生的獨立意識，改變了傳統(tǒng)教學方法中學生處于被動的地位。問題中心教學模式提高學生解決問題的實踐能力、創(chuàng)造能力、自學能力，使傳授知識培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)融為一體。因此，從注重能力培養(yǎng)的角度看，問題中心式教學與職業(yè)教育能力培養(yǎng)的目標追求是統(tǒng)一的。

（二）問題中心教學模式強調(diào)以學生為主體，契合了職業(yè)教育以學生為主體的本質(zhì)要求

以學生為主體是職業(yè)教育的本質(zhì)要求。問題中心教學模式以學生為主體，以問題為線索和牽引，學生投入到教學設(shè)計所給的任務(wù)中，在解決問題的過程中完成學習，它強調(diào)以學生為中心展開教學活動，推進教學進程。在問題中心的學習中，學生是一個積極的主角，積極參與學習的各個環(huán)節(jié)，整個教學活動中處于主體地位。因此，問題式學習以學生為主體的特點與職業(yè)教育的本質(zhì)要求是契合的。

三、把握問題中心教學模式在實踐中的關(guān)鍵點

（一）教師要深化崗位需求問題研究，完善教學設(shè)計

崗位需求是職業(yè)教育的牽引與導(dǎo)向，問題中心教學模式關(guān)鍵在于問題設(shè)置的針對性、科學性。教師要經(jīng)常深入一線搞調(diào)研，搞準摸清崗位需求，深度掌握學生素質(zhì)基礎(chǔ)。廣泛收集案例，圍繞學生關(guān)鍵職業(yè)能力生成，系統(tǒng)梳理崗位職業(yè)需要破解的現(xiàn)實問題，將同類問題組合成專題。圍繞培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，將解決問題的對策轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容、將問題的焦點轉(zhuǎn)化為教學重點、將學生的困惑點轉(zhuǎn)化為教學起點，科學組織教學設(shè)計。

（二）打破傳統(tǒng)思維束縛，持續(xù)優(yōu)化方法手段

由于受長期傳統(tǒng)教育模式的影響，教師的角色轉(zhuǎn)變需要一個過程。圍繞構(gòu)建問題中心課程內(nèi)容新體系，要積極打破傳統(tǒng)思維束縛。注重發(fā)揮課程組、教學組、教學研究團隊的集體研究作用，充分調(diào)動教師的積極性創(chuàng)造性，促進問題中心教學成為自覺行動和思維習慣。持續(xù)優(yōu)化方法手段，問題中心教學模式從醞釀、提出、開始實施到不斷調(diào)整完善，始終伴隨著先行者不懈的追求和探索。由點到面，從觀念到行動，問題中心教學模式本身也是在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，不斷積累教師的實踐智慧，不斷提煉、總結(jié)和反思中逐步成型。

（三）教師要積極適應(yīng)角色的定位和要求，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用

問題中心教學是一種平等、開放的教學模式，在教學的過程中，學生會充分表達自己的觀點，提出自己的疑問，這就要求教師具備豐富的綜合知識以及實踐經(jīng)驗，良好的課堂駕馭能力。因此，教師一是要深入學習問題中心教學模式的教學理論，熟練掌握其組織程序和方法；二是要加強專業(yè)學習，具備扎實的專業(yè)知識。

參考文獻：

[1]電子測試.任職教育問題中心教學模式初探.劉宏程.2015/24

[2] 基礎(chǔ)教育.問題中心教學模式探究與應(yīng)用.陳青云.2011/03

[3]黑龍江教育（高教研究與評估）PBL教學模式在高校公共心理學教學中的應(yīng)用杜閏平；馬祥凱2012/10