怎樣培養(yǎng)初中生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

常婷

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，核心素養(yǎng)將學(xué)生視為生命個(gè)體，關(guān)注學(xué)生個(gè)體成長所必須的必備的素養(yǎng)能力，將學(xué)生成長的“歷時(shí)性”狀態(tài)與教育教學(xué)的“共時(shí)性”狀態(tài)結(jié)合在一起，體現(xiàn)教育教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)性與過程性的統(tǒng)一。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐以核心素養(yǎng)中的“綜合思維”環(huán)節(jié)為例對(duì)怎樣培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：歷史與社會(huì)；核心素養(yǎng)；綜合思維

時(shí)下各學(xué)科都提出“核心素養(yǎng)”，但是具體到各學(xué)科又不能泛泛而論。《歷史》是綜合性人文學(xué)科，其學(xué)科核心素養(yǎng)即空間感知、歷史意識(shí)、綜合思維和社會(huì)實(shí)踐。這就要求我們的教學(xué)過程不但要體現(xiàn)人文性，更要注重追求綜合性和實(shí)踐性。也就是需要結(jié)合實(shí)際學(xué)情來整合歷史、地理及其他人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生把握生活時(shí)空、人地關(guān)系，著力培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)和全球視野，促進(jìn)綜合思維的發(fā)展，提升社會(huì)實(shí)踐能力。鑒于此，我們結(jié)合一線教學(xué)實(shí)際以核心素養(yǎng)中的“綜合思維”環(huán)節(jié)為例，談一談怎樣在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、《歷史》學(xué)科素養(yǎng)中的綜合思維

《歷史》其實(shí)就是一門綜合性人文學(xué)科，它立足于學(xué)生通過歷史知識(shí)學(xué)習(xí)，掌握歷史唯物主義的觀點(diǎn)分析問題的綜合能力培養(yǎng)，以期全面提升他們的人文素養(yǎng)。為此新課標(biāo)明確提出“把握相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，充分顯示綜合的追求”?！氨菊n程的教學(xué)，要抓住有關(guān)內(nèi)容相互聯(lián)系的節(jié)點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地凸顯綜合的意義”等觀點(diǎn)來鼓勵(lì)和指導(dǎo)我們以綜合性知識(shí)內(nèi)容為媒介，通過自主學(xué)習(xí)與合作探究等主動(dòng)獲取知識(shí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維。通過多次公開課的實(shí)踐驗(yàn)證與教師研討，我們發(fā)現(xiàn)，“綜合性學(xué)習(xí)”能讓學(xué)生通過思考和體驗(yàn)完成知識(shí)到能力的遷移，能達(dá)到發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的根本目的。

二、以綜合思維為例分析如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

《歷史》具有很強(qiáng)的綜合性，涉及的知識(shí)和內(nèi)容比較多，如果我們按照傳統(tǒng)的方式割裂地學(xué)習(xí)，肯定不能完成知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化和遷移，也就無法培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?！稓v史》新課標(biāo)提出：引導(dǎo)同學(xué)們以綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容為載體，通過學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)會(huì)從多角度、運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)和方法綜合分析和解決歷史或社會(huì)問題，最終達(dá)到提升綜合能力和培育健全人格的目的。所以在本科教學(xué)中我們可以歷史線索為主導(dǎo)從“古今綜合”、“中外綜合”、“時(shí)空綜合”等三個(gè)角度來指導(dǎo)學(xué)生貫通知識(shí)，進(jìn)行綜合思維等核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。

1.古今綜合

《歷史》其中的“歷史”就是古，學(xué)習(xí)歷史就是汲取教訓(xùn)，學(xué)習(xí)長處指導(dǎo)當(dāng)前的生活和學(xué)習(xí)，就是要讓同學(xué)們通過古今知識(shí)聯(lián)系和體驗(yàn)完成知識(shí)到能力的遷移。學(xué)習(xí)歷史內(nèi)容我們可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照地圖來加深印象，還可以啟發(fā)同學(xué)們思考對(duì)當(dāng)前社會(huì)類似現(xiàn)象的思考，學(xué)習(xí)當(dāng)前的地理知識(shí)還可以參照古今大歷史變遷來深刻認(rèn)知。

比如唐代管理周邊地區(qū)事務(wù)時(shí)，我們就可以引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)比兩漢時(shí)期在西域的都護(hù)府，還可以聯(lián)系古代不同時(shí)期的疆域。為了加深印象，我們還可以制作成動(dòng)漫視頻，以漸變的形式將不同時(shí)期的歷史疆域展現(xiàn)給同學(xué)們。這樣不但可以加深刻了解我國地理位置和歷史更迭，還可以啟發(fā)同學(xué)們結(jié)合歷史進(jìn)行綜合分析，更加深刻認(rèn)識(shí)到領(lǐng)土是國家的根本利益，增強(qiáng)民族自豪感，培養(yǎng)愛國主義情操。

幾乎每一節(jié)知識(shí)點(diǎn)都可以結(jié)合古今進(jìn)行綜合分析和理解，這樣便于讓同學(xué)們形成連貫的知識(shí)，更易于構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，生成綜合能力。

2.中外綜合

中國是世界大家庭的一員，所以在學(xué)習(xí)《歷史》時(shí)我們要把中國的發(fā)展置于世界舞臺(tái)上，這樣才能更清晰地在人類文明的歷程中認(rèn)知?dú)v史得失，進(jìn)而為現(xiàn)實(shí)生活問題提供借鑒和幫助。比如，學(xué)習(xí)“絲路明珠”時(shí)，我們可以以此為契機(jī)，結(jié)合可結(jié)合張騫出使西域、馬可·波羅來華等歷史事件，來讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到絲綢之路是自古中外交流的紐帶之一，讓同學(xué)們?nèi)媪私膺@種交往對(duì)中國和世界產(chǎn)生的影響的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到社會(huì)發(fā)展不是孤立的，而是一直處于相互聯(lián)系、相互影響中。 這就啟發(fā)同學(xué)們認(rèn)識(shí)到在實(shí)際生活中考慮問題要全面，要注意從多個(gè)視角，用不同方式分析問題，這樣才能產(chǎn)生積極的思考效果。

3.時(shí)空綜合

時(shí)空綜合顧名思義就是聯(lián)系時(shí)間和空間進(jìn)行綜合分析。歷史發(fā)展是多樣性的，但是又呈現(xiàn)一定規(guī)律。為了讓同學(xué)們掌握知識(shí)并抽象、總結(jié)認(rèn)識(shí)到歷史規(guī)律，達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)效果，我們還得指導(dǎo)同學(xué)們結(jié)合時(shí)空進(jìn)行綜合分析歷史線索。

比如我們學(xué)習(xí)“紅軍長征的路線” 的習(xí)題時(shí)，先要求學(xué)生有感情地朗讀毛 澤東的詩《長征》，然后要求學(xué)生對(duì)照中國地形圖找出紅軍 長征的所經(jīng)過的地區(qū)，最后讓學(xué)生談?wù)勛x這首詩的體會(huì)。 優(yōu)點(diǎn)在于：（1）運(yùn)用中國地形圖比區(qū)域圖更能直觀地 幫助學(xué)生理解紅軍行軍的艱難；（2）運(yùn)用歷史和地理知識(shí) 作為背景知識(shí)，有助于學(xué)生加深對(duì)這首詩的理解，例如詩中 的“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵鎖寒”，如果學(xué)生了解了 突破金沙江和強(qiáng)渡大渡河兩個(gè)歷史事件，比孤立地背這首詩 更容易理解和記憶。

本文是筆者集合多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以“綜合思維”能力培養(yǎng)為契機(jī)對(duì)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的幾點(diǎn)分析與理解?？傊瑢W(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于學(xué)生形成對(duì)客觀世界的整體性認(rèn)識(shí)；有利于學(xué)生形成更科學(xué)、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。所以我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中要注意結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律整合教學(xué)內(nèi)容，分別從不同角度以不同方式達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 賀千紅；歷史學(xué)科核心素養(yǎng)及培養(yǎng)途徑初探[J]；《歷史教學(xué)月刊》， 2016（2）：21-26.

[2] 高月新；培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑和方法[J]《新教育》， 2016（10）.