高中英語課堂中學(xué)生不積極參與課堂活動問題的解決方案

我們討論時，也考慮到這個問題各個學(xué)科都存在，具有普遍性，但不能因為這是個共性的問題，就忽視它的個性，就不探討它的解決方案。我們知道學(xué)生不參與英語課堂這個問題很普遍，甚至比其他學(xué)科更嚴(yán)重。教師在課堂上提問，很少能得到學(xué)生的主動回應(yīng)，學(xué)生還要盡量避開老師的目光，有些被點到名的同學(xué)起來回來問題也是吞吞吐吐，組織其他活動，學(xué)生的熱情，參與度不高。

要解決這些問題，不能靠“拍腦袋”隨便亂下結(jié)論，要用科學(xué)的研究方法，找出問題的癥結(jié)，可以采用訪談、觀察、問卷調(diào)查了解學(xué)生的情況。在此基礎(chǔ)上找出主要原因后，再采用行動研究，對癥下藥，觀其后效，如果效果不佳，再調(diào)整行動方案。

調(diào)查問卷后，通過數(shù)據(jù)分析，可以得出學(xué)生不主動參與課堂活動的原因來自多方面。學(xué)習(xí)習(xí)慣原因（例如課前不預(yù)習(xí)），對學(xué)生評價方式的原因（例如考試評價方式太單一），課堂管理原因（例如課堂形式單一，老師講，學(xué)生聽），情感原因（例如怕冒尖，給別人印象不好），認(rèn)知原因（例如內(nèi)容太難），針對不同原因，采取行動研究逐一解決問題。

一、如何讓學(xué)生更好地預(yù)習(xí)新課

上新課的前一天，學(xué)生須列出課文中難懂的地方，對預(yù)習(xí)的課文需提出3個以上的問題，這些問題要盡量覆蓋全文。所提出的問題要以書面形式提前一天交給老師，老師再按照課文順序把所有問題歸類，同時增補學(xué)生未提及的重要問題。講解課文前，老師通過PPT演示當(dāng)堂涉及的所有問題以及提問人的名字。凡是提問多的學(xué)生都會得到表揚。老師還要根據(jù)問題的質(zhì)量給予評價，并作為平時成績的一部分。講解課文時，老師還可以邀請?zhí)岢鰡栴}的學(xué)生替代老師的角色對全班發(fā)問。

以上教學(xué)程序的改動基于以下四個新理念：

預(yù)習(xí)不能變成學(xué)生自學(xué)新課。

發(fā)現(xiàn)難點是學(xué)習(xí)新知識的起點。

只有當(dāng)學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂時，他們的學(xué)習(xí)才有主動性。

教師必須充分了解學(xué)生的難點所在，課堂教學(xué)時間的使用才能有效率。

二、建立高中英語課程新評價方法

學(xué)生不參與課堂，無非是參與不參與都一樣，因為只要最后考試考得好就行。這是由評價方式造成的，長期以來，英語課成績由單元測試、期中考試與期末考試三部分組成，這樣的終結(jié)性評價方式導(dǎo)致學(xué)生參與課堂與否變得不重要。所以應(yīng)該將形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合，使評估真正成為實現(xiàn)新課標(biāo)的有力保障，使學(xué)生參與課堂的積極性得到充分發(fā)揮。新評價體系由四部分組成：學(xué)生自我匯報（15%）、學(xué)生自測（15%）、學(xué)生互評（10%）、學(xué)習(xí)成果包（15%）、教師評價（45%）。學(xué)生自我匯報包括學(xué)習(xí)收獲與困難兩部分。每篇課文學(xué)習(xí)結(jié)束時，每個學(xué)生須列出在本課學(xué)到的新內(nèi)容。例如單詞、短語、句子、語法等，然后報告學(xué)習(xí)本課的困難之處。報告的困難越具體越好。這一部分起到自我總結(jié)的作用，同時也能夠為教師提供教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)的信息，及時彌補不足之處。學(xué)生自測指的是教師根據(jù)學(xué)生自我選擇內(nèi)容組織的測試。例如一課中有20個單詞，教師可能要求學(xué)生從中挑選10個讓教師來測試。這種方法可以調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性。學(xué)生互評指學(xué)生對同桌自我匯報的評價。這種互評一方面推動同學(xué)之間的互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，另一方面要求同學(xué)之間互相幫助，共同解決課文學(xué)習(xí)中的困難之處。學(xué)習(xí)成果包含4篇作文和4段對話錄音，其內(nèi)容須與所學(xué)單元相關(guān)。通過這些成果的完成，有效培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。教師評價包括課堂表現(xiàn)、日常作業(yè)與期末考試。期末考試與傳統(tǒng)測驗形式相近，只是更側(cè)重語言的運用。

上述評價方法的建立基于以下五條原則：

將終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合；

讓學(xué)生成為評價的參與者與合作者；

該評價為學(xué)生與教師提供教學(xué)效果的及時反饋；

充分調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性；

重點測試綜合運用英語的能力。

三、分組合作學(xué)習(xí)

高中英語課堂多是老師講，學(xué)生聽，教師在講臺上滔滔不絕，有時候?qū)W生想?yún)⑴c也參與不進(jìn)去，這就需要教師把課堂還給學(xué)生，要解決這個問題，可以實行分組合作學(xué)習(xí)。分組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與討論組，討論組要注意將英語學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生與弱的學(xué)生相搭配，討論的問題要明確，討論結(jié)果需要學(xué)生做展示。展示環(huán)節(jié)注意技巧，由哪組展示由抽簽決定，避免按順序展示時沒有輪到的有些小組鉆空子，討論結(jié)果要以書面形式上交，教師要及時給出評價，表揚表現(xiàn)好的小組，激勵學(xué)生繼續(xù)保持好習(xí)慣。例如高中英語課中的語法講解，一般都是教師使用演繹法講解語法，先介紹語法規(guī)則，然后練習(xí)，上討論課時可以用歸納法進(jìn)行，由學(xué)生在討論組進(jìn)行討論，自己歸納出語法規(guī)則，然后展示給全班，教師補充不足的地方，這樣學(xué)生可以充分參與課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]文秋芳，韓少杰.英語教學(xué)研究方法與案例分析（2011）.上海外語教育出版社.

[2]AnneBurns（澳）.DoingActionResearchinEnglishLanguage Teaching（2011）：A Guide for Practitioners.Foreign Language Teaching and Research Press.

作者簡介：章靜，西華師范大學(xué)外國語學(xué)院研究生，研究方向，英語課程與教學(xué)論。