工具型和融合型動機與英語專業(yè)本科生自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性研究

【摘要】本研究試圖通過實證性研究，探討工具型和融合型學(xué)習(xí)動機與大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的相關(guān)性。探討工具型與融合型占主導(dǎo)的學(xué)生分別在理解教學(xué)目標(biāo)和課堂要求、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)策略、自我監(jiān)控和評估這五方面是否存在差別。

【關(guān)鍵詞】工具型動機；融合型動機；自主學(xué)習(xí)

引言

自主學(xué)習(xí)與外語學(xué)習(xí)成績密切相關(guān)（Wenden 1991），然而自主學(xué)習(xí)本身可能受到諸多變量的影響，如：年齡、認知水平、心理發(fā)展水平、認知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)環(huán)境、文化等。其中，學(xué)習(xí)動機是影響自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性變量之一（龐維國2001）。

一、工具型動機和融合型動機

從不同角度對學(xué)習(xí)動機的分類不同，從社會語言學(xué)的角度，Gardner和Lambert（1972）把動機分為兩大類，即：融合型動機和工具型動機。所謂融合型動機是指為了跟目的語社團直接進行交際，與目的語文化有更多的接觸，甚至想進一步融合到第二語言社團中成為其中一員。工具型動機是指把第二語言用作工具的實際目的，應(yīng)付工作上、教育上或經(jīng)濟上的需要，如查閱資料，進行研究，尋找工作，提高自己的知識水平，改善自己的社會地位等（劉珣，2000）。帶著“融合型動機”的學(xué)習(xí)者希望自己能融入第二語言的文化中，表現(xiàn)出一種“對于該種語言下的文化和人民的真誠的個人興趣”（Lambert，1974）。帶著“工具型動機”的學(xué)習(xí)者希望通過利用第二語言達到自己的目標(biāo)，側(cè)重“學(xué)習(xí)一門新的語言的實際價值和好處”（Lambert，1974）。

二、自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)這一概念最早由HenriHolec（1981）提出，國外稱為autonomous learning，independent learning等，國內(nèi)稱為“自主學(xué)習(xí)”、“學(xué)習(xí)自主性”或“學(xué)習(xí)者自主”等。他在《自主性與外語學(xué)習(xí)》（1981）著作中首次將“自主學(xué)習(xí)”引入外語教學(xué)中，他認為自主學(xué)習(xí)就是“對自己的學(xué)習(xí)能夠負起責(zé)任的能力”。他在書中提出，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有賴于以下三個方面的因素：學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、獨立的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)評估。Dickinson（1987）認為自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者能夠自主決策并實施有關(guān)語言學(xué)習(xí)活動的能力。Littlewood（1996）認為自主學(xué)習(xí)包括愿望和能力兩個方面。

三、學(xué)習(xí)動機與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系的國內(nèi)外研究狀況

關(guān)于學(xué)習(xí)動機與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，有三種不同觀點。第一種為動機決定論，即學(xué)習(xí)動機決定自主學(xué)習(xí)（Ushioda 1996）。持此種觀點的研究者從人本主義需要理論出發(fā)，認為需要決定學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)動機激發(fā)、維持自主學(xué)習(xí)行為并使這種學(xué)習(xí)行為朝向自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二種為自主決定論，即自主學(xué)習(xí)決定學(xué)習(xí)動機（Dickinson&Wenden 1995）。觀點是建立在自我決定理論的基礎(chǔ)上的，這一理論是由Deci和Ryan（1985）首次引進用于具體闡述內(nèi)在和外在的概念的。自我決定（即自主學(xué)習(xí)）被認為是“任何行為獲得內(nèi)在回報的先決條件”。

四、工具型動機和融合型動機與自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系

Gradner提出的假設(shè)是融合型動機占主導(dǎo)的學(xué)習(xí)者能確保更長期、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)?！叭诤闲蛣訖C占主導(dǎo)的學(xué)習(xí)者有更強烈學(xué)習(xí)語言的愿望，也更愿意在語言學(xué)習(xí)中下功夫（Gradner 1985）”。

1980年末至1990年初以來，對語言學(xué)習(xí)動機的研究重點放在了“英語作為外語（EFL）”與“英語作為第二語言（ESL）”這兩種不同的語言環(huán)境下，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機的差異上。如Dornyei（1990）提出“對于在英語作為外語這種語言環(huán)境下的學(xué)習(xí)者來說，他們和目的語社團的交際及接觸的機會較少，因此動機中的工具型動機應(yīng)該更為重要。”Qxford（1996）認為“英語作為外語”與“英語作為第二語言”是不同的語言環(huán)境，工具型動機在前者的動機研究中應(yīng)作為研究重點。

以上學(xué)者或偏向于工具型動機或偏向于融合性動機，但也有不少研究者認為工具型動機和融合性動機并沒有孰優(yōu)孰劣，兩者相輔相成共同為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語服務(wù)。如喬澄澈（2014）認為“無論是擁有工具型動機的學(xué)習(xí)者還是擁有融入型動機的學(xué)習(xí)者或者是既擁有融入型動機又擁有工具型動機的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中都會更加努力也會更持久地堅持學(xué)習(xí)”?！盁o論是融入型動機還是工具型動機，動機越高，學(xué)習(xí)自主性越強（湯敬安2007）”。H.D.Brown（1994）也提出“在某種語言環(huán)境下，融合性動機占主導(dǎo)的學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中更成功，而在另外一種語言環(huán)境中，工具型動機對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言更有利”。

五、總結(jié)

工具型和融合型學(xué)習(xí)動機與大學(xué)本科學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有關(guān)，且不管是工具型還是融合型動機都能對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為起促進作用?！緟⒖嘉墨I】

[1]陳淑婷.非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機與自主學(xué)習(xí)的相關(guān)性研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2012

[2]倪清泉.大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性實證研究[J].外語界，2010

作者簡介：余艾穎，西華師范大學(xué)外國語學(xué)院研究生，研究方向，英語課程與教育論。