如何提高學(xué)生的傾聽能力

張慧琴

學(xué)會傾聽，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，它體現(xiàn)了學(xué)生對說話人的尊重，學(xué)生接受信息、整合信息的能力和想象的能力，有助于幫助學(xué)生培養(yǎng)更健全的主體人格。學(xué)生在課堂上能認真傾聽，傾聽老師的講話，傾聽同學(xué)的發(fā)言，才能積極地有意義地參與教學(xué)活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動有效地進行，做到活躍而不失有序。

一、提出傾聽要求，培養(yǎng)傾聽習(xí)慣

1.提出聽的要求，讓學(xué)生明白傾聽重要性

前蘇聯(lián)心理學(xué)家西.索洛維契克說 ：“要想在課堂上集中注意力，我們還是從一年級就學(xué)會做簡單的事情開始吧?！币虼嗽诮桃荒昙墪r，課堂上我經(jīng)常使用一些口令，如：“小耳朵，認真聽！”“手放平，身坐直！”等等，進行師生對答。 我還對學(xué)生聽的姿勢給予指導(dǎo)。如：在聽老師、學(xué)生發(fā)言時，要求學(xué)生眼睛看著書上或老師出示的教具，不看發(fā)言同學(xué)的臉，做到神情專一。

2.多用激勵評價，讓學(xué)生產(chǎn)生傾聽愿望

課堂上總會有部分學(xué)生在某些環(huán)節(jié)表現(xiàn)出傾聽的態(tài)度，這時，我便牢抓這一契機，真誠而熱情地給予孩子肯定與贊賞──“你可真會聽”、“你有一雙靈敏的耳朵”、“你把別人的話都聽懂了，真了不起！”…… 有時我還用面部表情，各種手勢等肢體語言來表示感情，這一句贊揚，一個微笑，不花時間，不費力氣，卻能收到明顯的效果，使發(fā)言者在全班學(xué)生前感受到了自己的進步，體驗到了成功的快樂，更體會到了老師的愛。

3.豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受傾聽魅力

事實上，要求學(xué)生在課堂上的每一分鐘都全神貫注、聚精會神是不可能的。因此我便想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生傾聽的樂趣。小學(xué)生最容易受情感因素的感染。課堂枯燥乏味，學(xué)生的注意力肯定容易分散，那“傾聽”也就成了“無源之水”，因此只有結(jié)合學(xué)生的生理、心理特點，結(jié)合課題引入一定的故事，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生在身心充分放松的良好狀態(tài)下自然地傾聽。

（1）通過故事描述創(chuàng)設(shè)情境

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”低年級的教材中，有許多短小優(yōu)美的故事，我充分利用這些素材，根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點，結(jié)合課題引入一定的故事，再根據(jù)故事情節(jié)提出問題，解決問題，并使故事貫穿于教學(xué)始終，鼓勵學(xué)生多講多說，注意力便自然而然地集中于教學(xué)中。

（2）通過語言描述創(chuàng)設(shè)情境

教師富有感染力的語言描述，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個安全、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生更加愿意參與學(xué)習(xí)活動。例如：在教學(xué)《山中訪友》一課時，我先用優(yōu)美的言語描述了這樣一個情境：“孩子們聽，山中的小鳥在用清脆的嗓音呼喚我們的名字，汩汩的溪流在邀我們與他一起唱和，想不想去拜訪這些朋友呀？”這詩意般的導(dǎo)入一下子把學(xué)生帶進了美麗情境中。

二、 掌握傾聽技巧，培養(yǎng)傾聽能力

培養(yǎng)良好傾聽習(xí)慣的最終目標是提高學(xué)生的傾聽能力，不僅要使學(xué)生想聽、愿聽，而且要會聽、聽得明白。而學(xué)會傾聽，需要良好的指導(dǎo)。教學(xué)生學(xué)會傾聽是老師的重要責任。

1.讓學(xué)生在傾聽中欣賞

朗讀有助于學(xué)生深入理解課文，在每學(xué)一篇新的課文時，我們都會要求學(xué)生有感情地朗讀，在學(xué)生讀課文時，我強調(diào)學(xué)生進行朗讀評價 ，應(yīng)當更偏重于欣賞。因此我常會問學(xué)生：你覺得他哪里比你讀得好？你還想他再讀哪一句給你聽聽？當然也可以適當提一點建議：讀得夠不夠流利？有沒有多字、漏字？等等……

2.讓學(xué)生在傾聽中自豪

教材中某些新知識有的學(xué)生已經(jīng)掌握，這樣的內(nèi)容，我們就可大膽放手，讓學(xué)生當“小老師”給同學(xué)們講解，當學(xué)生的角色發(fā)生變化時，常會因新鮮感而引起學(xué)生極大的興趣和關(guān)注。在教學(xué)生字的過程中，我時常讓學(xué)生換位當“小老師”，帶領(lǐng)大家讀生字、詞語。由多名學(xué)生充當“小老師”，對于讀得認真的學(xué)生優(yōu)先考慮。一些原本基礎(chǔ)差且注意力不集中的學(xué)生就顯得尤為認真。

三、運用評價標準，檢測傾聽效果

為了能及時檢測學(xué)生是否認真傾聽，傾聽的效果怎樣，我制定了如下評價標準：

1、制定學(xué)生傾聽能力評價表

2、對總評分在85分以上定為“優(yōu)秀”，在70分到85分之間定位“良好”，在60分至70分之間定為“合格”，60分以下定為“不合格”。

通過幾年的訓(xùn)練，學(xué)生在傾聽能力上有了很大的提高。大多學(xué)生已經(jīng)形成了良好的傾聽習(xí)慣，掌握了一定的傾聽方法，提高了學(xué)習(xí)效率，從“不會聽”到“樂意聽”到“會聽”“的境界。在五年級的時候?qū)W生已經(jīng)養(yǎng)成了嚴格遵照學(xué)習(xí)時間，做好課前準備的習(xí)慣，上課仔細地傾聽，清楚地表達，響亮地朗讀，學(xué)生回答問題的積極性也提高了。我相信通過不斷的努力，孩子們定能在已有的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣上學(xué)到更多的知識與本領(lǐng)。