淺談閱讀與寫作能力的培養(yǎng)

陳娜

【摘要】閱讀是作文的基礎(chǔ)前提，閱讀有助于提高學(xué)生作文的能力。所以，在培養(yǎng)閱讀與寫作能力方面，要做到：一是加強課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)，積累作文材料。語文課本都是精心選擇的，不乏名家之作。在閱讀教學(xué)中，借助范文，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法、表達技巧，在課內(nèi)閱讀中這樣做，效果很明顯。而課外閱讀的材料多是古今中外的語言大師的作品，學(xué)生可以在閱讀中注意語言的學(xué)習(xí)，留心豐富多彩的社會現(xiàn)實生活、文化知識、名家名言，發(fā)展創(chuàng)造性思維。二是注意讀寫結(jié)合，在閱讀中模仿寫作特色。模仿是學(xué)生進行個性寫作的開端，想要使學(xué)生在作文訓(xùn)練中寫出自己內(nèi)心的東西，首先要洞察優(yōu)秀文章的寫法，然后借鑒其寫作方式，從而使自己的文章能夠把感情表達得淋漓盡致。

古人云，“讀書破萬卷，下筆如有神”， 這句話很有力地見證了閱讀與寫作的關(guān)系。

閱讀是作文的基礎(chǔ)前提，閱讀有助于提高學(xué)生作文的能力。因為模仿是兒童心里的重要特征，閱讀能為學(xué)生提供形象直觀，可捉摸的模仿范例，學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)如何觀察，如何選材，如何構(gòu)思，逐步掌握一些寫作方法、規(guī)律，并通過練習(xí)，不斷加深理解，所以學(xué)生的作文離不開范文的影響。

閱讀是吸收理解的過程，寫作是表達運用的過程。沒有吸收，就沒有表達。吸收多了，表達起來就得心應(yīng)手。閱讀使學(xué)生增長知識，開拓視野，積累豐富的詞匯，掌握許多句式和表達方式，獲得遣詞造句，布局謀篇的方法，這樣才能自由駕馭生活中積累起來的素材。

我在閱讀與寫作方面做了以下嘗試：

一、加強課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)，積累作文材料

寫作離不開語言材料，離開了語言，再好的內(nèi)容也無法表達。可以說沒有語言，文章、作品就不復(fù)存在。大量閱讀，在閱讀中感知掌握寫作方法、技巧是掌握寫作門徑的重要途徑。閱讀分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀，它是最重要的間接觀察、經(jīng)歷的形式。我國現(xiàn)代偉大文學(xué)家魯迅也曾指出：“此后如要創(chuàng)作，第一須觀察，第二要看別人的作品?！痹陂喿x中積累，這是一條極為重要的積累作文素材的途徑。

1、課內(nèi)閱讀。語文課本都是精心選擇的，不乏名家之作。在閱讀教學(xué)中，借助范文，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法、表達技巧、學(xué)生看得見，摸得著，學(xué)的透。例如，我在教《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課課文采用的總、分、總的寫作方法，通過學(xué)習(xí)學(xué)生覺得這篇文章特別美，值得欣賞處太多了，特別是總分總的寫作方法，于是我把這個寫作方法過渡到寫一段話采用總分總的方法，在語文講讀課練習(xí)時，就著重練習(xí)這種寫作方法，學(xué)生當(dāng)堂就掌握了，并在平時練筆中，凡是采用這種方法來寫的讓他讀給全班學(xué)生聽，學(xué)生興致很高，效果十分明顯。

2、課外閱讀。高爾基說過：“文學(xué)的要素是語言?！惫沤裰型獾奈膶W(xué)家無不以其連珠妙語令其折服，他們都是語言大師，掌握了大量詞匯。離開了語言，再好的內(nèi)容也無法表達。教師必須引導(dǎo)學(xué)生注意語言的學(xué)習(xí)，留心豐富多彩的社會現(xiàn)實生活、文化知識、名家名言，駕馭語言的能力才能不斷地提高，創(chuàng)造性思維能力才能應(yīng)運而生，寫文章才能洋洋灑灑，“下筆如有神”。

二、注意讀寫結(jié)合，在閱讀中模仿寫作特色。

模仿是學(xué)生進行個性寫作的開端，想要使學(xué)生在作文訓(xùn)練中寫出自己內(nèi)心的東西，首先要洞察優(yōu)秀文章的寫法，然后借鑒其寫作方式，從而使自己的文章能夠把感情表達得淋漓盡致。

怎樣幫助學(xué)生運用課本上閱讀的內(nèi)容，使之成為作文的內(nèi)容呢？

我的做法是：讓學(xué)生置身于課文描寫的情境中，并展開想象的翅膀，對課文描寫進行再創(chuàng)造，然后進行練筆習(xí)作。這種方式增強學(xué)生讀寫結(jié)合的興趣，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。以《桂林山水》為例，由于同學(xué)們未曾去過桂林，對桂林的山山水水缺少必要的感性認識，為使學(xué)生陶醉于桂林山水的美景之中，由欣賞圖片入手，讓學(xué)生進行“桂林旅行”，使之把握作者的觀察角度，寫作思路，課文結(jié)構(gòu)掌握重點景物描寫，重點句子含義。如作者寫水，抓住了“奇”、“秀”、“美”的特點，最后寫了山水相映的情景，這樣描寫，有景、有色，情景交融。通過對閱讀畫面的欣賞，使學(xué)生領(lǐng)略了桂林山水的美，這時，我會進一步啟發(fā)：“你們已經(jīng)在桂林游覽了桂林山水，那么，你們看到了什么？想做些什么呢？”同學(xué)們議論之后，我會進一步提問：我們的家鄉(xiāng)—大連是個美麗的地方，他是一顆璀璨的明珠......結(jié)合課文，寫一篇《我的家鄉(xiāng)》。此時，學(xué)生的作文興趣高，寫起來得心應(yīng)手，收到了較好的效果。

總之，我在語文教學(xué)時，重視將寫作與閱讀進行有效的整合，使學(xué)生能夠從閱讀中不斷汲取寫作的材料，在激發(fā)興趣的同時，也使自己的寫作意識和寫作能力不斷增強，在引導(dǎo)學(xué)生將寫作和閱讀作為習(xí)慣的基礎(chǔ)上，促進自身語文水平和語文能力的全面提升！