如何在閱讀教學(xué)中品詞析句

梁杏汝

語文是以語言形式為教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科。因此，對(duì)于語文教學(xué)，特別是閱讀教學(xué)，一定要講得精，點(diǎn)得實(shí)，引得活，練得巧。如果我們?cè)陂喿x中緊緊抓住文本語言，細(xì)心品析，仔細(xì)揣摩，一定能在字里行間發(fā)現(xiàn)許多意外的收獲。

小學(xué)生的點(diǎn)滴語文知識(shí)主要是從詞句中獲得的。詞是語言的基本單位，句是語言表達(dá)的基本形式，詞語結(jié)合在一起就構(gòu)成了一句句話，一篇篇文章。隨著教學(xué)改革的深入，品詞析句在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中往往是一個(gè)不可缺少的亮點(diǎn)。有時(shí)候，一個(gè)句子或一個(gè)詞語就是整篇文章的文眼，緊緊抓住這個(gè)句子或詞語展開閱讀，往往能收到意想不到的效果。以詞句訓(xùn)練為核心，可以帶動(dòng)學(xué)生對(duì)字、詞、句、段、篇的知識(shí)以及聽、說、讀、寫能力的全面學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，可以使學(xué)生語言能力得到生動(dòng)、活潑的發(fā)展。因此，品詞析句在閱讀中尤為重要。

那么，如何在閱讀教學(xué)中以“引導(dǎo)學(xué)生感悟詞句，使其成為學(xué)生與文本之間的橋梁”為目的而進(jìn)行詞句訓(xùn)練呢？

一、善于結(jié)合語境

在世界語言文字中，最美麗最燦爛的就是漢語，它以其深刻的富于變化的奇特魅力吸引著我們。漢語中很多詞語是多義詞，即一個(gè)詞有幾種不同的意思，因此，在理解這些詞語時(shí)，如果離開了具體的語言環(huán)境去理解，則很難弄清它的準(zhǔn)確含義，在閱讀教學(xué)中，就要聯(lián)系它所在的語言環(huán)境，進(jìn)行一番挖掘、品味和揣摩，才能準(zhǔn)確理解它的意思。

如《我的戰(zhàn)友邱少云》中，“烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸地熄滅”中的“才”字，與“從發(fā)起沖鋒到結(jié)束，才二十分鐘”中的“才”字，意思是不同的。前一句話中的“才”字，表示燒的時(shí)間很長(zhǎng)，表現(xiàn)了邱少云同志忍著烈火燒身的長(zhǎng)時(shí)間痛苦，充分表現(xiàn)了他英勇頑強(qiáng)，為革命事業(yè)不怕犧牲的精神。后一句話中的“才”字，卻表示時(shí)間很短，突出地表現(xiàn)了戰(zhàn)士們?cè)谇裆僭仆揪竦墓奈柘聤^勇殺敵的英勇氣概。同一個(gè)“才”，在不同的語言環(huán)境中表示的時(shí)間長(zhǎng)短不同，這是因?yàn)樽髡叩男木巢煌星椴煌?。鞏固課上，可以指導(dǎo)學(xué)生用“才”的這兩種不同用法各造一個(gè)句子，從而加深學(xué)生對(duì)“才”字的理解，體會(huì)用詞造句的妙處。

二、合理運(yùn)用比較

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“運(yùn)用比較的方法理解內(nèi)容，能體會(huì)出作者遣詞造句的匠心。”在閱讀教學(xué)中，有時(shí)為了讓學(xué)生理解其中一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話或一段話，我們可以變換相應(yīng)的內(nèi)容，營(yíng)造新的語言環(huán)境來比較、體味。

（一）換詞比較

替換句子中的字詞，把替換后的句子與原句對(duì)比，能清晰地展示被換字詞的作用和含義，使學(xué)生體會(huì)語言的分寸感。

如《我的伯父魯迅先生》中，“大大小小的花圈堆滿了整間屋子?！?在指導(dǎo)理解時(shí)，我抓住了一個(gè)“堆”字，“堆”是什么意思？學(xué)生心里明白但嘴里說不出。我們便問學(xué)生，把“堆”換成“擺”行不行，學(xué)生思考后說不行，并體會(huì)到“擺”是一個(gè)挨一個(gè)地放，而“堆”不僅有擺的意思，而且是一層擱在另一層上面，說明了數(shù)量之多。這么多的花圈又說明了什么？說明送花圈的人多。送花圈的人多又說明了什么？說明魯迅先生得到了許多人的愛戴。通過這樣一個(gè)“堆”的挖掘，帶起了學(xué)生對(duì)整句話的理解，由對(duì)這一句話的理解，體會(huì)到了人民群眾對(duì)魯迅先生無比愛戴和深切懷念的感情，實(shí)現(xiàn)了從詞到句到文到感情的理解流程。

通過換詞進(jìn)行比較，學(xué)生能體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確性。教學(xué)時(shí)，多進(jìn)行替換字詞的訓(xùn)練，對(duì)于培養(yǎng)推敲詞語的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生讀寫能力，無疑是有效的。

（二）換句比較

如在教學(xué)《少年閏土》中最后一段時(shí)，我出示了以下兩個(gè)句子讓學(xué)生比較，讓學(xué)生說說哪個(gè)句子寫得好？為什么？

（1）可惜正月過去了，閏土須回家里去。我倆誰也舍不得誰。

（2）可惜正月過去了，閏土須回家里去。我急得大哭，他也躲到廚房里，哭著不肯出門，但終于被他父親帶走了。

通過比較，讓學(xué)生明確：兩句話都寫“我”和閏土依依不舍的心情。不同的是第1句寫的概括，第2句寫得具體。第2句中雖然沒有出現(xiàn)“不舍”一詞，但字里行間無不流露出“我”和閏土在離別時(shí)依依不舍的心情，“我們”都急得哭了，感情非常真實(shí)，突出了“我們”之間的情誼深厚。因此，第2句比第1句寫得好。

另外，對(duì)于一些特殊句式的句子，可采用變換句式的方法加以推敲、比較。例如將反問句變換為陳述句能讓學(xué)生理解的更容易，但反問句表達(dá)的語氣和感情更強(qiáng)烈些，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反問句與陳述句的改寫訓(xùn)練，慢慢讓他們感受到句式帶來的不同情感傾訴。

（三）增刪比較

文章中有很多詞句用得準(zhǔn)確生動(dòng)，是作者經(jīng)過反復(fù)推敲之后寫下來的。在教學(xué)中，如果我們沒有抓住這些詞句進(jìn)行品味，那么，學(xué)生對(duì)于作者是怎樣表達(dá)這些思想內(nèi)容的，就會(huì)缺乏比較具體的、全面的了解。

如在教學(xué)《冬不拉》一課時(shí)，在教學(xué)第五自然段，指導(dǎo)理解“王子帶著弓箭和捕獸夾，騎著駿馬，翻過一座座高山，涉過一道道河流，穿過一片片樹林，終于在一條通往夏季牧場(chǎng)的小道上，發(fā)現(xiàn)了瞎熊的足跡。”一句時(shí)，讓學(xué)生把“一座座、一道道、一片片、終于”等詞刪去，讓學(xué)生比較；句子有什么變化？學(xué)生通過比較，能夠體會(huì)到：這些詞用得好，它寫出王子歷經(jīng)千辛萬苦才來到瞎熊出沒的地方，表現(xiàn)出王子要除瞎熊的堅(jiān)定的決心。

還有一種是增加比較。如《狼牙山五壯士》一文，在教學(xué)“為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)群眾和連隊(duì)主力，班長(zhǎng)馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲‘走！”一句時(shí)，在句子上添詞變成“我們走吧！”讓學(xué)生進(jìn)行比較，學(xué)生能夠體會(huì)出課文的句子用得好，因?yàn)槟軌虮磉_(dá)出班長(zhǎng)馬寶玉的堅(jiān)定，毫不猶豫。語言簡(jiǎn)潔、有力、擲地有聲。

（四）前后比較

文章的變化主要指文章中文字的某些變化。這些變化，有些是圍繞同一主題引申演變的。教學(xué)時(shí)，抓住這些變化比較分析，能更好理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟中心和主題。

例：《小珊迪》一文開頭寫小珊迪請(qǐng)求“我們”買他的火柴。其中小珊迪的三次變化的語言最能表現(xiàn)他內(nèi)心的感受。抓住這三次語言進(jìn)行比較剖析，能幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)珊迪饑寒交迫的困境。

1、找出珊迪的三次語言，讀一讀。

A、他對(duì)我們說：“先生，請(qǐng)買盒火柴吧！”

B、“買一盒火柴只要一個(gè)便士呀！”孩子可憐地請(qǐng)求著。

C、“?。≌?qǐng)您現(xiàn)在就買吧！先生，我餓極了！”小男孩乞求說。

2、找出三句話中描寫珊迪語氣的詞，比一比。

學(xué)生細(xì)讀比較，很快感受到小珊迪從“請(qǐng)——請(qǐng)求——乞求”的語氣變化。第一次是“請(qǐng)”別人買，第二次是“請(qǐng)求”別人買，第三次是“乞求”別人買。透過這些變化著的詞語，我們可以看出小珊迪是多么希望賣掉一盒火柴，用來換點(diǎn)吃的，緩沖一下饑餓對(duì)自己的折磨。通過比較，突出了珊迪的可憐，喚起學(xué)生對(duì)他的同情，對(duì)剝削制度的痛恨。

通過以上例子，我們可以看出：運(yùn)用比較法，能使學(xué)生對(duì)詞語、句子的理解更深一層。長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，能培養(yǎng)學(xué)生品詞品句的能力，能使我們的語文課上出“語文味”來。

總之，詞句是文章的生命，重點(diǎn)詞句更是點(diǎn)燃生命的火種。因此，抓好詞句教學(xué)是閱讀教學(xué)的根本。讓我們用智慧帶領(lǐng)孩子們?nèi)ソ庾x文本，使閱讀教學(xué)走得更加博大和深遠(yuǎn)。