淺談群文閱讀教學(xué)中的“量足質(zhì)優(yōu)”

徐明聰

群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱，是最近兩年在我國(guó)悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。簡(jiǎn)單地講，群文閱讀，就是把同一主題建構(gòu)的文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力。由于群文閱讀文本的增加，如教師在課前設(shè)計(jì)不當(dāng)，課堂上落實(shí)不夠，課后缺乏有效的反饋，必然會(huì)導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)量足而質(zhì)不優(yōu)。下面就群文閱讀教學(xué)中的“量足質(zhì)優(yōu)”談?wù)剛€(gè)人看法。

什么是群文閱讀教學(xué)中的“量足”？

本人認(rèn)為，所謂群文閱讀教學(xué)中的“量足”既有閱讀文本數(shù)量的數(shù)量，又指文本內(nèi)容閱讀訓(xùn)練點(diǎn)的量，如群文閱讀教學(xué)中需要讓學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)，能力訓(xùn)練點(diǎn)，情感態(tài)度價(jià)值觀的可塑點(diǎn)，也就是說群文閱讀教學(xué)同樣肩負(fù)著解決語文教學(xué)工具性和人文性的責(zé)任。

什么是群文閱讀教學(xué)中的“質(zhì)優(yōu)”？

“質(zhì)優(yōu)”是群文閱讀教學(xué)的初衷，教師需要解決好以下幾個(gè)問題：

所謂“質(zhì)優(yōu)”，就是要把精度課文的解讀方法遷移到選文上，精讀課文和選文是一個(gè)整體，有著同樣的建構(gòu)主題，但教學(xué)中側(cè)重點(diǎn)不同，學(xué)生在精讀課文中是學(xué)，在群文閱讀中是用，也就是說，語文教學(xué)最終是要達(dá)到不用老師一味地教。

所謂“質(zhì)優(yōu)”，也就是教師在課前解讀文本、教學(xué)設(shè)計(jì)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)形式既要注重對(duì)文本的本體性設(shè)計(jì)，更要關(guān)注對(duì)文本的非本體性設(shè)計(jì)，畢竟做人比學(xué)文更重要。

所謂“質(zhì)優(yōu)”，也就是要求群文閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)要有梯度。教師在對(duì)群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要對(duì)不同學(xué)段不同對(duì)象有不同的要求，學(xué)生在群文閱讀中的訓(xùn)練也要有梯度、有深度。同時(shí)對(duì)班級(jí)群文閱讀教學(xué)要有遠(yuǎn)景規(guī)劃，不必急功近利，急于求成，第一步以教材為主，強(qiáng)調(diào)單元整合；第二步是課內(nèi)課外相結(jié)合，“一篇帶多篇”；第三步是強(qiáng)調(diào)“整本書閱讀”或者“一本帶多本”的閱讀；第四步是開展“主題閱讀”；第五步是建設(shè)“書香之班”、“書香校園 ” ”。

所謂“質(zhì)優(yōu)”，也就是群文閱讀教學(xué)著重要解決學(xué)生“讀”的能力的培養(yǎng)。在群文閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在精讀課文中掌握的讀書方法，如：朗讀、輕聲讀、默讀、跳讀、瀏覽、掃讀、選讀等閱讀方法都能落實(shí)到閱讀實(shí)踐中，真正培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的能力；快速閱讀的能力；準(zhǔn)確捕捉信息的能力；具有比較、鑒賞的能力；深度理解的能力；總結(jié)概括的能力。

所謂“質(zhì)優(yōu)”，就是要體現(xiàn)閱讀教學(xué)中的“對(duì)話”，教育家葉圣陶說閱讀教學(xué)就是對(duì)話的全部，群文閱讀教學(xué)是閱讀教學(xué)的一種新形式，同樣要解決課堂教學(xué)中的“對(duì)話”問題，群文閱讀教學(xué)中的對(duì)話應(yīng)該是多向的、立體的，有師生對(duì)話，有生生對(duì)話，有學(xué)生與文本的對(duì)話，有學(xué)生與作者的對(duì)話，還有學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活的對(duì)話等。

所謂“質(zhì)優(yōu)”，就是要真正解決學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，這里主要要談的是教師的課堂評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)必須是激勵(lì)性的，體現(xiàn)正能量的，要求不能太高，正對(duì)不同情況的學(xué)生相機(jī)作出不同的評(píng)價(jià)，只能爬的不要讓他走，只能走的不要讓他跑，只能跑的不要讓它飛，只要他在進(jìn)步，就要給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，精神表揚(yáng)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合，讓學(xué)生愛上語文，愛上閱讀。

所謂“質(zhì)優(yōu)”，還包括群文閱讀教學(xué)后學(xué)生的閱讀反饋，主要是檢驗(yàn)群文閱讀這種閱讀教學(xué)方式是否真正解決了語文閱讀教學(xué)中的“高耗低效”，是否真正提高了學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，方式也是多種多樣，如故事會(huì)、閱讀經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、習(xí)作展覽等，

總之，群文閱讀教學(xué)模式不管對(duì)于老師還是學(xué)生都是一種全新的實(shí)踐，探索的路途很艱辛，其目的只有一個(gè)，由群文閱讀教學(xué)的量變到質(zhì)變，解決教師語文課堂教學(xué)當(dāng)前高耗低效的問題，要讓孩子愛上閱讀，讓閱讀影響他們的人生，讓閱讀如同一盞明燈，指引著孩子們努力去追求，在追求的路上獲得自信，獲得尊榮。