程國慧
當代的幼兒教師是幼兒素質教育的主力軍,是深化幼教改革的先鋒隊,她們肩負著億萬學齡前兒童健康成長的重任,其專業(yè)化發(fā)展水平直接影響著學前教育的質量,再遠一點說,幼兒教師隊伍的專業(yè)素質關系到無數(shù)家庭幾代人的命運,關系到國家與民族的未來。因此,幼兒教師的專業(yè)發(fā)展也越發(fā)受到國家的重視和社會的關注,《幼兒園教師專業(yè)標準》的頒布實施,就是最明顯的體現(xiàn)。《專業(yè)標準》對合格幼兒教師的專業(yè)條件水平和專業(yè)能力有了明晰的對照標準,這些標準,靠三年的幼師學校學習是遠遠達不到的,幼兒教師的專業(yè)進步和成長,主要還是依賴入職后的學習培訓和實踐研修。以園為本的教研活動,主要是針對教師必備的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力進行深層次的研訓,對教師保教工作中存在的問題和盲點進行矯正式訓練,能有效促進教師的專業(yè)成長??茖W完善的園本教研機制,在幼兒園教師隊伍建設和保教質量的提高中發(fā)揮著至關重要的作用,那么,在開展園本教研時,應該把握和堅持好哪些原則性的問題呢?
首先,園本教研制度體系的構建,必須體現(xiàn)以“教師為本”的原則,要從行動要求、保障措施等方面著手,努力為教師的行動研究指明方向,創(chuàng)設空間,搭建平臺。教研工作在幼兒園管理中必須得到管理者的重視,形成“園長——保教主任——教研組長——班級教師分層管理,自上而下聯(lián)動參與的管理模式,讓教研工作成為幼兒園管理的重要板塊,成為全園參與,人人是主角的常規(guī)活動。這就要求園領導尤其是分管園長、保教主任要隨時深入班級、教師及家長中,才能發(fā)現(xiàn)保教工作中很多隱在問題,為教師提供有價值的研討主題,提出有效的改進意見。如上學期針對公開課中發(fā)現(xiàn)教師組織教學時談話、提問隨意性大,無效提問、不具啟發(fā)性提問情況普遍存在的現(xiàn)象,我們安排了“如何提高教學語言的效能”專題研討,運用課堂實錄的視頻片段,讓教師結合教育學、心理學,從“什么樣的提問能激發(fā)幼兒的興趣,開啟幼兒的思維”、“這個時候該怎么說”兩個方面進行分析討論。領悟教學語言如何做到既淺顯生動、又具啟發(fā)性,從而樹立加強自覺教學語言修養(yǎng)的信念。我們還開展了“主題墻布置月月評”的班級環(huán)境創(chuàng)設評比活動,通過每月的班級主題墻布置過程、效果展示,老師們布置的教學主題墻在教育性、美觀性,幼兒參與性、可操作性上都有了突破。在教研管理中,園領導還要舍得“放權”,放手給保教主任、教研組長自主探討、實踐的權力和機會,放手讓組長和組織多樣的活動,增強教研的積極主動性,真正為教師解決保教工作中存在的困惑和問題。
其次,園本教研必須堅持“立足實踐,服務保教”的原則,教研的主題和內容要根據(jù)保教常規(guī)要求和課程的實施不斷跟進。除了全園性的集體教研外,集體備課是年級組教研活動的主要形式。集體備課要求對每個月的活動主題有三次教研,按照 “主題前的預設構思——主題活動中的疑難探討——主題活動后的總結反思”思路, 每個主題教研組長都有周密的安排。首先,各年級組的教師共同確定大主題,制定主題活動目標,搜尋可利用的教學資源,篩選、確定適宜的課題,制定出主題網(wǎng)絡圖后,由班主任根據(jù)網(wǎng)絡圖制定周教學計劃,對重點課題、思路不夠清晰的課題,進行集中探討,集思廣益,各執(zhí)教教師再按照計劃組織共同性活動和選擇性活動。集體備課的形式,使教師在教研活動中的主體地位得到了體現(xiàn),教學資源也得到了共享,可以說,經(jīng)過集體備課的每一個教學活動,都集中了本組教師的智慧,教學設計越發(fā)趨于完美,真正發(fā)揮了教研對教學的輔助作用。
當然,幼兒園的教研不能走“教研活動就是備課+聽課+評課”的狹隘模式,在我園,一日活動中的各個環(huán)節(jié)的組織、幼兒行為的觀察分析、環(huán)境的創(chuàng)設以及家長工作經(jīng)驗的分享等等,都應該成為教研的主題和內容,甚至一個主題一個內容可以進行多次研討。教研的方式除了集體備課、說課、議課等傳統(tǒng)形式外,還有“新生入園分離焦慮的緩解措施”、“幼小銜接中的家長工作”等主題研討,另外還有“民間游戲大家玩”、“優(yōu)秀繪本(好書)推介”等主題沙龍,有針對某段時間內幼兒集中出現(xiàn)的不良現(xiàn)象開展問題診斷。
再次,園本教研必須圍繞著“以幼兒發(fā)展為本”這一原則來開展。教研的宗旨是為了教師提高專業(yè)水平和專業(yè)能力,不斷提高保教質量,促進幼兒全面和諧的發(fā)展,因此,教研的過程始終是要圍繞著讓幼兒更好的發(fā)展這一終極目標來進行。在我園,單是“晨間活動的組織”這一環(huán)節(jié),從場地的劃分、器材的使用、活動形式的變化等等,每個年級組每個月都要進行專門的研討;還有就是園領導在保教常規(guī)檢查中發(fā)現(xiàn)的問題,及時提出來,與教師一起商討解決的辦法措施,如“幼兒餐后漱口”這一常規(guī)檢查中,園領導發(fā)現(xiàn)早餐后很多班級沒有執(zhí)行,與老師一起分析原因是因為早餐后保溫桶中的水溫還比較高,老師不敢讓孩子去接水來漱口,于是園里統(tǒng)一給每個班多配發(fā)了一個小的保溫桶,老師早上先燒少量的水在小桶中冷卻,早餐后就可以直接接水來漱口了。
總之,一套科學完善的園本教研制度是教師專業(yè)成長中最便捷、最經(jīng)濟、最有效的微課堂;是教師理論深華,方法矯正、素能提升的練兵場;是教師潛能發(fā)掘、魅力展示、智慧碰撞的大舞臺,在幼兒園管理工作中,堅持和把握好上述教研原則,讓教研成為真正成為提升教師專業(yè)形象,提升幼兒園影響力的強大武器。